心理咨询培训状况研究之高级人员评价论文---简析高职院校大学生综合能力的培养论文《合集》

心理咨询培训状况研究之高级人员评价论文-简析高职院校大学生综合能力的培养论文合集心理咨询培训状况研究之高级人员评价论文摘要本文通过对来自全国29个省市的1391名心理健康从业者的问卷进行分析,了解心理咨询培训状况以及他们对此的评价。同时对其中担任督导工作和培训工作的人员进行深入分析,期望能够从专业人员的角度对我国心理咨询培训提供更多行之有效的建议和对策。关键词心理咨询培训 督导 培训教师 评价一、引言随着社会的飞速发展,人们的心理压力越来越大,心理疾病的发生率逐年上升。人们对心理咨询和辅导的需要也越来越迫切。心理健康从业人员也随之越来越多,心理职业培训也越来越显得重要。2001年至2005年,由于相关部门不懈努力,我国出台了一系列关于心理咨询职业培训的政策。这些政策的制定为培训工作的开展创造了良好的开端,但目前的行业操作不够规范,还存在诸多的问题。培训机构水平参差不齐、培训质量和数量参差不齐、培训时间短、培训标准不具体等问题也较为突出。本文通过对来自全国29个省市的一千三百多名心理健康从业者的问卷进行分析,了解心理咨询培训状况以及他们对此的评价。同时主要对其中担任督导工作和培训工作的人进行深入分析,期望能够从专业人员的角度对我国心理咨询培训提供更多行之有效的建议和对策。二、方法1.对象1391名心理从业人员,来自全国29个省市自治区。其中,男性515人,女性841人。年龄范围从20岁到74岁,平均年龄36.11岁。2.工具本研究的工具选自研究者自编的调查问卷心理咨询与心理治疗情况调查表。该问卷主要涉及心理咨询与心理治疗管理与培训方面的内容,共有93个多项选择题和填空题。编制过程包括:(1)广泛选取与心理咨询、治疗相关的管理和培训相关的内容,由研究小组成员编制成测题,由一名专家统稿形成初始问卷。(2)经研究小组2次讨论形成问卷初稿,并对小样本专业人员试测;根据试测反馈意见,修改题型,小组成员进一步讨论修改后形成预测问卷。(3)进一步对小样本专业人员进行预测,得到反馈意见;根据反馈意见,由2名专家进一步对问卷进行修改和统稿,形成意见所须问卷。本研究从中抽取“培训评价量表”进行分析。该量表共有20个题项,量表的系数为0.823。除培训评价量表,本研究还选取问卷中对培训评价造成影响的条目进行分析,具体包括:是否担任督导;是否担任培训教师。由于涉及题项较多,本文仅就存在显著性差异的题项进行分析。三、结果及分析1.整体情况客观上来讲,心理工作者参加培训的积极性很高,培训意愿强烈。在发放的1391份问卷中,有效问卷1311份。其中表示会定期参加培训有898名占总数的68.5%,不愿意定期参加培训的有95名只占7.2%。同时,调查对象较认可参加培训对工作的帮助作用。在有效的1343份问卷中,认为培训对咨询或治疗工作十分有益的占82.6%,不认为有益处的仅占总人数的3.0%。由此可见,参加心理培训已经得到大多是专业人士的认可和赞同。2.督导人员分析对于培训的评价,不仅要参考国外经验,还要结合本国经验。担任督导人员相对于一般人员更了解心理咨询的情况需要。因此,对培训的评价也更有指导意义。在本次调查中担任督导工作的人员为437人占总人数的31.4%。统计分析担任督导人员与非督导人员存在差异的题项发现:(1)任督导人员的人员相较非督导人员更觉的培训的场地不够充裕,t0.05,培训教材更不符合需要,t0.05。(2)一般从业者对实践培训以及培训中的督导情况满意度更低,t0.01,对理论培训也较督导组低,t0.05。3.培训教师分析培训老师是在培训领域第一线的工作者,以他们的视角看培训工作,可以更能发觉现阶段心理培训工作中的问题,因此我们结合是否担任培训教师分析培训评价情况。在本次调查中,担任培训老师的为510人,占总调查人数的36.7%。(1)培训教师相较于一般从业人员更加认为培训教材不符合需要,t.01,而一般从业人员觉得教材很好。培训教师认为并不缺乏采用角色扮演进行督导,而一般从业人员更为更为缺少,t0.05。培训教师师相较于一般从业人员更加认为实践训练情况很满意,t0.05。(2)一般从业者认为培训对咨询或治疗工作更有益,而培训教师却认为对工作好处有限,t0.01。四、讨论及建议通过以上分析结合国内外的经验,我们已经可以较为清晰地看出现阶段我国培可以看出:督导人员对培训基础设施和教材较为不满意,而一般专业人员对培训中的督导情况和理论培训更为不满。从中反映出督导人员更接近实践工作,对实际情况有着较为客观的认识,对培训的要求更为实际。培训教师相较于一般从业人员对培训效果更看重,更强调的指导性。也因此培训教师认为培训对咨询或治疗工作工作好处有限。这本身也反映出培训者也不看好培训工作,可见培训工作的确需要在培训质量下大工夫。还应该指出,在1391名心理咨询从业人员中,不具有专业证书的从业人员有584人占总人数的42%,其中154名担任督导人员,占督导人员的37%,196人充当培训教师占培训教师总人数的40.7%。这一方面说明我国的心理咨询也还不规范,无证从业人数较多。同时也体现了中国心理咨询培训的现状。我们既需要规范督导以及培训教师队伍,也要看到中国必须在此基础上加大培训力度和效果。只有这样才能中国心理咨询业获得真正的发展而不仅仅是从业者数量的增长。相关部门,应着重以下几个问题:一是尽快建立有效监督机制。在国外有专门的专业伦理学委员会及各项法律、法规来监管心理咨询师的职业行为,而我国在这方面的监管几乎为空白。二是建立督导制度应是当务之急,没有足够的督导,是无法保证咨询师质量,最终会是大众对心理咨询失去信心。三是高校作为培养专业技能的特殊园地,应当成为心理咨询职业人才的培养和输送的重要基地。心理咨询师必备的理论知识只靠短期培训是不能掌握的,高校作为教育人才的大平台,应该担负起专业人才输出的重担,以保证心理咨询事业的稳步发展。这也是改善我国目前从业人员专业素质较低的治本之法。参考文献:1李波,贾晓明,安芹.国内心理咨询和治疗培训的调查研究.中国健康心理学杂志,2006,14(5):514-516.2赵旭东,丛中,张道龙.关于心理咨询与治疗的职业化发展中的问题及建议.中国心理卫生杂志, 2005,19(3):221-225.3甘怡群,钱铭怡,陈红等.中国心理健康服务从业者的职业压力现状及影响因素.心理科学,2007,30(5):1046-1051.简析高职院校大学生综合能力的培养论文论文摘要高职院校人才培养模式的改革始终是围绕“素质”和“能力”而展开的。素质是培养综合能力的基础，能力则是内在素质的外向体现。高职大学生的综合能力主要体现在知识底蕴、职业能力、开拓创新能力、社会适应能力等方面。探究学习是培养高职院校大学生综合能力的有效途径。培养高职学生的综合能力还可以通过以下三个渠道：加强政治思想教育，提高学生综合素质；搭建实践教学平台，强化学生职业能力；推进考试改革，调动学生学习的积极性。论文关键词高职学生 综合能力 探究学习高等职业教育突出能力本位的指导思想，为高职大学生构建以知识底蕴为基础，以职业能力、开拓创新能力、社会适应能力为主导的综合能力结构框架，其人才培养模式始终是围绕“素质”和“能力”而展开的。素质是培养综合能力的基础，能力则是内在素质的外向体现。学生在大学期间的关键已不单是学习或掌握某个知识要点，重要的是培养大学生的实践精神和创新精神，培养学生自主学习的能力，培养积极主动地获取知识方法策略，并加以创新。因此，探究学习是培养高职院校大学生综合能力的有效途径。一、高职大学生综合能力的内涵及其影响因素高等职业教育的人才培养目标是培养具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能、应用型人才。高职院校毕业生应具有的综合能力是：具备较扎实的职业知识技能、较强的综合职业能力、较好的开拓创新能力和社会适应能力。(一)综合能力的基本内涵综合能力由知识技能、方法策略和情感态度价值观三个要素高度概括和融合。知识技能是综合能力形成的基础，它包括学科内、学科间综合以及以社会问题为核心的综合等。方法策略是综合能力的核心，方法策略包括科学的思维方法、科学的学习策略和科学的研究方法，掌握方法策略学习比掌握知识具有更高的概括性、迁移性和适应性。情感态度等非智力因素是综合能力发展的保障，在学生综合能力发展过程中具有重要的作用。将知识技能的综合与方法策略的应用有机结合是培养综合能力的关键。首先，它对知识技能的教学提出了更高、更明确的结构和功能要求，也为综合能力的培养落到实处提供了必要条件；其次，它找到了在教学中促进学生综合能力发展的基本途径，即构建具有创造性、实践性、操作性的探究学习活动，通过学习活动促进学生综合能力的发展。职业能力就是某一专业所对应的职业岗位(群)必须完成的工作任务和职责，即根据职业(工种)的特性、技术工艺、设备材料以及生产方式等要求，对劳动者的业务知识和技术操作能力提出的综合性水平规定。其本质应该是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化、迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。因此，可以把综合职业能力理解为一种综合的适应社会需要的职业能力。培养学生逐步学会获得知识的策略，形成实验操作技能，学会分析和解决问题的策略，从而形成和发展学生的自学能力、实验操作能力、问题解决能力和科学探究能力等综合能力。(二)高职院校学生综合能力的影响因素1 被动学习成为大学生的思维定式。进人大学后，他们并没有即刻适应大学的学习和生活环境。尤其是大一新生囿于应试教育的成见，仍然习惯于灌输式学习，被动地接受课堂知识，习惯了老师有层次、有步骤的教学内容，做具有确切答案的作业，是在“学”知识。而作为大学生则是一个学习的“探求者”，对于知识则是理性和审视的态度，是要“做”学问。他们心理上要经受一个转折期。2 高职学生缺少学习规划。进入高职院校的学生生源主体是高考录取的学生，他们的学习基础和自主学习能力较差，不少大学生不会学习，仍然对教师的依赖性较大，忽视学习方法和能力的培养。同时，进入大学后，很多学生无所适从，没有明确的学习目标和较高的学习需要，对未来职业生涯很少考虑，导致学习自信心缺失，低估自己的智力，完全按个人兴趣来学习，不感兴趣的就不想干，出现了畏难情绪。3 信息应用素质普遍偏低。高职学生缺乏信息意识和信息鉴别能力，不能独立自主筛选信息，缺乏利用图书馆和校园网来查阅相关文献的自主性，不知道对信息如何分析、收集、积累以及对信息的管理利用。面对社会实践活动或具体实训操作时，些大学生不注重知识的前后联系，不积极把所学知识应用到社会实际生活领域，不愿从实践中直接获得知识，又缺乏相应知识方法论和持之以恒的毅力与韧性。4 学习目标不明确，自控能力较差。他们思想活跃，易接受新思想和新事物，自我意识和个性较明显，世界观、人生观和价值观还没有完全确定，自控能力较差。在学习上不善思考、不求甚解，课后沉迷于网络游戏、聊天。对于毕业后如何工作，今后如何发展却茫然无知。更有甚者，有的教师为保证多数学生考核及格，或保证考试成绩呈正态分布，采取复习时划圈，缩小考试范围，好让学生考试过关。这种做法更助长了学生平时不学习的不良风气，造成恶性循环。二、高职院校开展探究学习的可行性(一)探究学习切合高职大学生的认知风格学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。学生的认知风格不但影响他们的学习成绩，而且造就他们适应社会的能力。认知风格是指个体信息加工过程中表现出的个性化的和一贯性的偏好方式。在教学过程中，笔者发现高职院校的学生中，有不少学生对知识技能的掌握情况总不尽如人意。总是似是而非，学得快，忘得也快，职业技能的掌握不够扎实；在思考问题时往往不求甚解，往往“压缩(简化)信息”，表现出认知风格的粗放性。粗放型认知风格不利于高职学生知识学习和技能掌握，在较大程度上影响到学生的学业。这不仅影响了他们职业素质的提高，同时也难以达到社会对高职学生需求的标准。因此，高职院校要加强对学生的指导，设法改进教学策略，帮助其采取措施消除粗放型认知风格对学业成绩的不良影响。(二)探究学习切合高职院校的培养目标和教学内容高等职业教育自诞生以来一直沿袭普通高等教育“学科中心”的传统教育模式，由于培养定位的差异，这种模式并不能满足高职大学生的学习需要。探究学习不但是一种探究式的学习，而且是一种综合性的学习。这种综合性的学习有助于提高学生的综合文化素养，有针对性地培养学生的生产实践能力和社会适应能力。以探究学习方式重组教学内容和教学过程，并使探究性学习紧密结合生产生活实际，可以尽早形成学生的专业意识和使其所学知识技能具有实用性。(三)探究学习培养学生独立分析和解决问题能力兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，是人们行为的内动力，是学生的内部动机在学习上的体现。激发起学生的探究兴趣，让学生充满探究欲望和探究激情，积极投入到探究活动中去，不仅使学生渴望获得知识，具有促进学习的作用，而且在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。探究学习让学生从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，通过一系列的问题探究、分析比较、课堂互动，体验从未知到新知的探索过程，形成对探究对象的判断以生成新的知识。学生成为学习活动的主体，不但能激发学生的学习动机，而且有助于培养学生独立分析和解决问题的能力。三、培养高职大学生综合能力的对策(一)加强政治思想教育，提高学生综合素质加强大学生理想信念教育，树立远大志向和抱负。要加强形势与政策教育，让学生们了解社会，了解时代的发展和时代的要求，拓展学生的视野，开阔学生的思路。教学内容要与当前的政治、经济以及社会生活密切结合，要与学生的思想实际及其未来职业生涯规划相结合，理论授课、专题讲座、社会实践相结合。组织学生关注热点问题，针砭时事，提高学生的思辨能力。同时，通过耐心细致的思想工作，鼓励他们树立自信心，引导学生树立远大志向和抱负，激励学生努力学习、自我修炼、奋发向上。(二)搭建实践教学平台，强化学生职业能力学生在校学习期间，技能的掌握往往是通过实践教学过程来完成的，也就是借助实践教学获得与现实的生产实际相同(实际的岗位实习)或相近(模拟的生产实训)的体验，有效地完成学习迁移，并通过对技术、工艺的应用和再现，实现技术创新或为技术创新奠定基础。有计划地组织学生通过观察、实验、操作、实训、实习等教学环节，巩固和深化理论知识和专业技能，掌握从事本专业领域实际工作的基本知识和基础技能，为学生提供专业知识、专业能力、形成专业素