针对农村留守儿童教育的发展规划.doc

针对农村留守儿童教育的发展规划我们是农村学校，而农村“留守儿童”已成为当前社会转型背景下的一个社会新问题，农村“留守儿童”人数不断增加。而农村“留守儿童”由于家庭生活和教育的缺失，普遍处于“生活上缺人照应、行为上缺人管教、学习上缺人辅导”的“三缺”状态，面临道德、心理、教育、安全等诸多问题，导致留守儿童出现人格发展不健全、学习成绩滑坡、人际交往出现障碍、道德教育弱化、越轨行为日益增多等现象。一、关于农村“留守儿童”教育管理的问题1留守儿童的心理问题。由于留守儿童正处于青少年情感变化的转折时期，因为长期与父母分离得不到亲情的呵护和照顾使他们在生理和心理上的需求得不到满足，因为思念父母和渴望和父母生活在一起，而这种愿望却得不到满足，因此变得自卑、沉默、悲观、孤僻、猜忌，或表现出冷漠、任性、暴躁、极端的性格。 2.留守儿童的学习问题。因为父母外出打工对留守儿童的学习成绩有很大的负面影响，会导致留守儿童学习态度不端正、学习成绩下滑。. 3.留守儿童的品行问题。留守儿童由于正处在价值观萌芽的关键时期，缺少父母在思想认识和价值导向上的正确引导和帮助，加上自身判断力缺乏，容易受到社会上不良习气和行为的影响，长此以往但形成很多不好的习惯，甚至走上犯罪的道路。相对于非留守儿童，留守儿童表现出更多的交往困难，独立性差，坚持性差，不能积极参加集体活动，社交技能水平低。4.留守儿童道德教育与学校教育问题。留守儿童远离父母，思想道德教育上的缺失。有些教师都认为，留守儿童大都是“双差生”，是班主任和学校的“一块心病”。因此，一些教师对这些学生也缺少关心和耐心。二、如何有效教育管理“留守儿童”的几个重要措施：农村“留守儿童”教育管理的短效机制包括监护机制、教育机制、亲情机制和网络治理机制。监护机制是核心，教育机制是平台，亲情机制是关怀，网络治理机制是环境。1.要保障儿童的人身权。“留守儿童”教育管理的核心是要保障儿童的人身权，不能让“留守儿童”变成“流浪儿童”。因此，要建立起“留守儿童”教育管理的监护机制，明确监护人及其责任、提高监护人的监护能力，保障“留守儿童”顺利成长。2. 要保证儿童的心身健康。“留守儿童”教育管理的基本目标是要保证儿童的心身健康，不能让“留守儿童”变成“问题儿童”。要建立起“留守儿童”教育管理的亲情机制，如:学校设立教师“家长代理制”，由专人负责“留守儿童”的心理疏导，开设心理健康课程，保障“留守儿童”健康成长。3. 要保障教育权。“留守儿童”教育管理的主要内容是儿童的学习问题，因为“留守儿童”监护的缺失，必然影响到其学习。因此，应建立农村“留守儿童”学校、城市农民工子女学校，或充分利用现有教育资源，接纳留守儿童或农民工子女，满足“留守儿童”学习的需要；因此，要建立起“留守儿童”教育管理的机制，充分发挥学校育人功能，形成教育与监护一体化的教育管理机制。学校要要坚持责任明确、安全第一、严格有序、关爱到位的原则，保证在课余和节假日开放，有计划开展活动。要积极争取农村基层组织、群众团体参与留守儿童之家建设和管理，动员组织志愿者与留守儿童结对，使农村留守儿童得到更好的关爱。要充分发挥留守儿童之家作用，针对留守儿童的身心特点，帮助留守儿童解决日常生活困难，积极探索和开展丰富多彩、生动活泼的教育活动，提高留守儿童的综合素质。2013作业一徐结合义务教育学校校长专业标准和校长专业化有关理论，联系实际谈谈如何实现自身专业发展？通过本次培训，使自己的思维方式、思考问题的角度、分析问题的思路发生了根本性的改变，深刻感受到了通过学习使自己的教育思想受到洗礼明白了校长专业标准是校长专业发展的重要指南，是校长队伍建设的基本准则，是校长专业化的重要保障，对于校长的选拔、任用、培训、考核以及校长自身的努力等都有重要的指导意义，是提高校长队伍整体素质的重要保障。我充分认识到校长个人的发展，已经是一个社会的问题，那么如何使自己走上专业化发展之路？随着社会的发展，职业的专业化的范围在扩大，越来越多的社会职业加入专业化进程，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业化的速度也愈益加快，专业化的内涵也越来越丰富。一般来说，校长的专业性结构包括专业精神、专业知识、专业能力、自我专业意识等方面，具体为： (1)教育管理观念。包括学校观、教育观、教育活动观、学习观及自我观。(2)教育管理知识。包括学校管理的知识、学习者和学习的知识、教学和课程知识、情境处理的知识、法律法规知识。 (3)教育管理能力。校长不仅要有个人智力方面的一般能力，还要有专业能力，这种能力是与校长管理实践直接相联系的特殊能力，如领导决断能力、情势判断力、学科敏感性，具体包括对改革过程进行规划、引导和控制的战略领导艺术和现代管理技巧，这些能力有利于深化校长对管理实践认识的研究能力及自我完善能力。(4)专业态度和动机。校长职业活动和行为的动力系统，直接关系到校长工作绩效，涉及校长的职业理想、专业态度、专业动机和专业满意度等内容。总之，校长的专业化实际上就是通过积极有效的行动策略，以实现校长的专业性结构不断改善，专业能力和专业化水平不断提升的生命成长与发展的过程。校长应树立“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”的基本理念，更好地发挥校长在学校发展中的价值领导、教学领导和组织领导作用，从而不断地促进自身专业化发展，提升学校教育教学质量和办学水平。下面我结合教授的讲座谈谈对这些理念的理解。一、“育人为本”“以德为先”理念，“育人为本”是办学宗旨。育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注人的当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全面发展；不仅要关注被育之人、育人之人，还要关注所服务之对象国家和人民，为国家服务、为人民服务，不断满足国家和人民群众的需要。做为校长，我们要坚持育人为本的办学宗旨，把促进每个学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。遵循教育规律，注重教育内涵发展。全面实施素质教育，为每个学生提供适合的教育，促进学生生动活泼地发展。“以德为先”是道德使命，良好的人格魅力，不仅能吸引人，感召人，更能凝聚人、带领人，是一名优秀校长非权利影响的体现、标志。它要求校长坚持社会主义办学方向，贯彻党和国家的教育方针政策，热爱教育事业和学校管理工作，履行职业道德规范，立德树人，为人师表，自尊自律，关爱师生，尊重师生人格。“以德立教，专注教育。”我认为校长们在平时工作中要把德育工作放在首要位置，全面加强学校德育教育。二、“引领发展”理念“引领发展”是角色定位。现在流行这么一句话：“一个好校长可以成就一所好学校”。校长作为学校改革发展的带头人，担负着引领学校和教师发展，促进学生全面发展与个性发展的重任；这是其他教师不能替代的。校长要将发展作为学校工作的第一要务，要秉承先进教育理念和管理理念，建立健全学校各项规章制度，完善学校目标管理和绩效管理机制，实施科学管理、民主管理，推动学校可持续发展。三、“终身学习”理念“终身学习”是个人素养。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是自身发展和适应职业的必由之路，终身学习是时代赋予我们的要求。从从学习中吸取精华，不断完善自己，在理性的认识中丰富自我。走专业化发展之路是现代教师成长的必经之路，注重以校本培训为抓手，要求教师根据自己的实际情况，绘制自己的专业化成长规划，要求教师认真学习国家及各级各类最新教育文件，以崭新的教育理念投入到教育教学工作。教研活动要常抓不懈，加强集体备课，发挥群体优势，提高备课质量，落实教学常规，引导教师进行教学反思，教学反思是教师专业成长发展的核心因素，反思不仅仅是课后的反思，其实课前的反思也是很重要的。加强听课和评课活动：教师的专业发展不仅仅是上好课，其实听课和评课也是很重要的组成部分，听课可以拓展我们的视野，让它形成习惯，扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。校长专业化有其内在的专业性结构。一四、“能力为重”理念“能力为重”是实践导向。校长是一所学校的核心，他的领导能力直接决定了学校的未来发展方向。同时，校长是一所学校文化符号,他的领导能力直接决定着学校的办学品位。作为校长，必须要增强自身能力，从而提升自身素质，那么提升校长能力，应该做到在专业标准中对校长提出了六项专业能力职责。一是规划学校发展，二是营造育人文化，三是领导课程教学，四是引领教师成长，五是优化内部管理，六是调适外部环境。科学化、专业化的办学是义务教育阶段中小学校长要面对的新课题。做为校长，我们要精通业务、多加学习，将教育管理理论与学校管理实践相结合，突出学校管理的实践能力和创新能力，随时掌握学校的教学动态，熟悉老师们的教学情况。才能引领学校科学化、专业化发展。作业二 谈谈你对心理健康教育的认识，并结合本校实际制定一份学校心理健康教育实施方案。 部分小学生心理健康存在的问题已是不容回避、不争的事实。在他们身上，存在比较明显的如焦虑、偏执、自卑、孤僻、心胸狭隘、抑郁多疑等心理问题，从而造成厌学、逃学、敌对,甚至出走、轻生等不良后果。这一调查结果不啻于晴天霹雳，给辛辛苦苦教书育人的教师们重重一击。再回到我们身边看一看，类似于这样的“问题学生”显然也不在少数。具体说来，集中表现在以下几方面：人际关系不适、厌学情绪强烈、抗挫能力不强。影响他们品质形成的原因有以下几个： （1）社会消极因素的影响。小学生正处于内心稚嫩的年龄段，意志力薄弱，可塑性强，一旦缺乏正确的心理导航，便会随波逐流。如近年来社会上泛起的一股拜金主义、享乐主义、个人主义的浊流，对小学生产生了严重的消极影响。 （2）家庭教育的偏差。家长的溺爱与对孩子的高期盼这一矛盾体，滋生了孩子诸多的行为与心理问题。少数学生父母离异，家庭破碎，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。 （3）学校心理健康教育的薄弱。长期以来，学校教育还没能完全摆脱传统教育中“重智育轻德育，知行不一”的影响，也是直接导致小学出现心理问题、心理障碍的主要原因。 那么如何改善和加强小学生心理健康教育就成为了刻不容缓问题： （一）、指导思想 1、中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”心理素质的发展既是素质教育的出发点，又是全面素质教育的归宿。” 加强中小学心理健康教育，是适应21世纪竞争日趋激烈，培养同现代化要求相适应的数以亿计的高质量劳动者和数以万计的专门人才的必然要求，也是针对当前我国中小学生存在的心理素质方面的弱点，特别是留守儿童，父母离异儿童的弱点，进一步提高其心理素质水平，实施素质教育的现实需要。 2、中小学心理健康教育指导纲要明确指出，开展心理健康教育要坚持“面向全体学生与关注个别差异相结合，尊重、理解与真诚相结合，预防、矫治与发展相结合，助人与自助相结合”的基本原则，应当无偏颇、无成见、无条件的面向全体，承认差异并关注每个学生的个别和特殊发展。既不能使个别差异消失在全体之中，帮助学生认识自我，建立自信，使每个学生都能得到充分发展”的理念；心理健康教育突出以活动为载体，创设情境，进行体验，帮助学生澄清问题，找到自我解决的最佳方案，并自己做出决策，既体现了心理健康助人自助的原则，也体现了新课改重视过程体验的理念。促进师生共同成长，注重在学科教学中开展探究学习与合作学习，尤其注重班主任工作中的心理健康教育。以学生为主体，充分调动学生的积极性，要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康的主动参与有机结合起来。（二）、心理健康教育的内容和主要途径1、开设心理活动课和小组辅导的特色心理健康教育课，内容为：完美人格的塑造与评价，让学生学会自我教育及生活，运用良好的学习方法并学会探究与合作，师生共同成长和勤奋学习早日成才，良好习惯和三品教育，感恩教育与做人，留守儿童如何应对学习和生活，抗挫折教育和人际交往。 2、内容以班级、年级、点校作为重点安排，中心学校统一提出目标、年级（班级）点3 、心理健康教育的主要途径为：（1） 开设心理辅导活动课，其特点在于：形式上的学生活动为主，内容上选取充分适合学生的实际需要，活动组织上以教学班为单位，活动课的目的、内容、方法、程序均是有计划、有系统地安排设计的。通过活动课对学生的认知，情感、态度、行为各方面有目的的施加积极的影响；有利于发挥自己的主动性，以教学班为活动单位，便于组织管理和整体提高。（2）个别辅导特点是辅导教师通过与学生一对一的沟通互动来实现的专业助人的活动，比较常用的方式有心理咨询、知心老师信箱、家访、班主任电话、个案研究等。个案研究是针对个别学生实施的一种比较深入的、持续时间较长的个别辅导。由于心理辅导的精髓在于个别对待，因此可以说个别辅导是一种不可替代的辅导方式（3）、结合班级团体活动进行心理辅导，一组学生在辅导老师指导下讨论训练并有效地处理他们面临的共同问题。小组辅导适用条件是：学生的心理问题与人际交往有关，小组由学生自愿结合形成，推举热心于活动、态度热情、工作负责的同学当组长，且小组成员愿意在团体中探讨他们的问题。