优化数学课堂提问的有效性.doc

略论数学课堂提问的有效性思考吴中区横泾中学 平金泉课堂提问作为课堂教学中一种有效的组织形式，已经得到了广大教师的普遍认同，同时课堂教学实践中也得到了广泛的运用。记得有位教育家曾说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”而且新课程理念也强调“教学过程是师生交往、互动的过程”。因此，在教学过程中，要求师生间要有动态信息交流，而这种交流就需要通过课堂提问的方式来解决。所以，教师能否有效的提问，是师生间能否成功互动的关键。那么，什么是有效提问呢？有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激发学生的学习兴趣，合理优化教学结构，有效地提高课堂效率。这样的提问才是有效，那么，我们在日常的教学活动中应该怎样做才能做到有效的提问呢？笔者从多年的教学实践中发现，可以从以下几方面入手：第一， 有效提问应该具有思考性众所周知，问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥也会使学生不知所云，不但不能引发学生积极的思考，会挫伤学生的积极性。因此，教师所提问题要有思考性，即要有明确的目的和一定的难度。既要使学生的思维趋向于教学目标，又要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，能使学生通过努力达到“最近发展区”。也就是说，教师在提问时要注意把握问题是否有思考性这个“度”，把握住了这个“度”，所提问题才能有效。如：在研究二次函数的性质时，教师可先提问：若用定长的篱笆怎样才能围成一个最大面积的四边形区域？众所周知，是正方形。教师就可以接下去问：若用定长的篱笆去围一面靠墙的的一个最大面积的四边形区域，该怎样围？还会是正方形吗？若不是，长和宽应该是怎样的关系？像这种问题，不难，但有思考性，学生可通过交流、讨论，发展他们的思维，能引导学生沿着符合逻辑的思维去分析和研究，学生通过努力可以解决这种提问，我想应该是有效的。第二， 有效提问应该具有艺术性教师设计课堂提问一定要讲究艺术性，否则收不到好的效果。教师应该从研究学生的心理着眼，在维持提问愿意的前提下，对习题的形式和内容作适当的修正，在提问与学生求知心理之间，创设一种能触及学生情感和意志领域的情境，有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态，通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣，充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超常发挥，使智力能力发挥最大效度，体现了学生在教学中的主体原则。也就是说，提问时要旁敲侧击，绕道迂回，生动含蓄，并结合一定的问题情景，唤起学生的注意，促进学生的思考。如学习了列方程组解题之后，我给出了这样一个实际情景，在一个商店里，一个顾客和一位售货员的一段对话。顾客：我买一盒饼干和一袋牛奶。（递上10元钱）售货员：本来你用10元钱买一盒饼干是有多余的，但要在买一袋牛奶就少一元钱了。今天我们店在搞优惠活动，所以我给你买的饼干可打八折，两样东西请拿好，还找你8角。（一盒饼干的标价是整数元）根据对话内容，你能知道饼干和牛奶的价钱吗？通过设计这样的情景，学生的积极性高涨，同时又圆满解决了问题，使学生意识到数学就在我们身边，学好数学可以解决生活中许多问题，从而又激发了学生的求知欲。第三， 有效提问应该具有层次性教师设计的问题一定要有层次，有坡度，这样学生才可以顺着教师的思路，逐步推进，逐个击破重点、难点。如教学“异分母分式加减法”时，首先复习“同分母分式加减法”的计算法则并计算 接着转入探究新知，提问：1这几道题中，有的分式不是最简分式，你能不能把这几个算式改写成最简分式相加减？2“异分母分式加减法”和“同分母分式加减法”直观上看有什么不同？3能不能试着把异分母分式变成同分母分式再相加减呢？4异分母分式能不能直接相加减？为什么？有如：学习代入法解二元一次方程组后，如何引入加减法解二元一次方程组。可先复习用代入法解方程组 然后问学生有没有其他的方法解方程组，学生通过观察发现二方程相加即可消去未知数y，求出x的值，从而引入了加减法解方程组。通过这几个问题的提出和回答，起到了承上启下、化难为易的作用。第四， 有效提问应该具有探索性为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性。通过问题的设置，引导学生多角度，多途径寻求解决问题的方法，开拓思维，培养思维的发散性和灵活性。如在课题学习“面积与代数恒等式”中，可以通过学生做硬纸片的过程，引导学生积极探索，体会代数与图形之间的联系，也能从另一方面了解一些代数恒等式的几何意义。如图，这是一个边长为（a+b）的正方形且中间挖去了一个“孔”，而中间这个“孔” 又是边长为（a-b）的正方形。可以由学生利用面积的不同计算方法写一些代数恒等式来。如将图形看作一个大正方形挖掉一个小正方形，也可以将其看作是四个长方形 ，从而得到一个等式（a+b）2-(a-b)2=4ab。这一问题还可以延伸与乘法公式或因式分解中的公式相联系，进一步探索。在这一课题的学习中，学生将经历探索、讨论、交流、应用的过程，从中体会数学的应用价值，发展数学思维能力，获得一些研究问题和解决问题的经验和方法。第五， 有效提问应该具有整体性 在保证一定难度的同时还要兼顾广度，即应考虑到大多数学生的知识、智力水平，只提问少数特定的学生，先点名后提问即按学生座位或学生名册序轮流提问等，均不能体现教学要面向全体学生的原则，不利于调动全体学生学习的积极性。教育学中有一条重要的教学原则，是因材施教。应用于课堂提问就是因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异，难度较大的问题由成绩较好的学生回答，较容易的问题由相对比较差的学生来回答。而每个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除暂时后进生对问题的畏惧心理有很好的效果。已知,x1、x2是方程x2-x-9=0的两个实数根,求代数式x13+7x22+3x2-66的值,这是一道一元二次方程的根的意义及根与系数关系的综合应用题,可先请成绩相对比较差的同学回答: x1+x2=?, x12- x1-9=?, x22- x2-9=?然后,进一步探索代数式x13+7x22+3x2-66如何跟以上的知识点联系,老师引导,可通过降次(即降x1、x2的次数),再请一些成绩相对好一点的同学继续来回答: x13= x1x12= x1(x1+9)= x12+9x1=(x1+9)+9x1=10x1+9, 7x22=7(x2+9)=7x2+63。从而原式=10x1+9+10x2-3=10(x1 +x2)+6=10+6=1