幼儿园大班区角活动反思

1 / 5 幼儿园大班区角活动反思 幼儿园大班区角活动反思 我市幼儿园区角活动存在问题 （一）部分乡镇幼儿园对开展区角活动的重视程度还有待提高。 （二）少数幼儿园区角的设置存在问题。 1、内容设置：区角内容混乱，区角内容偏向美工等。 2、空间挖掘上存在问题 有的幼儿园空着教室中间大大的场地，只利用了教室的角与边创设区角，致使幼儿在拥挤的状态下无法自由探索，实现同伴间的合作 。 有的班区角之间没有间隔；还有的小、中、大班都用桌子或可乐瓶间隔等，造成活动 干扰，不利于形成和 。 （三）各年龄段区角的材料投放存在问题 主要问题是所投材料的层次性和多功能性比较欠缺，具体表现在： 有的园小、中、大班提供的材料基本类似，没有体现年龄班特点，有的班一个区角中投放材料的种类和数量太多，幼儿看着眼花缭乱的材料，情绪浮躁，无目的地摆弄很不利于孩子的发展 （四）教师有较强的指导意识但指导水平一般。 2 / 5 1、区角指导计划与反思缺乏针对性。 2、教师指导的方法类型较丰富，但比例失调 。 师幼关系良好 ，但年龄特征不明显。 教师与幼儿的关系处理上比较恰当，小班多以平行游戏身分出现，中大班多观察点拨。但是指导内容比较单一，停留在表面，提出的要求集中体现在创造性、社会性方面，要求含糊，缺少层次性。 指导方法总体类型多样，但比例失调 教师通常能够运用语言、动作、图示、材料、同伴等媒介进行指导，互动的方法有直接指导、示范、暗示、启发、同伴互动等。总体类型来看，指导的方法还是比较多样的，但是从运用的比例来看，偏重于直接指导与语言互动，总体质量不高。 （五）幼儿在区角活动中获 得了一定的发展但差异较大。 1、区角活动促进了幼儿自主性的发展但班级之间存在差异。 由于硬件、师资指导水平和幼儿的发展规律等因素，各年龄班幼儿的自主行为存在非常显著的差异。 2、幼儿社会性发展情况一般。 各年龄班幼儿的交往合作能力有待提高。 许多幼儿园的区角设计不合理，都以手工操作为主，3 / 5 不利与幼儿园的社会性发展。 区角活动的创设与指导：一、活动区的目标要明确 1、要拟定核心目标 每次活动都应有一个中心 目标，以保证每次活动的针对性和计划性。 2、目标要具有多层次、多侧面的特点 可从认知、情感、操作技能等方面着手。 二、区角的设置要科学合理 1、根据幼儿特点和教育目标选择区角的内容。 考虑幼儿的生理、心理特点及本班人数和活动间空间状况。 2、区角设置的原则 因地制宜、动静分开、安全具有艺术性。 3、区角设置的种类 1、可设置：计算、音乐、美工，或建构、益智类活动、角色游戏；或者主题背景下的区域活动。 2、具体 例举：可设置：阅读区、表演区、益智区、角色区、观赏区、科常区、生活区等。 三、区角材料提供的原则 1、目标性原则 围绕区角目标，融入教师的教育意图和要求。 2、循序渐进的原则 4 / 5 由浅入深、从简到繁、螺旋式上升。 3、层次性原则 为幼儿提供不同难度的材料。 4、可操作性原则 提供的材料是可操作、便于操作。 5、安全性和经济性原则 充分利用当地资源和废旧材料。 另外，材料要充足并具有可开放性。 四、区角活动环境中的规则提示 人数的提示 有时可用小脚印、小圆点、小夹子、胸卡等提示。 小脚印上鞋子放满了，小夹子、胸卡取完了，就表示人数已满。有时一张张小椅子就暗示了参与的人数，一目了然。有时操作时的一只篮子、一块底板也能成为人数提示。 五、教师在区角指导中的角色 1、观察者 可设计观察记录表：幼儿进区记录表、幼儿活动情况记录表、幼儿活动兴趣、能力记录表。 合理运用整体观察和局部观察。 2、支持者、引导者、参与者角色 六、教师指导区角的方法 1、观察指导法。 5 / 5 2、直接参与法。 3、启发发现法。 4、经验迁移法。 5、角色介入法。 6、鼓励激励