音标渗透润物无声.doc

音标渗透，润物无声回民区海拉尔西路小学英语教师:王元春2011年5月2日联系方式标渗透，润物无声摘要：新课标并没有要求绝对不能教音标，相反地，我认为音标教学是很有必要的，音标教学关键是耳朵听到的音要准，而不是眼睛所看见的符号。把音标人性化，我大胆提出音标学习三步曲。关键词 ：音标 渗透教学 对于音标教学，新课标指出“小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音，语调基础防止和纠正以教授语音和语法等语音为主的作法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上”。许多老师认为，这是要求在英语课堂中不准教语音，笔者觉得这是片面的。新课标并没有要求绝对不能教音标，相反地、笔者认为音标教学是很有必要的，因为语音是语言的声音，是语音的外壳，没有语音的教学，对学生以后自学能力的培养是不利的。小学英语是学生的英语启蒙教育，更要注重语音的教学。学生一旦掌握音标，就象刚入小学学会了汉语拼音时，可以象拼读汉字、查阅字典一样快速地拼读英语单词，这时，对于英语单词的认读，记忆，绝不比实际汉字困难；只要能象识记汉字那样，把单词放在句子中及情景中，每天见面，天天上口，两年之间，完全可以认读将近一千个单词，并能流利正确地朗读同等水平的英语。 当然这里说的音标教学不是笼统意义上的原则理论教学，笔者认为音标学习关键是耳朵听到的音要准，而不是眼睛所看见的符号。所以根据学生的学习特点和兴趣进行了音标的渗透教学，在实践过程中，笔者把原来枯燥的音标知识变成了形象具体的知识块，在长期的日常教学中进行必要而即时的渗透，效果显著。为六年级进行系统的音标认识打下良好的基础。 一、引领诱导，让低段的学生感知音标 英语是学生的第二外语，在中文环境里的外语教学，学生接触英语的时间很有限，绝不可能象幼儿学习母语那样习得一门外语，所以要尽量在接触英语初期减少外语带来的陌生感。可喜的是小学英语一般从2、3年级开始正式学习，这个年龄的学生已有较强的认知能力，汉语拼音的学习和掌握也已经十分牢固。笔者就是利用汉语拼音与音标的相似点进行渗透，比如pig,教师会出示单词卡片拼给学生听，/ p / / g /,引导学生去发现这两个辅音和拼音读音的相似之处。在以后每次新授带有这两个辅音字母的单词时，笔者都会有意识地反复拼读给学生听，他们在思想上无形中感知音标的拼读意识，在音标学习长期过程中有了初步的听读方面意识渗透，一段时间后，他们也会尝试去自主拼读新单词，大大减少了对音标的陌生感，在很大程度上调动了他们的学习自主性。而且实践证明，是十分成功的。 二、善抓机遇，让中段的学生体会音标 1、学习中期，运用字母学习，渗透音标的最基本的读音规则 在三年级下学期课本中首次出现字母教学，但没有强调书写要求，笔者就抓住这个契机，进行系统的基本读音规则渗透，如学习字母Bb,笔者就有自己的口诀，Bb, Bb, / b/, / b/, Bb,接着结合课本中所给的单词进行巩固，加深印象。这样26个字母学习完，26句口诀也铭记在心，等到再进行新单词学习时，教师又进一步培养学生的拼读能力，比如教授单词bus,教师会这样引导学生: T: Class, whats this? Ss: Its letter b. T: Yes,/ b/, / b/. Ss: Bb, Bb, / b/,/ b/, Bb. T: Good. And whats this? Ss: Its letter u,Uu,Uu, /,/,Uu. T: What about this? Ss: Ss, Ss, /s/ ,/s/, Ss./bs/, bus. 这样学习对学生来说十分扎实，他们很乐意做这个事情，教师结合比赛的形式，学生的学习兴趣日益高涨，他们会乐此不疲地去预习后面的单词，为以后单词记忆打下很好的基础。 2、将5个元音字母拟人化，调动孩子的学习好奇心。 经过两轮的音标渗透学习，学生们对单词的拼读有了更好的巩固，但是，5个元音字母的多种发音特殊规律还是给学生学习制造了困难，于是笔者结合这个年龄段学生的心理特点，把这5个字母拟人化，给他们“说话”的权利，“我们5个小朋友是好伙伴，我们喜欢交朋友，所以我们的朋友要比其他字母小朋友要多些，不信，你瞧。字母宝宝Oo,他的第一个好朋友你们已经认识了/o/，单词orange就是例子。另外他还发他自己的音/ou/,ok是很好的证明，请小朋友记住啊。”这样教学，不仅没有给学生增加学习负担，而且增加他们的好奇心，他们会到处找一些单词来辨别判断，让字母宝宝说话，学习积极性充分调动起来了。 三、巧妙设计，让高段的学生爱上音标 通过初段、中段的渗透教学，学生已经熟悉了音标的存在规则，到了高段单词教授中，教师的有意强化训练，当六年级正式出现音标时，学生少了听读方面的障碍，只需在认读上下工夫，但是教师还是贯彻渗透的原则；再一次把音标人性化，大胆提出音标学习三步曲：首先，让他们掌握音标与单词的关系，要求孩子为音标找好朋友，比如说/ s /就有两个好朋友，Ss和Cc，这在心理上有效地消除了通常情况下音标学习的枯燥乏味；再者，教师让学生试着为新单词查字典，自己根据音标尝试拼读出单词，加强学生的自信心；最后，让学生根据音标以及相对应的好朋友的规律，猜想单词的拼写，比如说音标/ t i: /, 教师让学生猜想它可能的几个拼写方式，tee或者tea，这样教师teacher这个单词就不容易忘记了。学生通过系列学习，记忆单词容易多了。 四、强化细节，让学生轻松攻克音标 1、强调认读习惯，学会看课本读书。 小学英语注重口语交际，提倡情境教学，这是语言学习的根本途径，小学英语课堂气氛活跃，但是一些老师却因为制造气氛而丢掉了基本的认读课本教学。一堂课下来，热闹十分，可学生过目即忘，回到家单独面对课本张不了口。笔者对一个属中等的班级调查，没有进行音标渗透，班里能流利朗读课本的只占5%-10%。而笔者在音标渗透过程中，特别强调“Show me your finger, and point to read ”。看单词卡片，笔者也是要求“Please look at card”。只有这样，学生精神能集中到单词上来，才能进行很好的拼读练习。实践证明，学生的单词识别理解能力大大加强，还能很好的运用于日常对话中，词汇量也成倍增加。 2、耐心引导，充分调动学生的好奇心和自信心。 伟大教育家孔子老师提出“因材施教”，在教授过程中一定要耐心引导，允许学生的个体学习差异存在。在处理难点时要注意方法，不要轻易打击学生的积极性，比如学生没有进行系统的正规的音标教育，不太能理解轻辅音和浊辅音的区别，老师因巧妙处理，利用比一比、赛一赛增强学生的学习兴趣。 实践证明音标渗透教学是有效果的，进行音标渗透的学生在三年级下学期就基本能流利地阅读课文，而且在故事教学上，歌曲教学上有了很好的体现，学生很容易理解