抓住理念到行为的弹性转化.doc

抓住理念到行为的弹性转化对教学预设实效性的再思考温州市广场路小学杨速【内容摘要】好的学案是上好课的前提，在新课程的思想指导下许多新的教学思想、教学理念已深入人心。但在教学设计环节中存在的一些普遍现象却与新课程的思想背道而驰，是“矫枉过正”还是“穿新鞋走老路”？这是值得我们深思的问题。因此，本文针对学案设计中注重形式安排，忽略教材钻研；过于严密周详，缺乏机动弹性；重视预设过程，忽视反思教学等普遍现象的存在提出疑问，并探求寻找基于新课程下如何提高教学设计实效性之路。【关键词】钻研教材 动态生成 教学反思一、学案设计注重形式安排，忽略教材钻研1、现象与思考小组合作学习、探究式学习、情境教学、动手操作、多媒体课件种种先进、新颖的教学形式成了大家在教学设计时竞相追逐的对象。在学案设计时，教师把设计的重点放在教学形式上而忽略了教学的本质教学内容。一味地在形式上打转转，然而对教材的理解却只表面、肤浅地局限于一堂课的教学内容和教学目标上，其教学设计自然会显得比较毛糙、浮飘。如人教版实验教材二年级上册对称图形一课，一位教师留了大半节课的时间让学生剪一剪对称图形，再把剪出的图形贴在教室的玻璃窗上，顿时整个教室里剪刀声咔嚓作响，不一会儿孩子们已满心欢喜地将五颜六色的纸花贴满了窗户。然而仔细观察，由于教师对本节课的教材吃不透，以致学生对对称轴的意义和作用理解不够，结果大部分学生只是采用原有的经验去剪纸。这样，一堂数学课失去了数学味，留下更多的是美术课的痕迹。一堂课下来，只见活动得热闹，不见对教学内容的有效思考、挖掘和开发,不能有效指导学生的思维方向，结果这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。教学设计一味追求教学形式的流行，创设单纯为了形式而形式化的课堂，除了热闹以外能留给学生多少启发，获得多少提升呢？ 2、评析与对策教学内容是主干，教学形式是枝叶，教学形式是为教学内容服务的。如果在备课和上课时只是专注于教学形式，一味花力气在教学形式中创新出花样，脱离、偏离、忽略了教学内容，无异本末倒置。学习方式变革的根本目的是有利于学生的学习，促进学生的发展，所以各种教学方式的改革，不管怎么改都要围绕这个为目的来进行，当一种形式不能为内容而服务时，这种形式就应该摒弃，或是应该改进，而不应该为追求形式而顾此失彼。基础知识永远都是学生学习的重要内容，无论教学形式如何改革，都不能忽视学生基础知识的学习任务。所以，教师首先需要静下心来钻研教材，不仅要挖掘知识的深度，还要联系知识的广度，只有将知识纵横地联系，整体把握教材，才不会受到教材的牵制。当教师对所教的知识胸有成竹，便是自如地驾驭课堂的重要保障。（1）设计应注重分析教材的广度研究教材好比下围棋，只有全局在胸才能下好每一个子，在处理教材时不可忽视局部与全局的关系问题。教师要心中有全局，才可以居高临下地看到各个教学段落与总目标的关系，才可以做好孕伏工作，为下一个阶段的学习打好基础。这样教师才能指导学生在学习某一知识点、某一内容时要整体建构，把一章节的知识及时纳入到更大的知识体系中去，使学生能理解所学知识的系统性。小学数学知识是按螺旋式上升编排的，具有很强的系统性。对教材的宏观把握不能只停留在对编写形式的了解上，应在了解编写意图之后，进一步地掌握教材整体的知识体系。人教版实验教材围绕专题组织教材内容，注重情感、态度与知识、能力之间的联系，单元各部分之间联系紧密、互为渗透，切忌孤立地进行各部分的教学。特级教师汪培新老师设计平行线一课时，能透过表面的联系看到事物的实质，汪老师将“平行”这一知识点放到整个空间观念的知识体系中，提出“平行”与直线“平移”的联系，“相交”、“垂直”与直线“旋转”的联系。从这一案例看出，教师应善于用科学的眼光去剖析知识，透彻地解读教材，形成自己的思想，善于引导学生把知识点与知识链、局部与整体有机地结合起来，串点成线，连线成面，完善构建新知。（2）设计应注重挖掘教材的深度教师都会有这样的经验，如果在课前对教材内容钻研深入，准备充分的话，上课才可能做到运用自如，浅显易懂。简单地说，只有钻得深，才有可能讲得浅。知识的能力价值具有隐蔽性，表现为不思则无，深思则远，远思则宽。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。曾听过人教版实验教材四年级上册的数的产生一课，执教老师在课前花大量的精力搜集丰富的图片和文字资料。有关于古时候人类用实物记数的方法及演变过程、文字记数的方法及演变过程，有阿拉伯数字产生的过程，还有关于数的诗句、对联、名言、笑话等等知识。一堂课，学生学得饶有兴趣，收获颇多。教师在学案设计时，善于创造性地理解教材和使用教材，对教材进行二度开发，不仅用好现有的课本，更积极开发和利用各种教育资源，增加信息量，提高教学的品位。二、学案设计过于严密周详，缺乏机动弹性1、现象与思考翻开教师（特别是青年教师）的备课本，几乎如出一辙，学案设计从导入新课到布置作业，从一般内容到重点难点，大大小小的问题都精心设计，甚至小到对学生的一句评价，各个内容一样不少。公开课的预案，更是细化到每个环节进行时间分配，一般以分钟为单位，有时甚至精确到半分钟，真可谓滴水不漏。到上课时将教学预案与课堂教学一板一眼地“对号入座”。当教学进程落后预设的时间安排时，不可能控制时间的消逝，唯一能控制的就是学生：回答错的赶紧换人，不够恰当的就再换，一旦找到和教师预案相同的，马上肯定，紧接着进入下一个教学环节这种看似过程流畅的教学环节，展现的是学生学习的真实面目吗？这种将周密的教学设计作为“剧本”的课堂还能体现“以学生的发展为本”吗？2、评析与对策教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。苏霍姆林斯基在新课程改革实践的过程中，课堂教学的重心逐步由“教”转向“学”，现在我们对课堂的关注，集中体现为学生在课堂上的所思、所想、所做、所说、所议、所悟等等。因此，现在的课堂应是以学生发展为本的课堂，决不能穿着“新鞋”走机械兑现教案的“老路”。那么，真正理想的课堂是以动态生成的方式推进教学活动的过程，是引发学生发展的场所，是教师教育智慧展现的场所。（1）学案设计应预留弹性空间由于教学过程具有不确定性和多元性，它不完全受教师事先的主观设计所框定，课前预设也不可能把每个词、每句话的教学都预设得那样周详，因此学案就不能成为教学中一成不变的模式。在教学中教师应充分发挥教育机智，及时捕捉灵感，根据教学情况及时调整、补充、修正和创新，使学案随着教学进程而不断生成，不断完善。叶澜教授在重建课堂教学价值观一文中指出：“要综合设计弹性化的教学方案，”“以促进学生主动、健康发展价值观指导下的学科教师，在教学设计方面要完成的最后一个综合，就是将每节课的具体要教学的内容与教学过程的师生策划结合起来，构成弹性化的教学方案。”课前预设应设置一定的空间，具有一定的弹性，只有这样，才会使预设脱去僵硬的盔甲而显露出生机，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容，又不乏灵活机智的创造，才会使课程的动态生成成为可能。（2）学案设计应注重环节目标笔者曾阅读过特级教师丁杭樱老师的教学预案，丁老师的教学预案非常简洁，但环节清晰，然而是每一环节结束时所写的“环节目标（反馈重点）”，倒用了不少笔墨。由此可见，教师在设计学案时并不需要象设计剧本一样把台词句句勾勒好，教师也不会被预案所牵制。这样的课在充分调动学生主动性同时，留给学生更多发挥的空间。只要教师准确地把握好每一环节的预设目标，便能使课堂活而不乱。笔者在设计面积和面积单位一课时，在学生发现能用观察法和重叠法比较面积的大小后，试图通过两个面积大小相差无几的长方形，由于无法用直接的方法比较大小，从而让学生体会面积单位产生和存在的意义。然而在实际教学中，爱探索的学生们，还是绞尽脑汁想用他们自创的方法来比较，在讨论各种自创的的方法时，其他学生对这些办法的可行性进行辩论。整个激烈讨论的过程，不仅对学生进行了发散思维和表达能力的训练，同时激发了学生的创新思维。此环节，学生的突出表现大大超出了笔者的预计，于是此处的教学设计便随着学生间思维的碰撞发生改变，但无论怎么变还是围绕着预期的环节目标圆满地完成了任务。写预案的目的不在于面面俱到地去预订一节课的内容，不在于字数的多寡。而在于吃透课程标准和教学内容，研究学生，对课堂教学有一个总体把握，做到：内容在心里，机智在课堂。课堂教学是回应理念、凝聚智慧、纵横信息的创造性活动，教师不仅应把智慧用在课前预案的设计上，更要把智慧用在根据学情灵活应变、现场处理上，将课堂生成创造性地融进新的设计之中，使学案教学过程中充分发挥其应有的作用。三、学案设计重视预设过程，忽视反思教学1、现象与思考一些教师只把学案写得详细周全，上完课就完成教学任务了，很少总结反思自己的经验和教训。一份关于“教师怎样看待学习有困难的学生”和“学生如何看待教师”的调查发现，学生比教师更有自我批评精神。例如：在“什么才是导致学习有困难学生出现的主要原因？”问题中，只有2.7%的教师认为自己教得不好。而学生的回答却明显不同，41.7%的学习有困难的学生认为自己成绩不好的主要原因是学习方法不当，25%的学习有困难学生认为自己上课不能集中注意，25%的学习有困难学生认为自己学习不刻苦，没有1名学习有困难的学生选择“教师教得不好”。难道教师除了从学生和家长身上找原因外就没有值得反思的问题吗？有人说：“优秀教师是在课堂上站出来的”，在一定程度上强调了教学实践的重要性。但是，经历过了不一定有经验，许多老教师工作几十年，经验却不如参加工作才几年的同志，这又是为什么？2、评析与对策没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。波斯纳很多教师对课前的准备和设计较为重视，但在课堂教学后的反思和总结方面却是一片空白。除了客观上的原因（教师工作量大，事情繁琐），主要是思想上没有引起足够的重视，没有把课后的总结和反思作为提高自己教学水平和教学能力的一种有效手段。美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。因此，是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。（1）反思的阶段反思不仅仅是回顾，它是贯穿于整个教学，应包括三个阶段。第一阶段：教学前的反思，关注学习的疑点和难点。它能有效提高教师的教学预测和分析能力，使教学成为一种自觉的实践活动。第二阶段：教学中的反思，关注学生的情绪和学习过程。它能使课堂教学高质高效地进行，有助于提高教师调控、应变、驾驭课堂教学的能力。第三阶段：教学后的反思，关注学生的学习结果和教学得失。它具有批判性，能使教师的教学经验理论化，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。（2）反思的内容反思的内容可包括多方面，以下是笔者根据自己的经验，总结出反思可包括的主要内容。记成功之处 将教学设计预料的成功之处或无心插柳的意外收获等诸方面都可以进行详细记录，供日后参考，也为日后的教学以鞭策、鼓舞。记失败之处 教学是一门遗憾的艺术，对种种的遗憾教师课后要冷静思考，及时将设计意图和教学实录进行对比分析，并设计改进措施，以便在日后的教学中不断提高完善，努力将遗憾减低到最低限度。记教学机智 课堂师生互动的过程中经常会出现一些课前难以预计和创设的闪光点，教师要善于抓住这些一晃而逝的精彩镜头，把偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，作为教学的珍贵资料。记学生学情 应及时记录在学习过程中学生创造性的学习方法，以及学生不易掌握的难点等超越教师学情预测的各种情况，从而为其他案例的设计提供新的思路。一堂课、一个教学细节都是反思的因子，通过总结教学反思可以再写学案的修改稿，坚持长期有效的反思不仅仅有益于一堂课