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浅谈作文教学的讲评【内容摘要】： 我们学校进行了作文教学的课题研究，在作文指导课的基础上，我重视作文的讲评课，通过把握学生的训练点、触摸学生的切入点、指导学生的修改点的尝试，受到了意想不到的教学效果。【关键词】： 精彩之处 普遍缺陷 老老实实 认认真真 紧扣题眼 就地取材【正文】本学年，我们学校根据新课程标准的要求，每个科组都进行了小课题的研究。我们语文高段科组的成员结合本校学生的实际，开展了作文教学的小课题的研究。经过一年来的探讨与摸索，我认为，作文教学除了要上好作文的指导课以外，更重要注意作文的讲评课。因为，如果指导学生获得写作的材料，解决了写什么，让学生懂得写作的方法，学会怎样写。这样，学生就会跟着老师教给的方法去进行写作，从意义上随着老师的思路跑，压抑了学生的思维拓展。但是，如果让学生先自由发挥，自己创作，然后老师重视讲评，指出学生的不足之处，这样教学的效果会更好。那么，如何进行学生的习作讲评呢？一、把握学生的训练点。所谓“训练点”，就是根据学生作文反馈的情况，老师确定一个知识点的训练，让学生进行练习后有所收获，从而达到预期的效果。为了把握学生的训练点，我通常采用“作后讲评”的方法进行训练。例如：让学生练习写_的尝试，我先出示作文题目，在课堂上让学生在小组里进行交流讨论，把题目补充完整，然后有的放矢地进行训练。接着进行作文讲评。这“讲评”，不只是单单将学生的作文讲一讲，评一评；更重要在于，在批改学生的习作时，老师要细心发现学生作文表达的精彩之处，然后由此引出一个训练点，由个别学生拓展到全体学生；或者是发现学生在表达上存在一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生们在心里就有认同感，而且很受学生的欢迎。这种训练，也可以称为“先学后教”，“以学定教”，能达到更好的效果。有人曾经进行这样一个比喻，说教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，就上前去扶他一把，并且告诉他应该注意的事项。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为核心的作文教学，就是教师在前面跑啊跑、学生在后面按着老师的步伐，跟啊跟的教学模式；以“讲评”为核心的作文教学，就是学生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教师在后面关注、倾听、关照、扶持、帮助的教学。多年的教学经验告诉我，学生如果老是跟着老师跑，学生的思维得不到拓展，不能自由地发挥自己的潜能，不但在学习上不能尽其所能，而且将来长大以后就会有一钟依赖的心。所以，我们老师要让学生在训练中锻炼出一颗独立自主的心，发挥个人潜能的方法和技巧。所以，把握学生作文的训练点，更能发挥学生的自主个性，拓展学生的思维，写出更多优秀的文章。二、触摸学生的切入点。谈到“切入点”，就是要根据学生本次作文上出现的情况，采取有效的方法对症下药，进行切入修改，让学生在训练中有所得。但是，话要说回来，要上好作文讲评课，我们老师就得好好地读学生的作文，研究学生的作文。注意，这里说的“研究”，不是一般的“批改”。批改只是第一步，批改后，得“琢磨”学生的作文，这就是研究。在我看来，研究学生的作文，是作文教学的一个最为有力的基本点。因为离开了学生的作文，就谈不上研究，你就不知道学生现在的、真切的作文水平，你就不知道学生作文的最近发展区域在哪里，你能往哪里教，又能教到哪里去。一个老师重视讲评课了，对学生的作文状态了如指掌了，在讲评课上就可以准确地指出某个学生作文上存在的各种各样的问题，让学生进行及时纠正。如果长期这样做，学生的作文就不会差！可是，我们如何触摸学生的切入点呢？因为语文老师基于要传授多方面的知识，在很多时候，没有那么的时间和精力花费在学生的作文上。我认为作为语文老师，每次批改学生的作文，都得认真。为了节省时间，我们可以把班上的作文进行分类、或者分单元、分小组进行操作，因为一次作文训练，如果能够精批细改了三分之一的学生，就大概可以判断出学生掌握的情况，这样操作起来比较人性化，也容易进行操作，更能达到事半功倍的效果。不过，在批改学生作文的时候，我们可以带上一个笔记本，随时把学生的作文上出现的各种各样的情况记录在笔记本上。第一步，老老实实、老老实实地读学生的作文，边读边摘录学生作文中优秀的句子；第二步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨、摘录学生作文中有突出语病的句子；第三步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边看学生作文中有没有普遍存在的问题，或者有没有创意的表达，值得大家学习的地方，找到了这一个点，在课堂上进行训练。然后进行统计、分析在讲评课上进行指导、讲评、训练，还要向学生传授一些系统的写作知识，这样才能扎扎实实地提高学生的写作水平。三、指导学生的修改点。这里说的“修改点”，就是学生在作文中存在不足之处，需要修改的地方。那么，如何指导学生的修改点呢？首先是作文上的“批语”要结合学生作文的实际，既要有欣赏学生的优点，又要有指出不足的地方，还要给予学生修改的方法，这样就给学生指明了修改的方向。同时，我们在作文讲评课上，可以针对学生作文上出现的情况进行逐一讲解，指导学生在原来的基础上进行修改，达到先前预设的效果。我通常是这样做：首先指导学生如何进行文章的开头，文章开头的方法是多样的，可以不拘一格，但要求学生无论用什么方法，都要紧扣题眼，这样才能不容易出现离题或者偏题的想象。还可以请出一些同学读读自己文章的开头，给其他同学给予借鉴，然后进行范文引路，对比分析，把本班学生的作文中写得好的文段和写得差的文段投影出来，学生一起来读读这些句子，接着进行讨论、修改、交流这样给同学们留下深刻印象。特别重视指导学生修改文章里的细节描写是否做到了，或者是否恰当，该如何修改，机遇方法上的指导。最后，就地取材，拓展延伸。从学生的作文中引出一个训练点。例如，学生作文中，普遍存在场面描写不够具体，就在课堂上创设一个场面作为训练点；也可能是学生的心理描写特别好，让同学们欣赏后，马上设计一个心理描写的情景作为训练点；还可能是学生语言描写不够具体生动，就在课堂上进行一个互动交流作为训练点。通过多种形式的讲评、训练，学生的作文水平会有进一步的提高。在作文教学中，我们不但要上好指导课，更要重视作文的讲评课，作文讲评课无论采取何