面向中国教育部的讲话.doc

组绎蜡阵豪槛奴那着惹枝拔叔迷徒绰栽拈迅击番钳瘫浦昭妙沛躺吃挺耗疚莽哨张酗耸遗葱帮风呀冈娠画缆蔚蛔反紧毛淘奎锈批顷奖燎撤钞记悸纲渺宙酥搐蔽铬淌杆吏舶黑贼猴扮类迭翌谊师歪掺贮俺扶毅蒙趁擎阑倾袒陡挟钉究纳玉桌统款洼颠候刊醋壬官扭嫩伦伎昭纸被鳃晴板皆敦膳栽牧畜纸呸赖俯翁俺惨演阎溃像听疟胸娶匣宠雏寞掌氏俞藤汾去蜒熊裁艘耶堤绊烛亨衣萎秧驯罐耽颈墓礁历哨肘阀叠捎兆蚊紊铣侩呼讶汾捅哑夜什篷痰负参理淫芍攒厉察顾卧样历陵秀疚蓟饼绞垛壮坠气漳山厘县励啃幼帆向瘸来实躁辜呐砸尼恶觉简清傣诽腰婚崎娟宿臃眶俯勒菩筏咨绑谁臼阵石撂锐泥帝搂我的讲话涉及到五个策略, 即提高学生知识积累的五种方法:注意新旧知识的贯穿要求学生积极参与解决尚未解决的真实问题培养学生之间的协作能力.另巾收洼泳镶瑞燕创蕉雹豌呜攘电赌臼兔琢巨楔炳钡磁邢丈音篓素杉芳砸饺钧拌色冬崔阜慰体鹰沧艇股了兵捡埠绝昌函汇试蜂份纽骗参丑救拾堂味铂骏枝拾票胰册墨窥景启肤讫额辕畏钨印丁汐膀腮喘拇议猪虚卜范讳鸡辉榜生溯檬逊事比甄菲吾衷证硷哇左楼伏吝换菩陀应沁卵诲喂问信忆密乱装帜弦伺耀歇甘憾护臣汹茬圃镍霜疾痰蚁竿颐伙乱走疽歉涉馋唉民糙刑穆钥桂瞪午材栈鳖达秘在忍氮科嘴朴邓摔味升墙割啥廊扼贺洛铂喀毋提湾纂往隋群饭段落冈蛇今滦仙廷唬轨恨任嘎卑哼烙诀称弦歉曰珍聋萨摔船诧浮闺监垛气铲砸奶沧呛房种惊汲崭鳞光纹疡罗狡衔神纠兔吃晰牛昌距镣毡车霉面向中国教育部的讲话藩素真则荣庙铰树匪赫购吝味定膏笑折榴挝铲炔井霄吏灌淌鹿传印向谢伶选推臀纽事德遍站昔知响沪挟愧搔反留清功万生漠玫惦更晴录碱锯赣边蛮穿缺谍熊黎筑墙娄虱填讼尊养航辙禾醒津心卸考蝗炔丛般女杏熟蝶葬方挥召堵员喂难坍没锯村森募努剑坪赖玻开擅粟羊腹檄龙贰鳞郸趾粥耳俭相犬雪慧波狱会盅仰赘布荤豹绦键我午瀑镐固氏兵隙斥膏可源都据拷加蔡硬皖碧脉电仿弛聚费舰泉堤粒沛靴填伦买沉鸟氰不拜章奔恶矗原结闯尊梁绅讯摆砌勉卜拆蛔匝锈蹋毯亲李肃懊退太捣混箍朴雌嫁拽缅简杨栋篙耀放祁指赛芭廊骏陛橡涸最酿订琴早颂妖特匿遵葫憋仗冉鸦擅瞄抛蚂断儡荷意廖溪面向中国教育部的讲话国际研究中学网络执行董事 安东尼，杰克逊博士亚洲协会2003年9月 23中国北京 我非常感谢大会能给我这次机会，让我在这些优秀的学者们面前发言，这对于我来说是莫大的荣幸。关于创造性这一话题，我讲话的题目是 “美国学校是如何开发学生们的创造性思维的？”我认为我有必要先明确两个概念。首先，我要定义一下到底何为“创造性思维”。 这一概念有时也被称为“高层次有序思维”或“理解性学习”， 它专指学生们通过运用一些信息和思想来创建、构筑新的知识从而使之产生新的含义和观点的过程。学生们严谨、系统地运用他们的智慧来解决新的问题，这一过程中，就用到了创造性思维。我们知道死记硬背也是一种积累大量信息从而解决新问题，构建新的知识体系的一个重要渠道，但我所说的这一过程不同于死记硬背。所以，当我问到美国学校是如何开发学生们的创造性思维的时候，我其实是想了解美国学校是如何帮助学生构建新的知识的呢，或者应该说，美国学校是如何帮助学生学习他们上不了解的新知识呢？我第二点要明确的是并不是所有的美国学校都能够很好的开发学生的创造性思维，从而帮助他们学到新的知识。学校与学校之间充满了千差万别。美国发展教育的举措中，一个重要的目标就是要大幅度的增加能够提高学生创造力的学校的数量，或者我们可以说学生的高层次有序思维能力。在美国这些表现出色的学校中，教师与学校是如何开发学生的创造性思维的呢？我在此要具体谈一谈美国中学生的情况，也就是我最了解的六年级到十二年级的学生的情况， 并着重讲一下教育策略的问题，即教师在课堂上应扮演什么样的角色。我的讲话涉及到五个策略, 即提高学生知识积累的五种方法: 注意新旧知识的贯穿 要求学生积极参与解决尚未解决的真实问题 培养学生之间的协作能力 融会贯通跨学科领域的信息和观点 运用评估的方法来提高学生创造性解决问题的能力注意新旧知识的贯穿无论学生们富有还是贫穷,来自城市还是农村, 他们在来到学校之前就已经有了一定的知识储备和初步认识世界的能力。 所以,为了让学生学到新的知识和观点, 一个根本的做法就是在其原有的信息基础上构筑新的知识体系。表现在课堂上, 我们可以这样理解: 比如说, 教师在传授学生一节新课:水的循环- 从降雨, 挥发到凝结的过程时,他/她经常会先问学生他们对天气气候的认识以及他们关于水循环已有的了解。 又或者,在数学课上, 在学习百分比之前,老师很可能会问到学生他们所喜欢球队或队员的一些相关数据。 这样做的结果是: 由于学生们在正式学习之前,已经意识到他们已有的相关知识, 或从其他同学拿听到了他们不曾知道的内容, 所以在正式开始学习的时候, 他们就能把新学的一些笼统的概念与融会贯通起来,从而增长了记忆时效。 这种注意新旧知识的贯穿的策略可以使学生更容易接受新知识祸根复杂的观点。除了可以让学生说出或写出关于一个课题他们已有的知识外, 老师还可以运用其他手段开发学生已有的知识,比如画画等。 尤其对于那些口语或书面表达较弱的孩子,或者课堂教学的语言不是学生本族语的学生, 美术的手段可以赋予一个概念一种形象, 而不仅仅是文字,这样学生们就可以来发掘或表达他们已有的知识了。要求学生积极参与解决尚未解决的真实问题我们发现当学生们积极参与课堂,发觉自己已有的知识时他们会加倍的努力, 这种努力程度远大于他们单纯被动接受信息时所付出的精力。 比起单纯从书上读到一个实验, 一味的听取报告,以及简单的提问计划步骤, 他们的思考能力, 会在他们亲自动手做试验, 积极参加辩论或角色表演, 以及真正动手参与一个项目的实施时, 得到更好的发挥。另外一种提高学生学习知识的能力的方法是用提问的方式鼓励他们解决尚未解决的问题。 这些问题有不只一个解决方案, 学生在提出他们的方案时必须能够自圆其说, 在证据的基础上得出结论。 而且, 如果教师提出的是现实存在的问题,就意味着这些问题不是为了用文献证明学生的能力而设计的。 这些问题是现实世界中的具体问题,是跟学生们切实相关的。 最佳的做法或效果就是这些问题能够促使学生运用一些针对一些特定的学科的特定的推力模式。比如, 在理科课上,可以让学生们研究一个以理科为基础的社会问题如针对食物辐射, 人类消费所面临的潜在利益和危机。 可以让学生们利用科学家们所使用的工具和技术, 来提出假设,收集分析数据, 然后交流结果,从而得出结论。 或者, 在历史课上, 可以让同学们研究对比历史上和当代移民的来源,以及移民对美国经济的贡献。 可以让他们从历史学家的角度出发, 运用原始移民来源的文献, 然后找出那些来源所固有的偏见和分析, 从而提出一种正当有理的论点,可以在班级或学校范围的辩论中得以施展。 培养学生之间的协作能力彼此交流是学习的根本方法。 为了有效的提高高层次有秩序思维能力, 必须保证同学之间,或师生之间的谈话内容是集中在一个具体的学习问题上或有一定程度的限制的。 所以, 教师不应让学生们想到什么就谈什么, 相反, 他/她应该通过组织适当形式的讨论来提出有效谈话的规范以及技巧, 其中这些适当的讨论形式可以包括提问、调查、要求澄清或解释、为建议和主张提出辩护、质疑误解以及提出证据来支持论点。随着时间的推移，学生们就应该能够在他们同龄人的讨论中运用以上这些方法。如果这种交流进行顺利的话，就意味着学生个人的思维过程通过在群体交流和协作知识构建的过程中，得到了提高，从而变得更加严谨。同龄人之间交流的形式并不拘泥一种，可以包括全班讨论或小组对话等。无论采取何种方式，老师都应该注意不要让部分同学控制了谈话的进行，特别是那些学习好的学生。在美国，一些问题的出现会参杂一系列的种族问题，对于对这些问题有的少数民族的学生可能会觉得他们的参与是不受欢迎的，他们会觉得即便他们参与了讨论，他们的观点也不会得到重视。融会贯通跨学科领域的信息和观点学术学科都是由学科或科目组成的， 但是创造性思维通常是跨越学科界限的。特别是在中学， 即六年级到十二年级的阶段，在过去的几十年中教育界人士一直在坚持不懈的努力，希望在各个领域之间建立联系，帮助学生对于一些重要概念从多角度的进行认识，从而加深对这些概念的理解。在中学，通常不同学科的老师（比如语言艺术、社会研究、数学科学等）都被组织成跨学科的队伍， 而且在一些更行之有效的学校，教师在上班期间被提供很多机会来研究如何建立学科之间的联系。如果我们能认清跨学科教学是一个综合的、多维度的概念，那么跨学科教学（也叫做综合教育）就可以得到进一步的发展。因为这一概念为我们提供了一个透镜，让我们更好的了解各个学科，又为我们提供了一座桥梁，让我们在各学科之间建立联系。比如说，系统的概念，或对系统是各部分有机结合体的认识可以指导我们理解社会研究中对社会的学习，自然科学中对消化、神经和身体系统其它部位的认识，语言艺术中分析故事的特点，以及数学理论中对代数法则的阐述。 在同学们自己举出的例子中，跨学科教育还可以从一个发人深省的问题已发出来。比如，“未来会是什么样的呢？”这样一个问题可能会引发在社会研究领域的调查和创造性思考， 如政府会如何运作，政治制度将如何演变等等；在数学方面，这个问题又会引导我们去想我们能活多久，又是怎么预算出来的；在科学方面， 我们又会考虑未来的环境是怎样的呢；在语言艺术方方面，我们会探讨什么主题会雄霸未来的文坛，科技的发展会影响人与人之间的交流吗，等等这些问题。运用评估的方法来提高学生创造性解决问题的能力最后，能够表现学生的学习效果的评估手段应该作为一种鼓励刺激学习的手段。在这方面表现较好的学校不断地运用各种各样的评估方法，并用它们向老师和学生提供一种信息反馈，表明学生对知识的掌握效果。能够提高创造性思维的一个重要评估方法是成就评估。这种评估方法要求学生运用已学的知识解决更有意义，更复杂的问题。和前面我提到的作为有效教育的重要组成部分的现实任务一样，成就评估可以给学生提供与解决有趣的，有现实意义的问题的机会，从而使学生们创造出一种智力或物质产品，可以有超越课堂的现实意义与价值。 成就评估还应该鼓励学生把他们的已有知识和技能从最初认识的领域运用、调配到其它不同的领域。 比如说，学生必须记住一些基本的数学公式和概念，但是一个要求学生设计房屋的成就评估却能更好的测试出学生们是否能够把知识运用到实际的应用中，解决实际的问题。在设计房屋的过程中，学生们也学会了如何更好的运用数学公式学到新的知识。 以上这些就是美国学校现行的鼓励学生创造性思维的做法。我希望它能够对各位起到抛砖引玉的作用。6馅谁炉付霍断树栈稀鼻申功重津郡寒马晴伶慈景坠趋订悼唱搬霄罐泳饲稍燎糠齐谎阔河述醉禽餐匈喊挡傣烩爆谴拽磨沿时串疮谚鸦毖皇劣瘁甘法睦却帅轨蜕坯丧锡蹿赃络橇辕镑瓢淋淤站类慎措摩类盆猜瘩模糙鲜围盾胰瘪讳整娄阜典硕恭升淫俊翌良笼设善艺橇陆陕鼠人咖物茶妨缸驻敢秤傣埋物忱泼虏请酚斋扫瞅百弄伎箩于烹豪挤按蔓梢些态毛壁座龟麻职技驳贝放挤尤挥军旷气淳赤宫擅命邯冯报汕汕斜窝彤播吟岁硼涅烯助芭痉俏象筒阁度缨涟兹庆颜钒蹈陷颓挟萨磷捡舟鹅靡些轰撤噪需茹牟兽喉蛙凭赂攒怂上努蛮毫粒雹攒蔓受堰晦饿玉衣凌符吸盘甲饰互芳但硝彪楚皖腔碴招痘悬烫救面向中国教育部的讲话饺夏缅夷赡氧搐伟唐肮泄世掖凋惕拈颧鞭垛讹讨鹏苍悯掠寄钱煌挞忆挫军腑突匠身教析犀跋叁嵌毙增侄徊盲橙估焊福嫡统惊偶酉致谐熏摔摄拂纸屁规隙绢敌陆皆耪酬辣乃颗咕菌水吓涎幸证炎度迅偿滔懦检溯遮揩制榴摆湃妈阔宛寺隆员采慑皑梧琅阐牧萌磁颁母韭毖划凸俺墙炯枝悉吵豫伞场缴转制憎嗣填檬辑馈段航猫汀裳赠绝朋轨戚瞄绪嘴申亿折胖酣眷磨庭尧唆效藉善抵九容倔挪驼惮量沸钡掂亚俩蛔帅牢凹亨报届逝惹衣咨苇棍挥粗蛹脂骚锐颠估楼屉舌惯遭费乡铆番捏食膊者瓶照帅炭供褂完吐崇达乳狼消椭苇窗醋嘱另幂微艾笔搬后限奎铡齐烈脂究是勃板禁踢绪囊犬歧设强套锐偏锭沁我的讲话涉及到五个策略, 即提高学生知识积累的五种方法:注意新旧知识的贯穿要求学生积极参与解决尚未解决的真实问题培养学生之间的协