浅谈班主任与心理健康教育.doc

浅谈班主任与心理健康教育广西平南县同和镇平塘小学 黄芬中文摘要：在21世纪的今天，由于孩子学习竞争日益激烈，学习内容与实际活动的增多，他们在提高自身综合素质的同时所产生的盲目性、自负、自卑、固执、孤僻、幼稚、偏激、消沉、暴躁等心理压力和心理障碍。在独生子女中的占有欲强，独霸心重，娇气，傲气重；缺乏锻炼，性格孤僻、独立生活能力差，心理特点。班主任以班级管理者、心理辅导者、心理辅导员三种角色，运用心理学理论和技术，通过营造良好的班集体氛围，细心观察，了解学生的真实思想，以诚相待，做学生的知心朋友，沟通家长、教师、学生三方面的情感交流等有效途径，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，以达到心理健康教育的目的。关键词：班主任 心理特点 心理障碍 心理健康 教育途径在科学技术日新月异、信息流汹涌澎湃的今天，孩子们的健康成长日益成为学校、家庭和社会关注的焦点。由于孩子学习竞争日益激烈，学习类容与实践活动的增多，他们在提高自身综合素质的同时所产生的心理压力和心理障碍往往被我们所忽视。而这些心理因素的消极作用恰恰是阻碍孩子们健康成长的最大隐患。作为班主任，我们有责任也有义务担负起孩子们成长过程中的“心理医生”这个重任，自觉地有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，有效地解决学生一系列成长中的问题，从而帮助学生形成良好的个性品质。在班主任工作中如何有效地开展心理健康教育呢？一、学生的心理特点与心理障碍要使心理健康教育成功，就必须掌握娴熟的教育技巧，然而这技术来自于了解学生的心理特点和心理障碍的主要表现。学生的心理特点主要有以下四个方面的表现。A、自我意识迅速发展，但又带有盲目性，对自我评价往往是自尊伴随着自负，自卑又总是同固执、孤僻交织在一起。B、成熟感产生日益强化，在独立意识发展的同时，存在幼稚、偏激的一面。C、性意识迅速觉醒，情感日益深厚，极个别学生自控能力差。D、情绪不稳定，易消沉，暴躁或洋洋自得，常外显为冲动性的过激行为。由此可见，学生心理发展中存在未来与现实的矛盾、独立性与依赖性的矛盾、偏激与理智的矛盾、闭锁与交往的矛盾。另外，新世纪的学生中独生子女较多，他们从情感到物质等方面均得到父母的优待，导致他们与多子女有明显的性格差异，从心理学角度分析，他们有以下特点：智力教好，但进取意识差；占有欲强，独霸心重；娇气，傲气重；缺乏锻炼，性格孤僻；独立生活能力差。古人云：“少若成天性，习惯成自然。”独生子女这些心理特点不是天生的，主要是家庭缺乏正确的教育造成的。我们教师特别是班主任要看不清以上问题的严重性，要给予科学的引导和认真地教育，使他们健康地融入社会洪流。二、班主任实施心理健康教育的途径1、班主任的角色定位班主任是教师、班级管理者、心理辅导者、心理辅导员三种角色的集合。班主任与教师的个性品质，有较多的相似之处，与心理辅导员则有一定的差异。在现实生活中，同一个班主任对应者同一个群体，如何恰到好处的扮演每种角色，做到解决什么问题用什么方法呢？在实际工作中，常遇到管理者与心理辅导员的角色冲突问题。比如，有些班主任遇到班里某个学生违反校规的事情，常常出于维护班级荣誉，给予教严厉的批评，但这样可能忽视了心理问题的疏导。其实，角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一。认真分析角色冲突的原因，理论上还是德育与心理教育的着眼点和方法论问题。德育旨在塑造完美的品德，心理教育则旨在塑造完美的人格；德育是一个道德内化的过程，心理教育则是一个自我成长的过程；德育的核心是人生观问题，心理教育的核心则是发展问题。继教师角色和管理者角色之后又提出一个心理辅导员的角色，就是要为解决学生的发展问题找到一个科学的解决途径。班主任工作中的心理健康教育实际上就是解决学生的成长过程中的发展性问题。2、营造良好的班集体氛围1) 开展形式多样的集体活动生动的集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助的人际关系，体验生活在集体的乐趣，使不同才能的学生都可以找到表现自己，取得成功的机会，促进身心和谐发展。班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中培养学生的哪些心理品质。设计什么样的活动作为载体来培养学生，班主任要心中有数。2) 班主任工作要面向班级的每一个学生在班集体中，通常比较容易引起班主任关注的是少数表现优异及表现较差的学生，作为大多数的普通学生往往因为不需要特别“操心”而被班主任所忽视。从心理健康地要求考虑，这种忽视是不能允许的。所有的学生都需要班主任的注意与关怀。事实上，国内外都有研究证明，表面平静老实的普通学生的心理健康上更容易产生问题。有利于学生成长的班集体，是面向所有学生的。要使每一个学生感受到班级生活的愉快、和谐，使每一个学生体会到师生关系的民主平等，使每一个学生体验到学习生活的宽松、积极。3) 以主题班会的形式对学生进行团体辅导随着班主任对学生心理健康的重视，班会作为班主任疏导教育学生的一种形式，被班主任赋予了新的功能-心理辅导的功能，这种班会也被称为班会心理课。进行团体心理辅导的条件是有与之相联系的人或事，或是彼此理解和了解的人。班级是学生最经常活动的场所，同学之间年龄相仿，经历相似，共同的课堂、班主任、科任教师，对一些问题的理解有着这样、那样的共识，所以，同学之间彼此了解，彼此理解。主题班会中班主任和学生的共同研讨所产生的良好氛围，有利于疏导学生心理困惑及矫正学生的不良心态。4) 班会心理课要以班主任为主导，学生为主体主题班会前应有所准备，摸清学生的心理发展脉络，加以适当的引导，以确保班会的正确导向。召开班会的过程中，教师要善于发现学生表述时言语和情感上的细微变化，理解学生没说出的深层次的意思，寻找学生群体趋向，及时补充自己的计划，以解开学生心中的症结。班主任利用主题班会对学生进行心理辅导，首先要认同学生的想法，然后有意识引导，使学生通过积极思考，由学生自己自然地改变原有的不正确性观念或想法。但同时必须注意，避免揭露学生的隐私，防止出现新的心理问题。班主任要充分调动学生畅谈自己看法的积极性，通过同学间互补，使学生放下心里负担。3、要细心观察，了解学生的真实思想导致学生产生心理障碍的因素很多，而且由于环境、性格、性别等方面的差异，每个学生对同一问题可能会做出不同的反应。对于这一切，我们一方面要根据每个学生的情绪变化和行为举止窥测其内心深处的变化；另一方面要通过谈心活动，打开学生心灵的窗户，使学生无所顾忌，愿意向教师倾诉真情。正像裴斯泰洛齐所说：“每一种好的教育都要求用母亲的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”在找到了产生心理障碍的根本原因后，我们在根据学生个体的差异，因材施教、“对症下药”。这学期我接手一个班级，开学的第二天，班里一位叫金学凤的学生哭着跟我说头痛，而且看她的样子是很疼，于是，我马上打电话叫家长来接她去医院看看。可是，没过两天，她又哭着跟我说“老师，我头痛”，这次，我打电话请她奶奶过来，专门了解一下情况，得知，她父母离异，父亲游手好闲，没有工作，根本不管她，母亲走了，她一直和爷爷、奶奶住在一起，家里还有一个痴呆的姐姐，一切费用都由爷爷、奶奶来负责。而奶奶又经常在她面前诉苦，给她的心理造成了一定的压力，在家里，她根本得不到你同龄孩子应该得到的温暖，而只有当她说头痛，家人才会注意她，从不管她的父亲也带她去医院看病。我向以前的老师了解，得知她在学校，只要老师批评，她马上说头痛，已经养成习惯了。综合这些情况，我认为她生理上是没有病（医生也这样说），只是心理上有些阴影。如何帮助她克服心理障碍是至关重要的，所以，后来她再说头痛时，我就先问她：“你想怎样？回家看病吗？”好半天她才吞吞吐吐地说：“回家就不能读书了，这样就跟不上了。”这说明她还是要求上进的，于是，我就跟她说：“头痛这种病，如果你越去想，就会越痛，不去想它，就会好多了。“接下去我让她帮我收一下作业本，查一查谁没交，结果她干得很好，也不说头疼了。第二天，我就选她做了语文组长，她对工作很负责，我借机表扬她，还找她谈了几次心，又找她奶奶谈了一次话，让她尽量不要在孙女面前说家里的困难。现在，金学凤没有再说过”老师，我头痛“。如果说给孩子一个躯体是给了一个生命，那么培养他健全的心理则是给了他第二个生命。给孩子一种温情，给孩子一个信心，这是我们教育者必须做的。4、要以诚相待，做学生的知心朋友。一项调查显示：在回答“我碰到问题首先找谁商量”时寻找同伴的占70%，寻找父母的占10%，寻找老师的占8%，其它的占12%。这表明学生碰到麻烦，他首先想到的是伙伴。因为家长、教师往往会以教育者的身份出现，居高临下，学生的心灵很难畅开，也就很难沟通、理解。在这种情况下，学生产生的心理问题，由于得不到及时、正确的疏导。往往会对孩子们的身心健康产生不良的影响，有损于他们的健康成长。作为教师，如何才能让学生消除其对师长的畏惧、隔阂呢？苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”可见，我们教师平素不能师道尊严，不能摆架子，只有虚心听取学生的意见，把学生当成知己的朋友，对他们充分地加以信任，这样学生才会把心理话告诉你，他们才会没完没了的向你倾吐心中的沉闷和不快。我曾经遇到过这样一个例子；周毅衡同学是一名学习非常认真刻苦的孩子，在一次语文测试后，我忽然发现她上课时心事重重，注意力不够集中；下课了，她也失去了往日的欢笑。这事怎么回事呢？于是，我单独和她谈了一次话。原来，原因出在这次语文测试上：周毅衡同学自入学以来每次测试总是准确无误的，成绩一直是+，可是在这次测试中由于失误，她在一个小题上出了错，没能全对。尽管考核成绩也很不错，可是回到家里，她却因为那一道题的粗心，而受到了妈妈严厉的责备和训斥。于是，这件事在自尊心很强的她的内心深处，蒙上吧一层阴影.了解了事情的缘由之后，我一方面肯定了她的上进心，并鼓励她把经验教训化作动力，重新振作，把精力全心投入到学习中；另一方面，我主动接触了她的家长，把这一情况告知家长，希望家长“望子成才”的心理不要太急切，并和家长一起商讨了教育孩子的方法和措施。在老师和家长的共同努力下，很快，以前那个活泼可爱的小姑娘又回来了。5、要加强与家长的联系，沟通家长、教师、学生三方面的情感交流。学生心理负担加重，不仅有着学习方面的原因，家庭方面也有着重要的影响。有的家庭，父母关系紧张，孩子因缺少关爱而变得自卑、情绪低迷，易冲动；有的家庭，父母工作忙对孩子无暇照顾，放任自流，导致孩子不求上进，自暴自弃；还有的家庭过分溺爱孩子，骄纵了孩子自私、任性、我行我素的心理以上家庭因素地影响，都可能导致孩子心理上畸形发展，在性格上孤僻、胆小、忧郁、人际关系不良，以自我为中心，不能与人合作等。这些都会危害着孩子们的心理问题。针对这些问题，班主任可主动争取家长的支持，协同工作，共同研究和解决孩子们的心理问题。在实际工作中，我一方面要利用家长会的形式。就共性问题与家长进行双向交流，以便沟通思想，相互配合；另一方面要通过家长和个别谈话方式，就个别问题于家长取得联系，找出病因，密切合作。在家长和老师地共同努力下，将问题消灭在萌芽状态。班主任只有充分重视家庭教育的重要性，真正与家长真诚、和谐地沟通，才能客