泉州市教育科学规划研究课题.doc

编号泉州市教育科学规划研究课题申 报 表课 题 类 别泉州市教育科学规划重点课题泉州市教育科学规划一般课题课 题 名 称_关于小学课堂学习方法的研究与实验_申 报 人_蔡敏惠 _(课题负责人)_柯竹雨_申报人所在单位_晋江市英林镇柯坑小学_通 讯 地 址_晋江市英林镇柯坑小学_ 邮 编_362256_电 话：（办公）_85411915_（住宅）_85412075_（手机 子 邮 箱_caiminhuiQQ.com_填 表 日 期_2008年5月17日_泉州市教育科学规划领导小组办公室印制课题名称关于小学生课堂学习方法的研究与实验研究类型DA 理论基础 B 应用研究 C 调查研究 D 综合研究预期成果DA 专著 B 论文 C 研究报告 D 其他课 题 负 责 人 基 本 情 况姓名柯竹雨性别男出生年月1984年11月职称小教一级职务教师学 历大专近期研究成果课 题 参 加 者 基 本情 况姓 名年 龄职 称职 务工 作 单 位分 工刘春生27小教一级校长晋江市英林镇柯坑小学策划刘基银小教高级副校长晋江市英林镇柯坑小学高年组数学组长蔡敏惠小教一级教导晋江市英林镇柯坑小学策划陈小青辅导员晋江市英林镇柯坑小学资料收集孙珊珊小教高级教师晋江市英林镇柯坑小学高年组语文组长柯婉玲小教高级教师晋江市英林镇柯坑小学低年组语文组长杨珊珊小教高级教师晋江市英林镇柯坑小学资料整理柯竹雨 25小教一级教师晋江市英林镇柯坑小学组织洪丽琼教师晋江市英林镇柯坑小学资料整理王丽新教师晋江市英林镇柯坑小学低年组数学组长郭沿清教师晋江市英林镇柯坑小学资料收集陈静钦教师晋江市英林镇柯坑小学参与者庄雪冰教师晋江市英林镇柯坑小学参与者杨家兴教师晋江市英林镇柯坑小学参与者课题提出的背景及研究意义根据国家教委减轻学生课业负担，全面提高教育质量的决定，我国各中小学同仁积极变应试教育为素质教育，纷纷探索课堂教学方法，如“实践中的素质教育研究”、“导是自主学习的关键”、“从学生的角度思考导学研究社会课堂教学模式”，让学生在活动中自主学习等，就如何改变课堂教学结构，如何改革传统的课堂教学方法，如何培养学生的创造力作了大量的研究。然而，从学生的角度思考课堂教学模式的改革、学生学习方法的变革、学生终身学习能力和素质培养方面的研究虽已有涉及，但还不够深。学生掌握学习的方法，目的在于获得恰当的将知识转化为能力的中介，因此学法构建是促进学生学习能力的形成、发展的必要措施。而学习的本质在于获得一种对主体而言是新颖的经验，这种经验或是现有的，或是未知的，或是需要探索的，对当代人来说，学习是终身的，所谓“活到老、学到老”。学习是无墙的，人们随处可学。凡是人际互动中的交谈，生活中的见闻与感受都可以说是一种学习。为此，我们在主课题“关于小学生学习方法的研究与实验”下提出了“关于小学生课堂学习方法的研究与实验”的子课题，旨在通过优化教师的教学观念、课堂教学的结构方法和手段，力求从根本上改变学生的被动的地位，还学生以生动活泼的天性，让每一个学生成为学习和发展的主体，拥有主动发展的权力，获得主动发展的机会。国内外同类问题研究现状“引导学生学会学习”是近几年国际教育研究的热点领域之一，它正逐渐取代技能训练而成为教学改革的新方向。近20年中很多专家、学者重视学生学习策略的研究。越来越多的研究证明：“只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才可能取得理想结果。”学会学习，重在掌握方法，从国外学习方法的研究现状看，大多数研究都集中在对学生的学习方法的调查、分析及分类上。但是，目前国内的学习方法研究大多集中在对学生学习方法的总结，而针对学习方法的使用状况进行调查分析并在此基础上进行针对性的训练的研究还比较缺乏。研究的理论依据1、主体教育论：主体性发展教育是根据社会发展的需要和人的发展需要而实施的教育，她注重启发和引导学生内在的教育需求，注重创设宽松、民主、平等、和谐的教育环境，注重有目的有计划地规范和组织各种教育行为和教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、创造地进行认知活动和实践活动的新型人才。2、多元智能加德纳认为，智力是多元的，不是单一的能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力，自知智力等。多元智力理论，打破了传统智力理论，坚信每个受教育者都是独特的，都以个别的方式对人类的文化做出有价值的贡献。人的智力不断受到先天和后天的影响，学校教育不只是传授知识，更重要的引导学生智力的发展。以发展成为轴心的多元智力课程强调教师对学生多元智力的了解，以不同的教学活动来激发学生的各种智能，让学生都有参与学习活动的机会。认知建构主义学习理论教学不仅是一个如何传授知识，如何调动学生的注意和动机的问题，也是一个传授生成学习、激发学生学会生成的过程。理想的教学应使学生不仅理解学习材料所表达的含义，而且还要去理解它的实用价值，就需要学生主动从自己的生活经验和已有的知识出发，去生成联系。学生的学习是认知过程和认知结构的主动建构过程，通过内部认知过程的积极变化，导致新知识的获得及认知结构的变化，已有知识和已有的认知结构也会影响新知识的选择和建构。学习者以自己的方式构建对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的理解，而且通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。研究目标学生目标：1、主动参与。2、乐于探究。3、勤于动手。4、信息处理。5、合作分享。教师目标：掌握多种关于课堂学习方法的具体策略，树立在课堂教学中引导学生掌握学习方法的意识，根据学生特点分阶段进行学习方法的训练，并不断巩固。研究内容课堂学习方法：建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 本课题研究打算从以下几方面入手： 1小学生现有学习方式的调查。 2新的学习方式的基本理论的梳理。 3小学生课堂学习方法研究的达成目标。4小学生课堂学习方法变革研究的途径。5教师课堂教学操作行为的变革研究。6、小学生课堂学习方法变革的个案研究7小学生课堂学习方法变革中的评价研究研究对象柯坑小学一至六年级学生研究方法文献法，现状调查研究，观察法，经验筛选法，行动研究法、个案法等。研究步骤第一阶段：提高认识，典型引路（2008.52008.9）第二阶段：由点及面，全面展开（2008.102010.2）第三阶段：组织交流，总结提高（2010.32010.6）研究条件1、本课题研究得到晋江市进修学校姚永宁副校长，晋江市小学教研室郭琪琅主任，英林镇教委办施佳音主任关心支持，研究得到行政上的支持，业务上的引领和经费上的倾斜，这是本课题研究有力的组织保障。2、我校教师素质较高，一位教师参加过“泉州市小学语文骨干教师”培训，高级教师4人，教育教学经验丰富，有一定的教学科研能力。3、已有相关成果：本课题组成员还曾参与晋江市十一五课题“自主学习合作探究”的研究，教师的教学更多地关注培养学生的学习方法，关注学生的主体地位，调动学习的主动性和积极性，研究效果良好，拟定2008年结题。研究预期难点及创新点难点：1、每节课的教学目的、教学内容都有安排，对学生学习方法的指导势必会影响教学进程，如何取舍？2、如何处理学生质疑时提出的有价值的而与本课内容关系不是很密