阅读教学中文化生态课题计划.doc

小学阅读教学的文化生态研究课题计划 （20082009学年第一学期 卞志鹃）以学校工作计划为指导、教育学会工作计划中的有关课题研究为目标，进一步做好淮安市教育学会“十一五”规划课题“小学阅读教学的文化生态研究”的研究，特制定本学期课题研究小组计划。一、课题研究人员基本信息主持人姓名卞志鹃性别女民族汉出生年月19706行政职务教务处副主任专业技术职务教师研究专长最后学历本科最后学位“十五”省、市课题完成情况完成工作单位江苏省淮安市实验小学联系电话83200800Emailbianzhijuan 0609.yahoo. com通迅地址江苏省淮安市实验小学邮政编码223002课题组主要成员不含主持人姓名性别学历职务专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工凌新华邱丽君董红梅 张文军赵 青男女女女女大专大专大专大专大专教师教师教师教师教师小学一级小学一级小学一级小学一级小学一级市实验小学小学语文教学副组长副组长成员成员成员预期研究成果阶段性报告、课题成果结题报告、论文集、课题研究课经费来源及数额课题研究所需经费自筹解决，必须的开支由学校解决。课题主持人教育科研情况主持的哪一级别教育科学规划项目及完成情况2002年参与市级立项课题小学生自我体验作文课题研究，已经完成课题的各项工作，并于2005年10月结题。发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表报刊及日斯出版部门合作人构建“研读”式作文教学模式淮阴师院学报 99年 第11期淮 阴 师 院立足课堂，相机拓展淮安日报小学语文实践活动2001年江苏教育出版社杨献荣小学语文综合实践活动2001江苏教育出版社谈课外背景资料的处理20059小学语文研究江苏教育出版社词串教学中的整体意境20058继续教育江苏教育出版社低年级学生写话例谈2005.10新作文江苏教育出版社自主 情境 语感-识字2教学设计2006.3小学教学设计山西教育出版社邱丽君二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景1、培养新时代人才的需要。教育的目的在于使人有文化，在于培养有文化素养的人才。然而，实际教育教学实践中，许多功利化价值取向，使我们缺失去了终极关怀，教学目的常常被降格为单纯知识的获得、分数的获取等，显得急功近利，满足于学生表象的道德行为。2、语文学科承载的任务。语文教学的语文是一门基础学科，它同时担负着传承文化的重任。语文教学直接决定着学生“人文素养”的高低。语文教学在实现工具性的同时，应该有更高的文化追求。语文课程标准提出：提高语文学科的文化品位和审美情趣，充分发挥语文课程的价值引领作用，在学生心灵上播下文化的种子，受到文化的陶冶。（2）所要解决的问题1、探索并建立一个新的阅读教学模式，构建充满人文关怀，焕发生命的光彩的阅读教学模式。在积极的价值引领中启迪思维，提升品位，实现阅读的文化生态价值的回归。2、在新课程理念下，科学合理地进行小学阅读实践活动，更加有效地提高学生的阅读能力。阅读教学中注意引领学生对文本的语言进行加工、整合，增强学语文、用语文的意识，全面提升学生的语文素养3、进一步处理好阅读和生活的关系。努力寻觅教材与学生心理需求的结合点 ，最大限度地激发学生对探求知识的渴望。阅读教学应回归生活，和鲜活的生活接轨。阅读教学中应尊重学生的生活体验，引导学生关照生活，现实地反映生活。从而学会生活，学会生存。4、立足生本，重组教材资源，丰富学生的阅读积累。开展“好书伴我行，智慧满人生”的阅读活动。2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析(1)国内外同一研究领域的现状与趋势分析 目前，国内许多知名的专家站在课程的高度，在语文教材的使用上，提出了重新构建的理论。如著名特级教师窦桂梅的“主题单元”教学研究，就是凭借课文，就某一个主题对一组或一类文章进行重新组合，从而形成的的一种具有文化意味和很强思辩特色的新型语文课。许多学校和个人也在积极地探索和推行文化生态的阅读教学，有的也取得了一些值得借鉴的经验和成果。但受应试教学的影响，仍然存在一些问题，如对阅读教学的文化生态的研究还不够深入，流于肤浅，或仅停留在形式层面，有的研究还很不全面。3、课题研究的理论价值与实践意义（1）有利于改善学生的功利化阅读和应试阅读的倾向，提高学生的文化素养。培养有阅读的习惯的学生，使他们具有一定的审美能力、文化情趣，具有敏锐的观察、思考能力、丰富的想象能力，最终实现提升学生的文化素养、人文色彩，提高全民族的文明程度。（2）有利于改善阅读教学的低品位。阅读教学的文化生态研究就是要努力构建学生陶情冶性、浸润思想、个性发展的生态空间，建构一种真正人性化、生命活力化的阅读文化生态，让阅读教学重新焕发生命活力，洋溢浓浓的文化气息。（3）有利于提高教师的素质。让教师成为课程开发的直接参与者，成为学生生命活动和成长的领路人，从而发觉教师个性潜能，促进教师的个人素质提高，提高他们课堂教学的能力。（4）完成课题的可行性分析与保证措施参与研究的人都是小学数学教学的第一线老师，有实践的条件基础；所实验的学生多为中高年级学生，他们思维活跃、求知欲旺盛，具备研究对象的良好条件；学校办学品位不断提升的迫切需求，促使广大教师必须加强对教学方式、方法的改进研究。这项研究是基于学校教学实际的研究，研究的目的是解决语文教学中的实际问题，对改善学生的学习方式有着相当的意义，又符合教改精神，具有一定的前瞻性，必然会得到学校的支持；我校为省级实验小学，学校非常重视教科研工作。目前，学校已经具有交好的科研氛围。另外，学校的现代化教学设施齐备，可以为每个研究者提充足的条件。三、课题研究设计报告1、课题界定与支撑理论亚里士多德曾说过：“教育中起首要作用的应当是美的，而不是野蛮的、动物的。”席勒也曾说：“要使感性的人变成理性的人，除了首先是审美的人，没有其他途径。”教育的最终的目标就是为了诞生生命之美，张扬生命之力，获取生命之源，最终使我们的学习成为学生的生命需要。所谓阅读文化生态，是指人类多元语言文化彼此协调创生可持续发展的文明共生机制的场。阅读教学是发展学生阅读的原点和出发点。阅读的文化生态课堂建构要求教师敞开人文情怀，创一种能激发孩子的情感渴望，点燃孩子的心灵火花，使语文学习更具生机和活力，真正享受到语文教学的诗意与真谛！阅读教学的课堂应始终把重点放在提高学生的阅读兴趣、习惯，提高审美情趣、语言素养上，正确、恰当地引导和启迪学生的思维、想象，审美感受上，发挥学生阅读的主观能动性，充分发掘学生的学习潜能。课标指出：“要突出语文课程评价整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，以全面考察学生语文素养”。因此，文化的课堂，应根据语文课标的评价理念，建构全新的评价文化，给课堂带来文化价值的内在支撑和提升，促进课堂文化的有效建构与动态生成。“以人为本”的理论。 “以人为本”的理念的着眼点在于，面向全体学生，使每一位学生都能找到自我发展促进点和生长点，促进他们身心、情智甚至生命得以健康、均衡地发展，从而形成健全的人格和良好的个性品质。2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）阅读教学思想和视野及具体的教学行为，在更加民主、宽容、多元的人文环境中展开，直抵语文教学的终极与普遍意义。探索并建立一个新的阅读教学模式，构建充满人文关怀，焕发生命的光彩的阅读教学模式。探索适合不同年级的阅读文化生态课堂教学研究。在新课程理念下，科学合理地进行阅读实践活动，更加有效地提高学生的阅读能力。进一步处理好阅读和生活的关系。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思发阅读维空间，提高阅读质量。立足生本，重组教材资源，丰富学生的阅读积累。努力锻造一批素质优良的教师队伍。3、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题设计）开展阅读教学的研究，努力探索并构建“人文、情感、生活、互动”的课堂。合理开发课程资源，探索课程资源在阅读教学中的有效使用研究。小学生阅读能力的评价研究。研究过程设计（阶段时间划分、阶段研究内容、阶段成果形式、负责人）研究时间为：2006年3月到2007年10月。四、具体步骤：1、准备阶段（2006.、32006、5）以文献研究法为主 进行相关调查及背景分析，进行文献研究；讨论制定课题研究方案，提交专家组指导并进行论证。 阶段负责人：卞志鹃 凌星华 董红梅 阶段成果：文献综述；研究方案 2、实施阶段：（2006、62007、6）以行动研究与案例研究为主 进一步学习理论，全面启动课题研究。注重课题研究的过程管理，每学期认真做好一次总结，在总结中调控、修正研究思路，并及时发现典型，采用经验交流等形式组织推广。 阶段负责人：卞志鹃 凌星华 邱丽君阶段成果：理论学习笔记；研究案例汇编；课堂教学展示 3、总结阶段：（2007、72007、9）以经验总结法为主 对预期目标进行评估，作课题总结；整理物化成果；撰写研究报告，提请有关部门进行课题鉴定。 阶段负责人：卞志鹃 凌星华 邱丽君阶段成果：结题报告；论文集；其它相应的物化成果（如录像、电视片等）4、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程，进行某一方法的具体设计）文献法：收集并查阅各种文献资料，依托理论、借鉴经验，为课题研究的