情商是学生适应社会生存、竞争和发展的不可缺少的心理素质，是学生获得.doc

点燃学生“积极情感”的火花常州市红梅新村小学 朱小云新的英语课程标准中将情感态度作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想。小学生的情感处于形成的初级阶段，稳定性差，可塑性大。因此，情感是影响学生学习和发展的重要因素。它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具体化为学生对教师的情感和对英语学科的情感。那么，在英语教学中如何培养学生的积极情感呢？根据实践经验，我谈谈自身的体会。 一、 融洽和谐的师生关系，是积极情感的土壤学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好，古人云：“亲其师，信其道。”小学生在这方面表现尤为突出。在教学中，我们不难发现，小学生对自己喜欢的老师所传授的学科，会产生浓厚的兴趣，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而产生良好的情感兴趣，提高教学效果。教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势等教态，一经化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。因此融洽和谐的师生关系，是学生积极情感的土壤。二、 丰富多彩的教学活动是积极情感的源泉 小学生的年龄特点是：好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短。为此，小学英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，让学生得到一定的态度体验，激发他们的兴趣。1、游戏教学，激发兴趣，感受情感。实践也证明游戏活动可以调动学生学习的积极性。若能将知识溶于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中学英语，学生就会乐学、快学、多学。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如我在教学动物类单词时，请一学生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等动物的动作，其它学生猜，如猜对了就请他来做动作。又如教学基数词one、two、three、four、five时，教师先作拍球示范，边拍边数one、two、three、four、five学生就会情不自禁的跟着数起来，然后让学生自己边拍边数，练习one、two、three等基数词，这样学生在玩的同时不知不觉地学会了数数。调动学生多感管记忆，学生学得快记得牢。2、创设情景，以情导行，增强情感。在英语教学时，教师应创设出生动逼真的情境，激发学生的积极情感。例如我在教学牛津小学英语3B 的Unit 8食品及Unit9 服装时，特意请学生带了各种食品和服装，一下子缩短了学生与教材内容的距离，学生受到感染，仿佛身临其境，一会儿就把单词记住了，他们自告奋勇来当售货员和顾客。场景的创设，把单词教学与会话教学融合在一起，教单词是为了会话，会话是为了巩固单词，这样两者融会贯通，相辅相成。学生学得轻松愉快，从想说到会说到乐说，增强了对英语的积极情感。 在教学中，我利用每节课的前3-5分钟，让学生用英语进行free talk。这样，既创造了一个英语交际氛围，也巩固了学生已学的英语知识。在学完课文对话后，教师再根据所学内容创设一个对话情景，让学生在对话过程中熟悉所学交际语言。创设情景让学生大胆参与角色扮演、小组竞赛等进行大量的语言实践，以达到学以致用运用英语进行交际的目的。三、 日积月累的成功体验是积极情感的催化 心理学研究表明：学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习生产生新的热情。因此，英语教师应研究学生、了解学生，做到因材施教，创设更多的机会，让每个学生都能体验成功。 完善激励，深化情感，树立自信。在课堂教学中，我坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬,“Good，Very good，Great，Wonderful，Excellent”时时挂在嘴边，我还时常与学生击掌“Give me five”对他们表示祝贺；对基础稍差，一时答不上来的学生，我先请其它学生回答，再请他复述，等他答上来时，我用“Not bad”表示对他克服困难取得成功的肯定；对学习优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏，并适时说一声“praise!”全班学生则一起有节奏地说“Good，good ，very good！”并和老师一样向他伸出大拇指。 在课外作业中，我也注意运用奖励机制，在作业质量好的学生本子上写上“Good, Well done”等，不仅培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐，从而树立学好英语的自信心。学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。这种由成功的体验所产生的情感满足就会转化为他们进一步学好英语的强大动力，由此认识到英语是有趣的、英语是美的、英语不难学、英语就在我们的生活中，从而增强学生学习