有效课堂的实践与思考.doc

有效课堂的实践与思考随着课改的深入，数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的一言堂，动手操作、合作交流成了学生学习活动经常采用的方式，课堂变得越来越有“温度”在许多课堂上，学生是“小脸通红,小眼发光，小手直举，小嘴常开”。相对于过去课堂的单调、沉闷，这无疑是巨大的进步。但是，如果课堂的生命活力仅仅体现在一些表面的热闹、表面的新颖、表面的顺畅上，我们感受到的仅仅是热闹、喧哗，极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。教育拒绝浅薄。只有建立在有效之上的温度，才可能持久，才可能给生命以温馨。本文结合自己在学习、实践中的一些案例，来谈谈我对有效课堂的粗浅体会。一、 有效的课堂不能只关注形式上的“热闹”，更要关注“深度”。新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学。”这里的“数学活动”是指教学观察、实验、推理和交流等实践和思维活动，而不是缺少思维深度的热闹的课堂。案例：二年级上册镜面对称：这节课的重点是通过实践活动，初步理解镜面对称的现象。教学难点是理解镜面对称在镜面成像时所发生的变化。在集体备课时，我们展开了激烈的讨论：方案一：热闹的课堂：个别学生照镜子，大家集体观察，发现镜面成像的变化特点。因为是现场演示，发现变化特点，学生一定会很激动，回挣着抢着到台前来参与，会很热闹。但仔细推敲，单纯的个体操作、交流并不意味着所有学生真正“动”了起来，个别学生忙于演练、忙于操作、忙于交流，缺少独立的思考，这样的“动”未触及学生的思维，每个学生在这个活动中是否都有感受？每个学生并没有付出太多的智力代价。从这个角度上来讲，热闹的课堂不一定就有效。而不能将将“数学教学是数学活动教学”误解成“数学教学是活动的教学”。方案二：深思的课堂：人人参与、人人体验。渗透“猜想验证”的数学思想。猜想是一种创造性的思维。牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”数学课程标准也指出：“通过观察、操作、猜想等活动，使学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力。”因此，我们就积极创造条件，在低年级教学中进行一次大胆的尝试，鼓励学生大胆猜想，发展他们的创新思维能力。师：我们今天不仅要照镜子，重点要研究面向一块大镜子站立，“镜子中的我”和“镜子外的我”上下、前后、左右的位置，有没有发生改变？我们先来猜一猜！面对镜子镜外人的动作镜中人的动作验证结果1、向前走一步向前走一步向后走一步变大2、向后走一步向前走一步向后走一步变小3、双手向上举双手向上举把双手放下4、把双手放下双手向上举把双手放下5、左手拿一本书左手拿一本书右手拿一支笔6、右手拿一支笔左手拿一本书右手拿一支笔反思：教学的立足点不是成人的思维系统，而是从学生的眼光、学生的发展需求来分析教学中的问题。因此接下来是实际操作，验证猜想环节。以小组为单位，自主活动、自我探索、人人尝试，亲身体验，彼此合作，帮助学生建立深刻的认识。数学源于生活。将数学活动与学生的原有的生活体验相结合，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能最大限度地发挥他们他们的聪明才智和创新潜能。请同学们八人为一小组，合作进行。一位同学指挥，一位同学记录，其余组员轮流按要求做动作，做完后在旁边观察。学生在汇报时很自然地总结出镜面对称的现象，前后、上下位置不变；左右位置相反，这样的现象就是数学中的镜面对称。学生的直觉思维能力和分析判断能力，在这个过程中得到提高。从练习反馈以及学生的小结来看，效果很好，这种尝试对于低年级是有效的。（学生说：“我发现镜子很神奇！”）在课堂教学中，我们当然需要学生动，但动只是手段，动的目的在于引导学生进入思考