幼儿退缩行为ppt课件.ppt

个案的观察（概括性描述）,童童，5岁，男，敏感、内向、沉默寡言，胆小、害怕被成人注视和询问，甚至还怕受表扬时老师和小朋友赞许的目光。拒绝和成人交谈，面对老师的提问，总是低头沉默，表现退缩，偶尔用摇头或点头表示。平时很少和同伴一起下楼活动，基本上不参加任何活动，不愿做早操，及时入厕也要老师提醒才敢去。有时老师和小朋友热情邀请，也总是被他默默拒绝。,1,儿童退缩心理,2,一、退缩行为 社会退缩是指儿童在陌生或熟悉的社会环境中表现出的独自游戏、消磨时光的孤独行为。包括 行为抑制、害羞、社会性孤独。 行为抑制是指儿童在陌生情景下表现出的害怕、谨慎的气质特征，多指年龄较小的婴儿表现。 害羞是儿童在陌生社会环境下的抑制。 社会性孤独是指被同伴拒绝而表现出来的独处行为。,3,二、儿童退缩的表现,儿童退缩是指儿童不能主动与同伴交往，沉默寡言；宁愿一个人玩，也不愿主动参加到同伴们的游戏中去，不愿进入陌生的环境，出现害怕、孤独、胆怯等行为特点。 多见于57岁的儿童。 平时表现正常，只是一旦处于社交情境或集体生活中，或要他们入幼儿园、上小学时，就出现异常反应 例如很难适应新的环境、怕见生人、回避集体活动、不敢与人说活和交往、胆怯退缩、表情淡漠等，甚至随父母去亲友家做客也不愿意。 熟悉环境，与熟悉的人在一起，能高高兴兴地淡笑与玩耍，并无任何异常的表现。,4,社会退缩的几种类型及其行为表现 主动退缩型 对社会交往不感兴趣，主动离开同伴选择独处，沉湎于自己的活动。对物感兴趣，对社会活动不感兴趣，他人的活动与存在并不能引起这些儿童太多的注意。情绪较好。在社会性游戏的参与中主要表现为：独自游戏，主要是玩建构游戏或摆弄物体。,5,被动退缩型 希望交往却不善交往或被同伴拒绝，因此不得不独自夸张的游戏，或者喧闹、重复和多动的行为及夸张的假象游戏。精力充沛，不停在动。,6,焦虑退缩型 希望交往，但是又恐惧交往。情绪焦虑。在社会性游戏的参与中主要表现为：无所事事、旁观。,7,三、儿童退缩的原因,1气质性因素。 生性腼腆、胆小、好独处，性格内向、拘谨，不愿接触人 家长很少让孩子到外面与其他儿童一起玩耍。 2环境因素。 环境闭塞，很少见到生人，突然改变环境不习惯； 父母去世或离异，使儿童因缺乏安全感而促使症状出现。,8,3挫折经历。 某次社交产生不愉快的经历，产生了挫折性障碍，如被人呵斥、抢白而产生自卑，因寻求自我保护而不愿与人交往。 4家教不当。 家庭教养不当造成封闭性格。 幼年时被家长关在家里独自玩耍，不与其他孩子交往，缺乏与同伴交往的实践活动 对子女过于溺爱，过分照顾和迁就，到幼儿园、学校就会使孩子因各方面适应能力较差，难以适应新环境而拒绝去幼儿园或学校。,9,四、儿童退缩的矫治,1注意教育和改善环境。 在孩子社会交际处于萌芽阶段时，创造一个开放式的家庭环境，可预防孩子出现社交性退缩。 对已有行为退缩表现的孩子，家长及老师应耐心引导，鼓励孩子勇敢地与同伴交往、游戏，培养其开朗的性格 培养孩子的自信心 创造机会让孩子做力所能及的事 做小主人 照顾动植物 鼓励孩子参加不十分强调个人表现的活动 家长与之交流自己或他人的退缩经历及其后果 家长带领孩子从事一些具有探索性或刺激性的活动,10,2游戏法。（集体游戏法） 矫正幼儿的退缩行为，可以从游戏入手，让儿童与一个他比较喜欢的同伴一起游戏，然后再逐渐拓展到同其他伙伴游戏、交往。,11,四、儿童退缩的矫治,3模仿法。 实际参与社交活动。 随着情感体验的增强，让儿童逐步由简单到复杂，分阶段地参与社交实践活动，即参与模仿。 开始时，示范者参与其他儿童的活动，仅让被矫正儿童陪同，只要求他观察示范者的行为； 然后，要求他一起参加带有比赛性质的游戏，让他与其他儿童一起共享游戏的欢乐； 最后，示范者逐步退出，鼓励被矫正儿童一个人与其他儿童一起游戏。,12,四、儿童退缩的矫治,3模仿法。 图片、录像模仿学习。 反复观看有关动物之间或儿童之间友好相处、互相友爱的图片或短的影视片。 观看时指导他们注意观察那些友好交往、集体玩耍的欢乐情景，让其感受积极的情绪体验。 现场模仿学习。 观看现实生活中儿童之间相处的情景，尤其是他熟悉和喜欢的儿童的交往活动，以增强模仿学习的真实性和直观性，使儿童易于学习。,13,集体游戏矫正幼儿社交退缩的个案研究,叶平枝，2003 采用倒返实验研究： A1:时间为9天，每天11点到11点半，记录童童与人交往的时间；定性分析 B1:上午继续观察记录，下午3点到3点20分实施矫正游戏。为期14天。 矫正游戏为九组幼儿系列集体游戏，包括角色游戏、体育游戏、音乐游戏和表演游戏，侧重提高童童的自信心和交往能力，让统统体验交往的快乐。 A2:同A1,为期7天。 B2:同B1，为期15天。,14,实验效果,童童在A1与人交往的时间只有5分钟左右。在B1的开始几天，与人交往的时间有较大波动，然后逐渐稳定。矫正游戏停止后，矫正对象在A2与人交往的时间明显增加，每日波动比B1明显减少，最后稳定于28-30分钟之间。,15,定性研究效果,在B1的初始阶段，童童几乎不参与大家的游戏，戒备心很强。矫正教师的表扬会引起他更多地退缩。为营造宽松自然的游戏环境，矫正教师不过多注意和表扬，童童逐渐能够主动和被动地与少数幼儿交往，愿意参与游戏，情绪愉快，较以前活泼、自信，但交往方式比较简单，交往能力不足。 在A2，童童虽