小学综合实践活动实施过程中遇到的问题与反思.doc

小学综合实践活动实施过程中遇到的问题与反思综合实践活动课程是当前基础教育课程改革中的一门全新的课程，它的出现是想改变目前学校教育过分注重分数、强调知识教学、忽略实践的现状。应该说，这门课程因其综合性实践性活动性而在培养学生由知识到技能的转化，并再学会做人、学会合作、学会做事等方面有着得天独厚的优势，也是今后课程改革的方向，对学生今后人生发展具有重要意义。但在真正的实施过程中，也存在着诸多困惑。 1、综合实践活动课程的政策支持系统问题得不到及时解决。 （1）综合实践活动课程应有的政策支持系统尚未建立起来。综合实践活动课程的实施应有具体的政策支持，以解除校长和教师的后顾之忧。（2）缺乏正式颁布的课程标准或指导纲要的有力支持。目前，无纲要（只有试行，没公开）无教材无专职的指导老师。（3）没有正确合理的监督和评价机制。一方面，对于综合实践活动缺乏长期有效的教学监控，另一方面，目前我们的考核评价机制仍然偏重于传统学科知识，这对于综合实践的顺利开展有着直接的影响。 2、以校为本，全面开展综合实践活动课程师资培训力度不够。 （1）导致课程实施随意和理解操作上的偏差和误区问题众多。 由于没有专职综合实践活动课程的教师，学校只能要求学校教师和领导全员参与指导，而由于每个教师都有自己承担的各学科课程的教学工作或其他任务，因而实际的结果是全员参与指导，全员难以负责，往往陷入学生活动过程无人全程指导和跟踪服务与评价的状况，造成既不“综合”也不“实践”，更无“活动”，与综合实践活动课程理念背道而驶。 （2）导致实施上综合实践活动课程理念与学校操作实际相脱节。 一方面综合实践活动课程需要学校教师整体参与，另一方面领导和教师又缺少课程方面的理论指导，以致于在实施综合实践活动课程过程上发生种种偏差。多数学校把综合实践活动课程当作工作量的平衡分到相应的老师头上。以劳动与技术、信息技术教育取代综合实践活动课程。以综合实践活动主题和综合项目为主开设综合实践活动课程，取消了劳动技术和信息技术。以地方课程和校本课程取代综合实践课程，任意变更国家课程计划，表现为一方面国家课程改革要减少课程门类设置，减轻学生学业负担，另一方面学校课程却越设越多的现状之间的矛盾。仍将班队活动、兴趣小组活动、少先队活动等往综合实践活动课程里装。学校如何将综合实践活动课程与地方课程、校本课程之间进行结合，并对综合实践活动进行统筹规划，使综合实践活动实施更加有效？目前缺少一个完全可行的操作模式，让学校领导和教师感到无所适从。学校习惯于单一机械的课时管理制度，没有尝试建立弹性课时制。习惯于单一机械的一个学期一通到底的课程表，把综合实践活动课时没有整合使用，而是分割成地方课程、校本课程、班队活动等，仅有的综合实践活动课时也一节一节地排入课程表中，以致于在实施中很难体现综合实践活动基本理念。综合实践活动课程四大领域有机整合及综合实践与地方（校本课程）间整合度不高。以一个领域取代其他领域现象还普遍存在。如用劳动与技术取代综合实践活动课程，用活动课程取代综合实践活动、用研究性学习课题研究取代劳动与技术教育等等。对综合实践活动的统筹规划与活动展开过程的生成性矛盾。在实践中，指导教师往往是事选预设好活动主题，甚至安排了活动过程与活动结果的呈现方式，学生只能在教师思维的约束下开展活动，导致综合实践活动课程价值的丢失。 3、综合实践活动的教学需求与指导教师精力、专业水平不够的矛盾 综合实践活动课程的实施离不开教师的指导，然而，由于教学条件的限制，教师按旧课程实施配置，学校班额过大，综合实践活动指导教师身兼数职，负担过重，且随着实验的深入，学生小群体甚至个人的综合实践活动开始多起来，指导教师不但精力不够，而且其专业水平也不能适应学生研究问题的指导需求，使综合实践活动实施效果大打折扣。 实践活动课程的开发实践是一个复杂的系统，在探索实施的过程中，以下问题的解决是值得我们反思的：1、综合实践活动如何与学科课程的实践活动进行有效整合？2、如何在综合