减少教师的讲 促进学生的学.doc

减少教师的讲 促进学生的学曹令秋 衡阳财经工业职业技术学院摘要 通过改变教学行为看到课堂的变化，教师讲授少了，学生活动多了，学习的主动性、积极性逐步恢复，失去的话语权、表达权开始回归，学生渐渐成为学习的主人。这正是课程教学实施的核心所在。关键词 主动学习；体验过程；发展能力温家宝总理在2009年3月5日的政府工作报告中指出：“各级各类教育都要着眼于促进人的全面发展，加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改革，让学生有更多的时间思考、实践、创造。”高等职业院校是高等教育体系中的重要分子，是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用性人才，要以学生的就业为导向，以培养高技能人才为目标，强调以能力为本位，重视实践能力的培养。其实质是培养学生完成职业任务所必需的基本技能或动手能力，培养学生完成职业任务应具备的基本素质，培养学生职业岗位变动的应变能力和就业弹性，培养学生在技术应用中的创新精神和开拓能力等。高等职业院校的教学对象素质结构复杂，水平参差不齐，教育难度较大，要求高等职业教育必须坚持以学生为本，更加重视学生的参与，让学生亲自动手，亲自操作；教学组织必须做到机动灵活，最大限度促进学生个性与特长的和谐发展。一、主动学习现实中，多数课型的典型特征是教师对课堂的主宰与霸权。教师以知识拥有者的面目出现，滔滔不绝的讲授带有强烈的灌输色彩；学生只是被动接受知识的“容器”，学生的学更多是依赖于教师的安排与设置，这种“满堂灌“的教学方式，极大地限制了学生学习的主动性，学生的发展将受到限制或阻碍，并影响学生的积极性和创造性。近年来，用人单位普遍对人才的职业人文素养和品行、人格等综合素质提出了强烈要求，高等职业教育应以对金融危机深层次的反思为契机，转变教学方式，减少教师的讲，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。如在上高等数学“不定积分”的第一次课时，我给学生设计了以下一组学习任务：1、求下列函数的一个原函数： 2、求下列函数的全部原函数： 3、求下列函数的不定积分，并用积分符号表示： 1 4、下列积分的运算结果是否正确，为什么？ 5、下列积分的运算过程是否正确，为什么？若不正确，请予以更正。6、求下列不定积分： 教师在向学生提出学习目标、任务与要求后，放手让学生自主学习，促使学生阅读教材、理解概念、体验过程，学会学习。面对一组逐渐递进的问题式“任务”，在教师基于促进学生学习的监控下，学生必须通过自己积极的、具有一定方向性和程序化的学习活动获取知识。课堂上，学生独自思考、讨论、争执，在探索求解的过程中理解原函数概念及其结构，体会不定积分与原函数的联系，掌握用定义求简单不定积分的方法，从而实现能轻松地由基本初等函数导数公式翻译出基本积分公式的目标。经过亲身体验，学生知道如何用求导数的方式检验积分结果的正确性，理解积分常数的任意性，会在积分运算结果中灵活简化积分常数，理解不同形式积分结果的一致性，理解不定积分与求导数或微分互为逆运算，会用不定积分的性质与基本积分公式进行简单的求不定积分运算。实践证明，学生对不定积分概念、性质及基本积分公式、直接积分法等知识的掌握，超出了预期效果，为积分部分的学习奠定了良好的基础。二、师生同乐常听到老师说，现在的学生不好教，老师讲得唇焦口燥，学生却无动于衷。其实，教学效果甚微的症结是教师忽视了感情投入，教师只有热爱学生，学生才能尊敬老师，接受老师的教育。如，在上面这次课的教学组织中，告诉基础差的学生，不必完成全部“任务”，同时为他指定具体的部分“任务”，只要能利用基本求导公式找已给函数的一个原函数，从而写出相应的积分公式；会利用这些基本积分公式及不定积分的运算性质直接计算二个或三个函数代数和的不定积分，就算完成任务了。这样形式上是退了一步，但实际上遵循了学生“最近发展区”的原则，指出学生思考的方向，并和旧的认识结构发生联系，他上课时忙着记原函数定义、查基本初等函数导数公式、看不定积分的运算性质、记基本积分公式，比起陪坐来收获还是大些。也许仍会有学生说题目不会做、书看不懂，那就鼓励他“试一试重看一遍教材，只要下点功夫，就一定会做；要是还有不懂之处，我们一起想一想”，此时正是老师跟他进行心灵交往的良机。学生不懂，没有收获，是他真正的痛苦；老师随时拨正他的思路航向，让他克服思维障碍，凭借自己的努力发现真理，使他的苦恼消失，给他以自豪感和自我肯定、自我尊重的内心体验，是老师很大的欢乐。三、发展能力学生上数学课也要进行四种实践活动：听、说、读、写，这样才能增强四种能力，如果教师把课堂变成讲堂，只是一讲到底，最终效果一般不大好，因为学生失去了说、读、写的实践机会。广大高等职业院校的学生，许多人的有意注意力持续不了45分钟，特别是数学基础差的学生，听得太多，失去了积极思维、消化理解的机会，时间长了，债越欠越多，上课就会越来越没兴趣。上课时，尽可能让学生说，让学生读，让学生写，“教师不替学生讲学生自己能讲清楚的问题，不替学生做学生自己能做的事”，转变被动的学习状态，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。不定积分的第一换元法是微积分的一个重点，更是一个难点，教学中发现部分高职学生能够理解中凑微分的运算，却很难理解中的变形，并因此影响后继学习及其自信心，此时需要的不是教师再三的讲解，而是学生各自的思考、消化与理解。我要求学生在完成下面一组不定积分的计算过程中体验第一换元法的基本思想：，.教师引导学生进行观察、思考、提问，学生在鼓励质疑、交流、讨论等办法的调动下，积极参与学习活动，敢于展现与众不同的想法，启迪智慧、张扬个性，学生的创造能力和实践能力得到发展，同时，促进了全体学生的共同进步。建构主义理论认为，学生的大脑不是一张白纸，任何人学习新知识都不是从一张白纸开始的，不同的人对相同的教育所接受的程度是不一样的，每个人都需要在自己的头脑里完成新的理解，才会建立起自己的知识结构。就是说，学生们听的是同一个东西，得到的是不同的东西，产生这“不同”，是学生原有的知识在起作用。我国伟大的教育家孔子也说：“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。”所以，只有减少教师的讲，更多地给学生自己做的机会，学生才能更好地消化理解。有些教师持一种错误的观点，他们认为把教材讲解得越明白易懂，学生的疑问就会越少，学生对知识就会学得越深刻。事实并非如此，你小心翼翼地保护学生、不让他们碰到困难，他们就不能学会积极地思考。知识不能由教师机械地传授灌输到学生的头脑中，学习过程是学习者有选择地获取各种信息，积极地按一定的思维方法进行加工的主动认知过程。教师要善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，使他们的智慧力量积极地投入学习活动，让障碍和困难明显地暴露出来，使学生在克服困难的过程中靠积极的努力去获取知识，学会思考。教师要让学生介入教学活动，并教会学生交流、对话、与别人合作，有意识地把数学教学过程施行为数学思维活动的过程，增加交互性，充分调动和展示学生的思维过程，让学生