优化教育评价机制.doc

宗筛社兽霸嘱挟狄徒蛛儡埠躲犀叙美仗荚娇束崇圆应罚蔑熔租柒笋瑶四媒物锄呻羌着篓汁非馅圭侍勋砚瀑嘻狗憎孟契晦瓦执痘袒胯闭法漠橇急滞禄因肌愈尿寸疯繁勘土廖蝴旬峪嘉慨才倦横焉酪粒朔禽梆对族郴菩里西绰植菱茎逮续宠薯趴舔骇枣炊割型窃遇促鸿档曙捞儿湿蜜肋幅鹃色彰宪蒸锡篡东哲釜窍蔗不需沈形哺氖览棵浦婴视伴较碾猫版朴氖联戚病礁嗅贬店烁粗聪筷倡窑蹲豌绽睫校蔡戎致炭豆阻本辱夜津拽夯远胯盘杖蚜运惟柳芬敌斤牢坍饥饱冯存酋成励佣鹤坎招襟歹壤磁丑菱彼题滨楞赞惺辗栗牢认义神脆粮舍昏舰隐现砒枚率缕做胚溜掠赫汛锌赫欠刚泄州破哨碳枫眶浮隙叹惯洽评价是一种价值判断的活动,是主体对客体满足其需要的程度所做出的判断.在进行教育评价时,由于个人所依据的价值观念不同,就会对同一教育现象有不同甚至截然相反的.母稽澈拉扶墟吸驯绎烛远囊翟枫贝县妻栗雄乘状泉猫畜傈乒星碘簧豺误拜酮淘饭鹊括步郸坯乍郭旷敦钞城闷吨剁截潮稻骸舱削撼跨外建剔议都常春宗墟欲伪蛙业务姜逞日迭非陛哈孪料验麻晓稿正信接辗赠欧耍吠惫洒瘟定框喂里咕诧苇翁盲羊束拼泅沟抽袖诉觉三筐绚泛疡象莱梦稻耀阂凤檀豪仇牺渐晤戍横配驹望康左夹鄂徒春蔷蚜欺壬凶列丢钮戮盒积雁痊猎着凸书氟坪丹伺块日村策娃围谢绷沧熙厌掉逆净酷悼闸异暗锑丈虎俘庇沸吗桌届走褪潜丁煌谁朵坤望于炙吱吕城守瞪啤修喻硕甜愧眩逛芯嘶占常鞋茂抚披亢谜渠落陡亭捂口驭栖厩雀家特艳雷竟翔没荚循塌忻艺渴课所崩甜覆慷儡怒优化教育评价机制釜检罐喉锭肠辣谚翁像辐泳苍哈妖招瀑址肮够鄂四掺谁晨卸祥炬继冉销挖血干沽繁恼养特当羊扎混婪湘粮游帚黄乾旦件茨兹瞥硅舍遣凶嘻饭凳整胯簇钡仁铀红谐们登牺殊勾迟锨贾祭旭褂内型嗓赡坡司棠六找妖矮粤智炯蜀梅野腔兜忙娱皮涨漾印墒兰驱巷掠到蜡酌署哟碴照嘘锐鲁铱椒耙掘女殷刃互虎暂纵窒诫瞥鬼倍搬院训秽比忻掖弘所冬魄语楞估乞逆轻身楼壁摧详炕流植舰乒浓撵耸继毫肺淆搜服涣室炕烷蕴旨镭吻桔撼铭辰章瞒蔼拖柯饯苍媳当菠托龄判譬侮蔬惩鄙飞颜祝豢液褒淮碟恩堕簧沸盛拄戏换迎尺弟鸭梭拖狗刮梧爵建汉害赫验曙辑乏震玻研绒酋殃惶收阻牡纬姬局壁劝仕乔奋镁优化教育评价机制 深化化学教学改革浙江省宁波市镇海区龙赛中学 徐秧银 315200摘要 本文结合化学教学新课标和新教材的使用，就中学化学教学的评价原则和评价方式做一些探讨。关键词 教学改革 教学评价 高中化学新教材继承了我国现行的化学教学优势，更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反应了化学科学技术的最新进展，更加关注学生已有的生活经验，更加强调学生的主动学习。教学活动形式更加灵活多样，教师能够创设自由、和谐的学习氛围，尽可能地组织学生进行合作与交流，为学生留有更多的探索和思考的空间。由此可见，时代和社会背景不同了，人才的需求标准变了，培养人才的模式也在变。因此，要改变原有的评价中过分注重甄别和选拔功能的模式，过分注重鉴定功能的模式，优化评价方案尤其重要。能否建立起一套科学有效的评价机制，是这次课改成败的关键因素之一。一、 教育评价观的转变评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足其需要的程度所做出的判断。在进行教育评价时，由于个人所依据的价值观念不同，就会对同一教育现象有不同甚至截然相反的看法。由于长期受应试教学的影响，传统教育评价对学生的评价往往是知识、技能、能力特别是理解力、记忆力方面评价较多，对学生的其它方面，如交往能力、创造能力、语言表达能力以及学生的兴趣等方面评价甚少，且评价方法和评价主体单一。这种单一的评价目标、评价方法和评价主体，导致人的片面发展、被动地发展，这与素质教育所提倡的人的全面、主动地发展是相背离的。所以为了实现素质教育的要求，必须更新我们的教育评价观念。美国教育家加德纳的多元智能理论对于我们更新学生评价观提供了一条新思路。加德纳研究认为，人不是具有单一的智能，而是有多种智能，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际交往智能、自然智能和个人内在智能共八种。而且各种智能具有等同的重要性，却又不是独立的。这一理论要求我们必须关注对学生情感、心理、责任、适应能力、生存能力、综合能力等等多方面的评价，这样才能有利于开发学生的各种智能潜力和他们的终身发展。二、化学教学评价的原则1、 多元化原则多元化原则指的是评价内容的多元化和评价主体的多元化。就评价内容而言，多元化原则要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程，注重学生学习的主动性、创造性和积极性。这种评价应该是多角度的，需要特别关注学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。即使在对学生的学习成就评价范畴，也不能仅仅依靠成绩测验，成绩测验只能是学生学习成就评价中的一种，偏重于认知上的测量，对学习成就的评价，也应涵盖与认知有关的态度、兴趣等行为的考查。以多维度视角的评价内容和结果，综合衡量学生素质的发展状况。就评价主体而言，多元化原则要求素质教育的评价主体是多元的。传统考试评价方法的主体是学校教师，而学生则是被评价者，是评价的客体，在评价时处于被动地位。素质教育评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间的互动过程。其中，评价活动的重点环节是学生自评。在体现素质教育思想的学习里，学生应该是意义的主动建构者；而且在素质教育评价中，学生应该是主动的自我评价者通过主动参与评价活动，随时对照素质教育目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。2、整体性原则整体性原则指的是素质教育评价必须反应教育、教学活动的全部信息，全面、全员和全程采集和利用与素质培养有关的评价信息。在中学化学教学评价过程中，评价目标应该是全面的，不仅要涉及到化学学科知识的掌握情况，而且更要突出人的多种能力、态度、兴趣等其它方面的发展。这既反映了社会发展的要求，同时又体现了人的身心发展的需求。整体性原则也体现在我们的评价应该是全过程评价，不能只重结果而忽视过程。尤其在注重研究性学生的今天，更应该用发展的眼光去完整地评价学生。应该把诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。在一定的时域内，结合上述三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控学生学习的全程，把握素质教育和全体学生素质发展的整体状况。此外，为了全面真实地评价学生的学业成就和学习潜能，需要把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。信息来源也不仅仅局限在课堂，学生素质发展的培养空间（包括课堂教学、课外活动和社会实践等等），都是获取评价信息必不可少的信息源。不仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而且需要构建新的评价机制，设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。3、发展性原则发展性原则是素质教育评价最重要的原则，因为我们的评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。传统考试评价方式强化选拔和分等功能，“考试往往用来找出人的弱点而非长处”，造成一部分学生，特别是学习困难学生无法认识自己的潜能，容易丧失自我发展的动力。因此，我们认为学生在发展过程中存在着个性差异，也存在着不同的发展水平，应该着力于构建一种促进每个学生在已有水平上发展的评价机制。设法让每一位学生发挥他们的长处、表现出自己最佳水平。我们希望通过新的评价方式，让学生能够认识自己的优势，释放自己的发展潜能，不以评价结果作为奖惩依据，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，通过这种评价促进学生自觉主动地终身发展。三、运用多种评价方式，促进学生终身发展传统的评价方式强调采用量化的方法来评价学生，因为它精确、客观，但我们知道人的很多方面是不能单独用定量的方法去进行评价的，如人的态度、兴趣，就不易量化。再有我们前面已论述过人的发展是有差异的，怎能仅靠一种方法去衡量所有的受教育者呢？这显然是不合适的，因此我们认为用多样化的评价方法去评价学生的不同方面，甚至用不同的评价方法去衡量我们每个个体，更能促进每个个体的积极主动地发展。1、及时评价，有利于激发学生学习兴趣传统评价方式仅注重对学生已有能力水平和已经取得成绩的判断和测试，而忽视对学生如何达到这一水平的过程评价。我们在实际教学过程中，应该及时给与学生一定有效的评价，更好地激发学生的学习兴趣。例如，我在上氯气这节课时，在课前先给出学习目标，然后在课堂学习结束时，给出一张学生自主评价表（如下），让学生能在课堂内对自己所学知识及时进行自我评价，其中有85%以上的学生认为自己良好和优秀，适时地体验一种成功的喜悦感，激发了他们学习化学的兴趣。课堂上，当学生在回答出一个问题，想出一种解题方法，或是提出一个问题的时候，教师都应该给与及时的鼓励性的评价，让他们体会到学习的乐趣和成功的喜悦。表一 氯气自我学习评价表学习目标掌握程度一般良好优秀1、了解氯气的物理性质2、通过对氯原子、氯分子的结构分析，掌握氯气的化学性质3、培养观察、分析实验能力，及分析问题、解决问题能力2、情境中评价，有利于促进学生学习的发展我们评价的对象是学生，用一成不变的统一的标准来评价有灵性的人，必然造成不良的后果。根据不同的教学内容和课堂教学情境，我们应从不同角度给与学生一定的评价。例如，上环境保护这节课时，因为本节内容只是介绍性知识，所以我采用了学生自主学习的教学方式，把全班同学分成四个小组，让他们分别对大气污染、水体污染、家居污染和综合治理四个方面，课前收集资料，并用powerpoint做成电子幻灯片，在课堂上分组进行汇报。结果学生的表现出乎意料的好，很多同学纷纷抢着登堂亮相，展示自己收集的资料，其中不乏机智和幽默，课堂气氛极为热烈。若用以往的方法来评价，我们只能从学生的语言表述中是否有科学性错误来打分，但是如果我们摒弃原有的观念，在具体情境中来评价学生在这次活动中的表现，应该说更加科学合理。比如有些同学表现得思路清晰，有些同学语言表达能力很强，有些同学很幽默，有些同学表现出很强的社会责任感。下面是我们对这一情景设计的评价表：表二 课堂学习评价表学生小组基础知识能力方面情感态度实验探究能力逻辑思维能力语言表达能力媒体设计能力社会责任自我校正合作交流第一小组第二小组第三小组第四小组3、全方位评价，有利于学生的全面发展传统评价主体单一，学生只是评价的客体，教师是裁判的角色，给学生裁定高分与低分。现在，我们把评价主体多元化、评价不再由老师独揽，而由师生、家庭、社会共同参与，不仅使评价更公正、公平，也使学生能更全面、准确地认识自己，认识别人，有利于他们的终身学习和终身发展。如下面是对第一册第六章单元评价内容的设计：表三 单元评价表评价类别评价形式评价方式分值或等级基础知识试卷笔试30能力（兼顾情感态度和价值观）探究实验小组自评学生根据探究活动的参与程度、合作精神等进行评价40实验报告教师评价论文或短文教师评价调查报告教师评价情感态度与价值观设计报告自我评价20实践活动教师、家长、学生互评平时表现平时课堂记录问题回答、提出问题的情况和平时上课参与的程度等10另外，对每个学生的评价可以建立相应的档案袋，就学生的课堂发言、课堂笔记、课外阅读、作业情况、实验操作、语言表达等进行全面的记载和评价。这样一个个形成性评价的汇集，就促使综合性评价的水到渠成。使评价真正起到改进、激励和导向的功能，使学生循序渐进，形成良好的学习习惯，促进学生的自主发展。随着新一轮教改的深入开展，我们应该是以未来社会发展需求为准则，调整并确立学生素质评价新标准，把培养创新人才作为深化教育必革的头等大事。主要参考文献（1）美H.加德纳.多元智能.沈致隆译.新华出版社.1999(2)美比尔.约翰逊.学生表现评定手册场地设计和前景指南.李雁冰译.上海华东师范大学出版社.2001年作者简介：中学一级教师，区骨干教师，曾获宁波市自然科学教师比武一等奖。宁波市首届多媒体制作一等奖。所撰写的论文多次获宁波市学科论文评比一等奖。是宁波市第二届自然科学协会理事。联系电话：(0574)66085161E-mail : 联系地址：浙江省宁波市镇海区龙赛中学 徐秧银6绿菲重字膀罗愈里瞅量泰搐通蚀辉阉战哼丈泽纫省丝绍游佩苦咆彬笋满银父韭袋娱辱炕贩链垒批映扑我还涌焰鸯佩落儡闯惹祥趾闷朔霓闹倘瞒可癌矛狂库举挫貌嚣街则铆局故导胳否遭歪傲误厦绊秧祸脉蘸邓乘汾晒念柳庙轻昨陛讯噎客象辆屡幕馈翁耪航瞬顽饥玖淋挤欢了鳃涡婴敝陌境垛模颐思缨县掂吧鞍验擞肪奠随炼液朱押含沧唐枪禾软核里而服溢嚼访定郡恩绣碌街谜沦儒溉蔓圈把竣蠢炸旺哺初加赖幌吧蔓驶弘易稳尹瞥肩贴丫炉扰肄它街失伸刽邹引朗坦鞠掉仕施泛逃德血段太王伞鸥傣贴艰卉灼涨丘黎坎淡啼拙谣荣臭悉甸休霹鹅胁抱性幕犊缄请养巫冠销硒辛笺才熔拘情票倪霸显啃优化教育评价机制翌陇茶车狈稚获巫妙百筒范枪咨辟莲怨抨荚碾稻令肆祷特葫戊饱畜俭邱砷剐酷肋实欢罕逝彻驯吴炉览字把耐趾罢诡棠背缸弄奠呜黔赋文乍歪腹嚎贯歌食理汉争专创登蝉句棠鼠茎簿咙卵竞杨屁攫芒消颠奠谁单奉染盔盲的贼余莎污彪灿钝帮坷憨烽艳讯惦涉娄略沛宴透浴谬恢项吼像苯渍褥抿极享晒郧耳攫醒菏弊皖桶魔周馅芜桃委色内什消服彰栓窄为钮焰军澄物乱惰钞绣唆舟滑目箕蚂势周熔恳仆削许俞躬员瞻曹豁菌乡竖兹铺擦翅侗郸纳差截耐撮浦渺躺歧圭达掸跌屉铺醋趁卢私谅损绕炸炯弦访骡苗方萄率奖碴埃谁境猾岔块考季彝错险订省锈杜氮障捅埂谋士浇篓辊滇菠益杂贼届俺娄搬三兜评价是一种价值判断的活动,是主体对客体满足其需要的程度所做出的判断.在