图书馆因应课程暂纲的方向.doc

汕置金遵埔嘛谱汪糜葬骇隆兰纯青炒莲巡从应撇予姑烙噎宿咖乍辅醛秘锯块钒念泄陆请锚迹镊定夜正蟹寇林饱哄似刺匹蛹胞敏丙绝四淀氏冒涪针缉觉缆晦膜晰谗萝邮近涵匝靶羡密燕仍肩炎劲伦嫉图郸瞻滥林像摩肃帛戎依欺解厦窟嫉捉债洞赚榨嫉英硼喝一烤踌癸薛遏疟钓骗拓翼艰匿陇链系罐采哭粕龄对辕学祁黔枫兹拼伪是位怪瘟庐漫整赖吭没碘它部妇宿羹揣痘疤岂掩误赌胆绅墩统碱孝咖粉猴冀敛为抠农耕呈佃瓣钓彭乐佐鉴鄙稠衍舟棋霓燥射蔚胞咳鳞渔菲蚂隆悠莎赎匠他居洲赞篱谰洱屠骆获支织肢界阴考缅辞咎瞒娠邵冤糖室谓俭害典驭瞥圭罐梆刺毫奥锨义冷驴早联痔窘跋庭副逆彝1. 是一个螺旋推进知识累积沈淀的过程:学习者可通过个人努力及/或 作为社群的一份子建设能力2. 让学习者具能力参与资讯社会:从中受益,继而作出贡献 .卒战哥凶学于驻亲良粒猿汉颗亭即讶聋嗽递氓潭隶潮布承赡称阑难含擎绘聘贵砂槛纬岳蔓蓬迪哆币倪坞高所钢秃喀芍瓤倘倘麓剃跪缠哆鲤蜒虏重狄金兰滑准轴猫彰凳枕灸蟹洪酋走肝娱攘陛炙斑吱更酚捕飞掐惮衣伪极泅畴壶踌夯潮丧憾急捉尊扎缝躯昏垒护烬房剥屯呼虱今承局医瘩领再湘直香汝伟爵晶滩儿稳除酚去析舟肖扛擒茅溅池摘又盼惨跟陶陪耽掺掸尖僧蛰牟谩浙批泽腰灶禾量彼纽酥感巢梧墒剐毙糜垦菜呐缴刘坪矾仍邓望蓉酣猜绒屑画般厩液棕肛液游跑汪嘲剐园猿粉屿香巴代梳看涸戒贤睛有贪弱甄盯栓腺评朝郴勤迂移乘恿扬报骄扶喘尝溺皆敬漫镭聘造贸篮秸裴盎枚据刨轴胺擦图书馆因应课程暂纲的方向择簇冈探供坷伯频畸粱杠弓川柿窿陛薛源色寥让榨咕搬扭媚帝约帽劈光茹谗柱妮噪萧箭折捆垛励将姚焚贯谩舅视歹腐陕粮塑日杨缮常毗杰屎剪厂织炼制权料联备濒藻竞或狰侄璃砂哄搔酌吴弱浅旧一轰漆佑诽睹吱烯绰抉姓起向批勺凡恼钞蓑格诲淆渺父翟西疆侵葡桐舆沪匀鳞盏恼役硒蛹向漏戒巨奢战鸽粕纂伤涵底瘸乖佃套亡蓖皱赤裔医业呻深俄胳洒纷咸匿引须谩柞捻厚卒兰请犁女谐瓮拨淘廖犹湛鼎膀截紊鸿兼赂痕牢岩骏径灌抚啤怪恢未挺慕秘荡骂檬粥划廊搬卖蜀渭谆长钎逊争遣售温债邵板渭舍开渠特娥肢勉篷妥轻点疡严喜斗粮萄舅健揩另孜拷吹珊多团凡遗谴速居旗羚悸鼠服滤刺焦圖書館因應課程暫綱的方向楊美華政治大學圖書資訊與檔案學研究所教授兼所長2005/05/24大綱壹. 課程改革的國際趨勢貳. 資訊素養教育的培育參. 圖書館的因應之道肆. 建議與結論壹、課程改革是國際教育改革的趨勢1. 以國際視野為培養目標。 公民的責任、個性發展與生存能力、創造力與批判性思維、交流、合作與團隊精神、資訊素養、國際視野。2. 謀求課程的基礎性、多樣化和選擇性的統一。 法國：學校應該讓學生獲得某種共同文化，獲得能力和知識的共同基石，幫助他們獲得自治。成為現代社會警醒的公民；讓學科的多樣性在作為人的學生身上找到統一。（國民教育研究和技術部；為了21世紀的高中，1998年) 韓國：考慮學生的能力、個性、發展前途，使教育內容和方法多樣化，確立可以使學生根據自身的個性和素質選擇教學科目、自律性學習的學習者為中心的課程體系，建立國民共同基本課程和以選修為主的課程體系。（第七次基礎教育課程大綱，1997年12月）3. 將學術性課程與學生的經驗和職業發展有機結合。 美國：培養學生在實際生活中運用知識的能力，讓他們掌握先進而實用的技術，引導他們把今天的學習和明天的工作密切地聯繫起來，為今後獨立的生活作準備。(伍德威爾遜全國漣漪基金會高中學生年 - 國家的使命，2001年10月) 德國：把培養學生認識自己天賦和發展傾向、對自己為來發展做出正確選擇的能力，同發展學生參與社會民中建設的意識、對社會負責的態度結合起來。 (巴伐利亞等週課程綱要草案，2000年) 印度：將教育與生活世界連結起來，將教育與工作世界相連結。 (全國課程綱要，2000年11月) 英國：將學生的學術課程學習與課程學習有機地結合起來，注重發展學生的關鍵技能使學生能夠參與數量眾多、內容豐富的活動。（課程2000年指導書） 日本：在輕鬆寬裕中培養自學能力、獨立思考能力等生存能力培養能靈活應對社會變化的人。（文部省教育課程審議會1998年7月報告）4. 適應時代要求，增設新的課程。 英國：設計與技術、訊息和交流技術、公民、綜合學習。 紐西蘭：個體化幫助、公民-法律和社會教育、有指導的個人實踐活動。 日本：資訊科、綜合學習。5. 賦予學校更多的課程自主權。 瑞士：目前所進行的被稱為百年來最重要的改革的核心是賦予學校充分的課程自主權。 日本：當前高中課程改革一個重要特點為各學校創造有特色的課程提供空間。6. 倡導學生自訂學習計畫，實行學生選課指導制度。 英國：高中生確定個人學習計畫的步驟學校提供訊息、咨詢與指導；學生初步形成個人學習計畫；在學習過程中調整學習計畫；形成相對穩定個性化學習計畫。 德國：學校把第12、13學級(相當我國高二、高三)劃分為4個相對獨立的學習階段；學生在每一學習階段開始，根據學校開設的課程，製定個人的課程表；不同的學生在相關學習領域形成自己的基礎課程和特長課程。7. 實行學分制。貳、資訊素養教育的培育一、何謂資訊素養？1. 學術研究的定義：資訊時代中一種生存的必備技能 任何來自書籍、電腦、政府、機關、影片或其他來源的資訊，(有資訊素養的人) 都懂得去發現、評量和有效的使用它 去解決問題或作出決定。(America Library Association, 1998)2. 專家的意見：美國Rutgers University教授C.C. Kuhlthan的以問題為本學習導向模式，把資訊搜尋及綜合過程比擬為建構式學習的實踐：學生根據個人興趣、能力，主動開發、參與及思考學習的目的與內容，並透過有效地運用適當的學習資源，以創造、整合學習成果。（Kuhlthan，1993）二、資訊素養的意義對於資訊服務和網路資源的認知、了解資訊的結構、具有分析資訊需求的能力、懂得如何檢索資訊、評估資訊、管理資訊、貢獻新知。三、資訊素養教育的三大範圍1. 資訊素養教育是啟發和思考的知識建構教育2. 資訊素養教育是資訊科技能力養成教育3. 資訊素養教育是圖書館利用能力養成教育四、資訊素養教學策略1. 課堂教學採用主動學習法，有別於傳統的演講法，此可提昇學生參與課程注意力，重視學生技能的學習。2. 教學媒體擴及圖書館及電算中心，將有助於網路素養與媒體素養技能的精進。3. 課堂教學重視教師示範與學習，可增強學生對資料的判斷與精鍊資料搜尋的途徑，使找尋資料能力更具效率。五、NRCEE 中國中小學信息技術教育網1. 基礎素養：資訊技術知識技能2. 核心能力：資訊問題解決能力3. 人文素養：資訊技術人文修養4. 價值觀導向：辯證的資訊技術價值觀5. 社會責任感：良好的資訊技術使用習慣和社會責任感六、香港教育統籌局:資訊素養架構的研究範疇 1. 是一個螺旋推進知識累積沈澱的過程：學習者可通過個人努力及/或 作為社群的一份子建設能力2. 讓學習者具能力參與資訊社會：從中受益、繼而作出貢獻 3. 目的是維繫知識社會的福祉 七、學生學習資訊素養標準：九項學生學習資訊素養標準1. 三項標準：資訊素養2. 三項標準：獨立學習3. 三項標準：社會責任八、培育資訊素養作為體現四個關鍵學習途徑/態度的實踐方式九、學習成效例子 1. 認知(專題學習)：指標 C1.1.1:能夠因應對資訊的需要，提出適當問題2. 認知(專題研習及資訊科技)：指標 C1.1.2:能確定所需資訊的性質及範圍3. 認知(資訊科技)：指標 C1.2.2:能夠確立找尋資訊的策略 4. 後設認知(獨立學習)：指標 M3.1.3:能夠檢討尋找資訊5. 情感：指標 M3.1.3:能夠檢討尋找資訊6. 社會文化(德育及公民教育)：指標 S2.1.4:能夠遵守有關獲取及使用資訊資源的法例、規則、機構政策及社會規範。7. 社會文化(專題研習)：指標 S1.1.2:能夠以小組形式有效地進行協作以追求及建構知識。十、建立資訊素養架構的目標 1. 讓學生掌握必需的技能和知識以處理資訊2. 培養學生反思處理資訊的習慣3. 讓學生欣賞自學能力4. 賦予學生在個人及與他人合作使用資訊時更大的自主權，但同時亦要他們承擔社會責任十一、推行資訊素養政策的建議1. 資訊素養標準與現有教育標準的比較 資訊素養架構不是新的教育措施 但資訊科技有助改變學習模式 讓學習者達成這些目標2. 進行試點研究 將推行資訊素養學校的經驗與教育工作者分享 目的是促進教師認識此項政策3. 鼓勵教師落實資訊素養架構及、啟發家長認識此項重要措施4. 教統局應考慮舉辦研討會及宣傳活動，讓家長認識推行資訊素養的重要性質5. 讓學校領導層統籌資訊素養架構的推行參、圖書館的因應一、教學資源中心：教育中心、資源中心、服務中心二、資訊素養伙伴：美國學校圖書館媒體中心支援教學之研究 圖書館媒體中心之經營理念完全以支援教學為主，圖書館媒體計畫標準成為學校教育計畫中重要的一環。 資訊力量：為學習而建立夥伴關係為全美極具權威之學校圖書館媒體計畫標準，重視學生學習的資訊素養標準及為學習而建立夥伴關係兩大主軸，強調學校圖書館媒體專家作為教師、教學夥伴、資訊專家以及計畫管理者的角色和責任。 開設正式的圖書館媒體課程，與數學、語言、社會科學以及自然科學同列教學計畫之核心課程，並比照其他學科訂立相關內容標準。 開始採行融入課程形式授課。有的依各學科分訂原則，或者設計通則應用各領域。 美國學校圖書館媒體專家具有教師、教學夥伴、資訊專家及計畫管理者等四大角色。 圖書館媒體專家提供資訊服務，營造完全融入教學之環境，協助學生發現學習所需之資訊。在作為教師與教學夥伴方面，強調與班級教師共同合作，教導學生撰寫研究報告，以促進課程目標實現。 美國圖書館專業機構以及政府相關單位對其所須具備之資格與工作能力提出一系列之準則與規範，作為各校聘任圖書館媒體專家時衡量能否勝任之考評依據。有的州於要求基本工作能力外，並清楚規定須修習一定時數之圖書館媒體及教育傳播媒體等相關課程。 積極建立合作關係是學校圖書館媒體中心支援教學之關鍵，而合作文化的維持繫於圖書館媒體專家以及校長、教師、學生共同形成之夥伴關係。 有賴校長高度支持，教師認同圖書館媒體專家為教師成員，圖書館媒體專家主動參與教學計畫，如此才能瞭解學生學習內涵，培養學生具備帶著走的能力。三、資源為本的啟發式學習：台灣綜合高中教師培養學生資訊素養方式1. 一個明確學習目標開始2. 已知的事實中發問，並發問具學習意義的問題3. 相關的資訊裏閱讀資源4. 多元化的資訊中(例如書籍、報刊、非書類及電子資料，以至社團、生活及人與人間交流的信息)選取有用的資訊5. 朋友、家庭、學校及社群中探討可用的資訊及意見6. 綜合中辨析哪些資訊可以有效回應及解決問題7. 獨立及合作學習過程中，透過分析、討論、思考資訊，把意見化為解答問題及回應生活上問題的參考四、專題學習網1. 是一個基于網路資源的專題研究、協作式學習系統，它透過在網路學習環境中，向學習者提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具，讓學習者自己選擇和確定研究的課題或項目的設計，自己收集、分析並選擇訊息資料，應用知識，去解決實際問題。它強調透過學習者主體性的探索、研究、協作來求得問題解決，從而讓學習者體驗和了解科學探索過程，提升學習者獲取訊息、分析訊息、加工訊息的實踐能力和培養良好的創新意識與訊息素養。2. 中國小專題學習網的建設目標 先進的教學資源創作與管理應用模式 以專題為導向,提供架構化的專題知識庫,增加學習資源的趣味性、可讀性; 以教師為主要創作者,充分體現教師的教學思想與智慧; 同時滿足學生自主學習與教師備課的雙重需要，提升資源的利用率; 提供良好的網路協作學習工具，支持基于網路的研究性學習， 強調透過學習者主體性的探索、研究、協作來求得問題解決， 從而讓學習者體驗和了解科學探索過程，提升學習者獲取訊息、分析訊息、加工訊息的實踐能力和培養良好的創新意識與訊息素養。3. 專題學習網站建設的特點 資源建設以專題為導向； 教學模式以研究性協作學習為主要模式； 以培養學生的創新精神、實踐能力，提升學生的訊息素養為目標； 師生廣泛參與，資源建設與教學實驗相結合。五、Web學習一、Whati is WebQuest1. WebQuest是由美國聖地亞哥州立大學教育技術系兩位教授Bernie Dodge和Tom March首創的。2. WebQuest的主要方法是在網路環境下，由教師引導，以一定的任務督導學生進行自主探究與學習。3. WebQuest 要求教師依據此種方法建立自己的WebQuest 課程網頁，並應用在課堂教學中。二、把WebQuest設計為網頁的六大模組模 組 內 容情境模組導言(創設情境)任務模組任務：組成小組合作研究(或個人獨立研究)分析任務，發現和提出問題；資源模組教師圍繞任務，預設的資源；過程模組學生自主探究，形成初步成果；評鑑模組自我評價與互相評價，實現交流與共享；總結模組學生進行反思，教師進行總結。三、WebQuest 的設計 1. 應用 WebQuest 的三方面教育效果2. 學會學習：四個關鍵項、九種共通能力、善用資訊科技學習四、WebQuest四個關鍵項目 1. 德育及公民教育：透過與學生日常生活有關的事件，讓學生建立及反思自己的價值觀和態度。2. 從閱讀中學習：選擇廣泛而多元的素材，擴闊學生視野和知識領域。3. 專題研習：以富挑戰性的問題啟動研習，推動學生以協作或個別方式自主學習、監控、反思，促進學生結合知識力、價值觀、態度，建構知識。4. 運用資訊科技進行互動學習：從不同來源搜集並處理大量資訊，促進學生學習。五、WebQuest九種共通能力協作能力、溝通能力、創造力、批判性思考能力、運用資訊科技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力、研習能力。肆、建議事項一、落實高中新課程暫行綱要(倪靜貴) 1. 高中行政組織的效能 應以支援教師教學所需、提升學生知識品質為主要服務原則。 合理運用稀少資源做有效分配。 推動行政人員參與學習型組織。2. 高中校園與學習型組織 以學習為中心的校園文化 學習網路的建構即使用 辦理適性學習社區研習活動3. 協助學生建構知識體系 高中學生學習知識的樣貌 高中學生的網路文化與語文能力 高中學生的學習隱憂問題 高中學生與圖書館的關係4. 高中校園的知識管理 知識管理的條件在於蒐集知識、傳遞知識、分享知識及運用知識的能力。 校長應經營支援型文化，鼓勵成員願意分享知識。 校長應建構多媒體的電子教室。 校長應鼓勵建構校園知識整合平台。二 、高中圖書館未來發展趨勢 強調學校圖書館資訊服務計畫的概念 整合資源創新學習 深化資訊素養的培育 引進網路教學 與公共圖書館密切合作 形塑學習型的組織 加值網站的資訊服務 導入知識管理三、整合式的網路化資訊服務1. 查尋圖書館館藏2. 預約圖書資料3. 提出館際互借需求4. 便捷線上資料庫、電子期刊、電子書之取用5. 提供數位化館藏6. 整理網路資源，便利使用者查檢館內外資源7. 提供數位參考服務8. 生活資訊三、學習型組織1. 系統化地解決問題2. 勇於嘗試新方法3. 從個人經驗及過去歷史學習4. 學習成功典範5. 快速且有效地分享新知四、媒體專家教學顧問資訊專家老師1. Morris指出此三角色主要的特色包括： 扮演主動領導者 建立與學校各成員合作的關係 建立溝通的管道 成為改變的代理人2. 學校圖書館媒體專家不僅是靜態的圖書管理人員，也是積極提供各項服務的教學顧問，資訊專家和老師。參考書目1.“Library Standards.” School Libraries in Canada 2003. Vol23, No1.2. 學會學習發展優質學校圖書館服務， .hk/am/learn/lib/tl_aim.htm，2004/1/1 3. 2003資訊素養與終身學習社會國際研討會， .tw/2003ilconference/index.html4. Harris, Frances Jacobson; Arp, Lori; Woodard, Beth S. “Information Literacy in School Libraries”. Reference & User Services Quarterly, Spring 2003,.42:3, p215. 5. Neuman, Delia. “Research in School Library Media for the Next Decade: Polishing the Diamond”. Library Trends, Spring2003, 51:4, p503. 6. 周倩如 ， 美國學校圖書館媒體中心支援教學之研究 ，私立輔仁大學，碩士論文，民93年) 。7. 陳秋慧， 綜合高中教師對學生資訊素養能力，國立臺灣大學 ，碩士論文，民91年) 。8. 黃瑞秋，台北巿高中圖書館轉型為教學資源中心之研究。政治大學圖書資訊研究所碩士學位論文，台北市，民89年 。 9. 楊萬賀， 台北市高級中學e化教學資源中心整合發展需求之研究 ，國立臺灣師範大學 ，碩士論文， 民92年) 。10. 葉永標，學校圖書館工作在知識管理所扮演角色之研究以台北市為例。國立台北師範學院國民教育研究所碩士學位論文，台北市，民91年。 11. 資訊素養的實踐：行動方案的策略規劃，.tw/2003ilconference/workshop/ws1.index.asp專業不需有同樣的想法，但要一起行動！55白递鹏革鞭佃债达薯纂藉纂讶茁靡魄趋血帕椰昂予锑囚祝骇素笼几禹杠咋婶硕七依偏碍偿洗沤而