《用新课程理念》doc版.doc

用新课程理念改革低年级数学教学江苏省溧阳市社渚小学 王懿君低年级的学生才进入小学不久，还不太适应小学的课堂。在低年级课堂中，如何围绕新课程设计学生喜爱的数学，发展学生的数学思维，是学生今后学习的基础，所以低年级的课堂教学迫切需要改革。作为一名多年从事低年级数学教学的教师，我认为可以进行以下尝试：一、趣化情境，让学生喜爱数学根据低年级学生的年龄特点，我们所创设的情境要是学生所喜爱的事物，使学生感到生动有趣，吸引住学生的注意力。1、创设真实的活动情境学生喜欢生动有趣的数学，教师可以根据学生的这一特点，创设出接近于学生现实生活的场景，吸引住学生。例如：在教学认识人民币这一课时，教师可以设计开展“小小商店”等购物活动，创设真实的购物情境，让学生人人参与简单的购物活动，充分体验如何取钱、付钱、找钱，体验购物过程，感受活动的乐趣，并在活动中进一步认识人民币。让学生在这样一个接近自己生活、自己感兴趣的情境中学习，更能感受到数学学习的乐趣，从而喜欢上数学。2、创设虚拟的故事情境虽然学生喜欢真实的活动，但许多知识或活动难以以真实的情境呈现，这时教师可以用故事引入学习，故事中出现一些小动物等，利用现代化的教育手段，呈现时图文并茂，生动有趣，激发学生的求知欲和积极性，提高学生的学习兴趣。例如：有些例题和习题可以用学生喜爱的活动形式出现，如：“小青蛙跳伞”、“蚂蚁搬家”、“小动物造房子”、“鸽子送信”等；还可以设计多种竞赛性的练习和游戏，比比谁跳得快、谁跑得快、比比谁先回到家、谁先到终点等等，激发学生的学习兴趣，满足学生多样化的学习要求。此外，教师还可以想办法把一些情境连串起来，形成一个故事系列。比如统计这一课：一开始就创设大象过生日的情境，借此统计来祝贺的小动物；在练习时又让学生统计小动物送的鲜花的颜色；最后大象又说：我爸爸研制的神奇果树结果了，让学生自己上台摘自己爱吃的水果，并对学生喜爱吃的水果进行统计。整节课就在一个故事中完成，学生始终在这个情境中活动，既掌握了统计的一些知识，又让学生学习得快乐，产生喜爱数学学习的情感。二、联系生活，让学生熟悉数学学生最初对数学的认知就是来自于生活，如大多数学生在入学前就认识了10以内的数。所以数学学习要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，让学生自主学习、合作交流，从现实生活中发现数学知识，学习生活中的数学，然后再用数学知识去解决生活实际问题。从生活中发现数学知识，也就是从生活的角度去学数学，要让学生从生活经验入手发现和学习数学知识。例如：认钟表，学生已经从生活中初步认识了钟表，而且有的学生还会看时间，这时让他们与自己的生活经验相联系，学生就能很容易掌握，这样的设计符合小学生的认知特点，拉近了抽象逻辑与现实生活的距离，使学生感到亲切易懂，并感受到生活中处处有数学。不仅如此，教师还要创设机会，让学生把所学的知识应用于生活。例如：在学了认钟表之后，教师要经常提醒学生在生活中看时间，以此来验证知识多么有用，增添学生对数学学习的兴趣，逐渐培养他们运用数学知识解决实际问题的意识和能力。三、合作操作，让学生探究数学教师应树立“以学生的发展为本”的数学教育观，注意教育的基础性和发展性，不再以获取数学知识和技能为首要目标，而是正确把握小学数学教育的特点，倡导自主、合作、探究的探索性学习方式，提高每一个学生的数学素养，关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展。坚持确立学生的主体地位，让学生自己去探索。让学生自己去想、去说、去试、去做，引导学生进行自主性的学习活动。再如“统计”这节课，先出现小象过生日的实际场景，让学生提出问题，体现生活中需要统计，接着通过分类理一理小象家来了哪些客人，认识象形统计图，并根据它描述分类整理的结果，体会统计的好处；然后学生自己动手，把附页中4种颜色的花剪下来，贴一贴，分类整理每种花各送了多少，接着分小组讨论：从图中知道了什么？整个过程，让学生去观察、操作、实验、推理，在积极思考与合作交流中，在获得良好的情感体验的同时，也获取知识，培养能力，积累学习方法。四、重视个性，让学生数学创造每个学生都是不同的个体，所以我们所组织的数学学习活动应当定一个生动活泼的、主动的积富有个性的过程，呈现的形式应多样并且有可选择性，解决问题的策略可以多样化，答案不惟一，要为学生充分发挥内在潜能创造条件。例如：学生在学习20以内的进位加法和和退位减法时，提倡计算方法的多样化，允许学生联系生活经验索不同的算法，相互交流、比较、创造新的算法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算。另外我们还可以安排适量的开放性习题，例如，爷爷今年66岁，小明今年7岁，今年爷爷比小明大几岁？明年爷爷比小明大几岁？要让学生考虑到：明年爷爷长了一岁，小明也长了一岁，所以明年爷爷还是比小明大59岁。这类开放性的习题富有思维空间，可以发散学生的思维，让学生在自