黔西县中心幼儿园游戏活动.doc

黔西县中心幼儿园游戏活动组织与指导常规 规则游戏就是成人创编的，以规则为中心的游戏。 如果说创造性游戏是儿童创造性地反映现实生活的自发性活动，那么，规则游戏就是由教育者依据教育目标编制的一种有组织，有计划的游戏教育活动。前者充分体现了儿童在教育过程中的主体地位和自主性，后者则充分体现了教师在教育过程中的指导作用。规则游戏与幼儿园教学活动密切相关，往往作为教学活动的组织方式，因而，规则游戏更多地包含着儿童的学习活动，认识成分占主导地位。幼儿园中一般将规则游戏分为三种即智力游戏、体育游戏、音乐游戏。 一、智力游戏的指导（一）智力游戏的选编及其准备 1.选编： （1）游戏的内容必须与幼儿已有的认识结构接近，否则，无法产生游戏，只能是一种纯粹的智力教育活动。 （2）选编的游戏要循序渐进 采取“小步子”原则，把同一发展目标（智力活动）经过加工，分解为若干个小型游戏活动，从而降低游戏的智力要求的难度，用“滚雪球”的方式扩展幼儿的知识量提高幼儿的智能水平。 （3）游戏的教育性和趣味性有机的统一。 2.准备： （1）丰富幼儿的知识经验 （2）熟悉智力玩具或学习材料 （二）智力游戏过程的指导： 1.教师充分利用智力玩具的操作价值，引导幼儿积极投入到游戏中，在许多智力游戏中，儿童学会了操作玩具，意味着达到游戏目标。因为玩具操作过程中隐含了相关知识的学习和智力成分，玩具的操作过程实质上就是知识学习的智力训练过程。 2.教师的讲解与示范尽量与幼儿的尝试过程同步进行。 教师可以采用描述性语言，讲解游戏的玩法和规则。但由于智力游戏的精确性高和儿童理解能力低的矛盾，往往借助于语言讲解还很难达到预期的目的。这时，一种有效的方法就是，先让幼儿尝试，根据幼儿尝试中的错误再有针对性地讲解和示范，教师参与游戏过程，以合作游戏的方式指导幼儿。 3.兼顾年龄差异与个体差异，采取异步指导策略 异步指导的核心是根据儿童智力水平的年龄差异提出共同的要求，然后在同一年龄儿童中根据其实际水平分别提出不同的要求。或者说，把同一游戏划分为若干级水平分别对应于不同水平儿童，再采取分组的方式或个别指导来适应儿童的个别差异，使每个儿童在同一游戏中获得发展。 4.组织性游戏与自发性游戏并重，采取开放性的随机指导策略。 智力游戏大多在教师的直接指导下进行的，主要用于完成智育任务，但是智力游戏也可以在自由活动时开展。教师要注意组织性游戏与自发性游戏之间的衔接，不能偏废，而要并重，互为补充。 智力游戏过程中是一个严谨的智力活动过程，但不是一个封闭的孤立的活动，它与其它活动密切联系，因此，教师必须采取开放性指导方法。 开放性指导方法意味着教师的指导必须随儿童的活动变化而相应地变化，主动适应儿童的需要，而非一成不变，机械重复。智力游戏的指导是一个动态的发展过程，是一种师生之间的互动过程。 指导的随机性意味着教师的指导应避免任何既定的模式或固定的程序，应该根据游戏过程的具体情况随机应变，及时调整指导策略。 总之，开放性随机指导的核心是尊重儿童的智力活动，把教师的指导转化为儿童的学习，而非单纯的模仿。 二、体育游戏的指导 （一）体育游戏的选编及其准备 1.选编：符合幼儿健康教育的目标及内容 符合幼儿生理、心理发展特点趣味性。 2.准备：场地与器材（安全因素） 幼儿的衣着、鞋帽 （二）体育游戏的指导方法 1.导入：激发幼儿的兴趣，帮助幼儿了解游戏的玩法和规则，学习新技能 学习游戏 体育游戏实际包含两个阶段 A、悬念式导入 B、探究式导入 C、讲解式导入 2.游戏展开 注意以下几个问题： 角色分配 个别指导 游戏时间取决于游戏的活动量和儿童的兴趣 游戏结束的方式：直接导入新活动，一般是安静轻松的活动。总结。 体育游戏之间的衔接问题 遵循三个基本原则： 循序渐进原则、因材施教原则、变式练习原则。 变式练习原则即对一些复杂的运动技能或游戏方法，可以采取分解的方式，转化为系列游戏，适用多种方式分别训练，待儿童分别掌握了有关技能后，再合成一个整体。这种方法适合于那些难度大但价值很高的游戏。 游戏气氛的调控方法 儿童天性好动，但自控能力较差；一旦