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鲜花在远方 我们在路上-景东县小学骨干教师培训反思景东县教师进修学校 黄伟 重塑景东文教大县的希望系于景东的教育，而景东教育质量的高低又由全县的中小学教师来决定。骨干教师是学校教育的中坚力量，也是带动全体教师提高专业水平的骨干力量。过来几年，景东县虽然有教师参加省、市级的骨干教师和学科带头人的培训认定，但数量少得让人心酸。县内虽组织了三期，每期100人的小学骨干教师培训，但参训教师对自己作为骨干教师成长的认识不到位，培训后在实践中实效性的研究及问题解决的后续工作没有及时跟进等方面还有许多需要研究解决的问题。作为培训者，通过在三期县级小学骨干教师培训中的实践和反思，我认为骨干教师的成长与培养是一项复杂的系统工程，是一项具有挑战性的工作，需要探索的问题很多。下面我就在在学习和研究了众多专家和老师关于骨干教师的培养和成长方面的观点和方法的基础上，结合我县的小学骨干教师培训，将专家的观点和我的一些思考一并提出，供大家参考。一、重新认识骨干教师骨干教师应是青出于蓝而胜于蓝，无蓝何以出青。要想培养骨干教师，学校首先要进行考察、挑选，经过多年的观察与思考。应具备以下素质：1、要有追求师德建设的最高境界的信念据调查统计，在教师群体中，将教师作为一种职业的占60%，将教师作为专业发展的占30%，而的不足10%，那么骨干教师首先应该属于将教师作为一项事业经营的不足10%的行列，还应成为从事专业研究的30%之列。因此，骨干教师首先应具备教师基本的职业道德，同时追求师德建设的更高境界用自身的发展和作为教师的人格魅力促进学生的发展。2、要有很高的专业素养与文化内涵 “欲穷千里目，更上一层楼”中蕴涵的道理众人皆知，那么对于一名骨干教师而言，对其良好的专业素养和较高的文化内涵要求就不言而喻了。例如，作为从事数学教育的骨干教师，我认为应具备的专业素养与文化内涵应包括：数学学科知识、数学学科技能、数学心理学知识、数学思想方法、数学教育智慧五个方面。3、具备较强的研究能力随着课程改革的不断深入，教师的研究角色愈来愈重要。作为骨干教师面对课程改革的春天应具备国家课程校本化的能力。将教材、文本内容转化为学生能接受的内容；同时具备独自的研究能力，教学即研究，课堂即实验室，能自己发现问题并提出分析解决问题，能带着自己提出的问题走进自己的课堂，出自己的研究成果。4、竭力的成就学生的精彩教育的终极目标是学生素质的提升。作为骨干教师不是简单的一次精彩的公开课、观摩课。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，只有在教师的精心努力下，让自己所教的学生在知识、能力等方面得到均衡发展，才是真正意义的精彩，只有这样的教师才称得上是真正意义上的骨干教师。二、将骨干教师的培养落在实处，并建立长效机智1、调动教师的内驱力校内外教学实践一再证明，影响骨干教师成长的根本障碍，不是环境和他人，而是自己的惰性、满足、自我谅解，是“大事做不来，小事又不做”的这种轻浮的“潇洒”。对于骨干教师的成长主要靠内驱力。我们通过给教师更多的人文关怀，满足教师的合理情感需要，以及采用发展性评价等多种方式，来激发教师自主发展的内驱力。2、开展读书活动进行文化积淀教师提升自身的专业素养，不仅要在日复一日的课堂行走中，有意识地自我修炼、积累经验，更要注意为自己的专业发展积淀来自根部的力量文化素养的提升。教师的思想有多远就能带领学生走多远，高度决定影响力，从这样的意义和高度上讲，教师就必须读书。不读书的教师是对工作的一种渎职，不带领教师读书的领导也是一种渎职。“让读书成为一种习惯。”成为教师的座右铭。3、研修与专业提升引导、帮助骨干教师树立现代教育观念，提升教育理论和学术水平；增强知识更新能力、教育教学能力、教育问题的发现、研究和问题解决的能力；升华教育理想、教育信念；铸造师魂、优化师行、开阔视野、提炼经验，这一切是教师专业成长的有效途径。促进教师专业发展最有效的方法是研修，其方式可以是多元的、鲜活的，其内容也应该是宽泛的。我校在此方面做了一些尝试：例如，安排有能力的骨干教师走一轮大循环，了解小学教学的整个知识体系，知识结构，利于教师更科学合理的把握教材，把握学生。引导骨干教师加强自主学习，夯实自己的学科知识，如数学骨干教师必须具备扎实的专业基础，同时把握数学的核心是：抽象、逻辑、模型；本质是：研究“关系”；基础是：定义、符号、假设。知道知识的核心思想、来龙去脉，教育价值。同时在教师中开展奥数解题竞赛，鼓励他们学习初中、高中及高等数学，汲取国外的教学相关信息，引领他们专业提升。4、交流开阔视野杨振宁说：“我有幸能够在两个不同文化背景的国度来学习和工作，我在中国学到了演绎能力，我在美国学到了归纳能力。”这句话道出了中西方教育的差异，那么细细品位，何止中西方教育存在差异，你、我、他，不同的学校、不同的地域之间都存在着差异，那么作为骨干教师如果能“取精除糟”将不同的差异内化为自己的教育行为，其发展潜力是惊人的。时常听到有人抱怨，我们的骨干教师处在高原期，停滞不前了。其实高原现象的出现完全可以通过恰当的引领得以消除，具体做法是：鼓励并创造机会让呈现这一状态的教师走出去开阔视野，使他们能多关注本学科领军人物，理解现在和将来的专业发展的方向，有条件的话帮助建立面对面的学习机会，做直接沟通交流，做最直接的指导。多和身边的人交流。这更加现实，也很有实用价值，可以让骨干教师们在讨论中进行思想火花的碰撞，从而实现观念的转变。5、完善自我，形成特色作为骨干教师只有不断推陈出新、不断完善自我，才能适应素质教育的要求，才能实现自身的可持续发展，落实到实际工作中，做到“两多”:一是多思考。思考也是一种积累的过程，国内一些教育行家提出“成在后续”，其意义在于教师通过反思自己的教育教学实践不断调整自己的教学行为，哪怕是一节课反复上，每节课改变一点点也是质的飞跃。二是多动笔。不动笔是不行的，教师不动笔难以完善。动笔可以写“新点”：学科有自身的特点，与现实生活、学生实际是有紧密联系的，如果有一些新观点、新理论，或者是新教材、新内容的出现，都是很适合下笔成文的，虽然这类文章可供参考的资料较少，但如真正形成自己的思考，其价值是可想而知的。写“疑点”：有争论的，特别是对某些教学环节的质疑，都很有“写头”，形成自己新的研究方向。写“冷点”：冷点是教材中很容易被人忽视的地方，如果我们可以大胆设想、小心求证，必会有所收获。6、建立骨干教师教研团队一个学校的教育教学管理工作，一定要能启动骨干教研组，建立骨干教师的教研团队，盘活一班人，通过开展行之有效的活动促进骨干教师在学习中强化理念认同，让教师在自我融入群体的过程中，提升教育的境界，找到发展的坐标，追求共同的价值取向。在行动中提升实践智慧。以“让教师更智慧地教，学生更聪明地学”为宗旨，以任务为纽带，让教师在实践研究中不断增强专业成长的内驱力，促进自觉发展。团队的发展决定我们学校能走多远，