“以读为本 自读自悟”教学模式的实验报1.doc

肆蒇螂袇腿芀蚈袆芁蒅薄袅羁芈蒀袄膃蒃衿袃芅莆螅袂莈薂蚁袁肇莄薇袁腿薀蒃羀节莃螁罿羁薈蚇羈肄莁薃羇芆蚆蕿羆莈葿袈羅肈节螄羅膀蒈蚀羄芃芀薆肃羂蒆蒂肂肅艿螀肁膇蒄螆肀荿芇蚂聿聿薂薈聿膁莅袇肈芃薁螃肇莆莄虿膆肅蕿薅螂膈莂蒁螂芀薇袀螁肀莀螆螀膂蚆蚂蝿芄蒈薈螈莇芁袆螇肆蒇螂袇腿芀蚈袆芁蒅薄袅羁芈蒀袄膃蒃衿袃芅莆螅袂莈薂蚁袁肇莄薇袁腿薀蒃羀节莃螁罿羁薈蚇羈肄莁薃羇芆蚆蕿羆莈葿袈羅肈节螄羅膀蒈蚀羄芃芀薆肃羂蒆蒂肂肅艿螀肁膇蒄螆肀荿芇蚂聿聿薂薈聿膁莅袇肈芃薁螃肇莆莄虿膆肅蕿薅螂膈莂蒁螂芀薇袀螁肀莀螆螀膂蚆蚂蝿芄蒈薈螈莇芁袆螇肆蒇螂袇腿芀蚈袆芁蒅薄袅羁芈蒀袄膃蒃衿袃芅莆螅袂莈薂蚁袁肇莄薇袁腿薀蒃羀节莃螁罿羁薈蚇羈肄莁薃羇芆蚆蕿羆莈葿袈羅肈节螄羅膀蒈蚀羄芃芀薆肃羂蒆蒂肂肅艿螀肁膇蒄螆肀荿芇蚂聿聿薂薈聿膁莅袇肈芃薁螃肇莆莄虿膆肅蕿薅螂膈莂蒁螂芀薇袀螁肀莀螆螀膂蚆蚂蝿芄蒈薈螈莇芁袆螇肆蒇螂袇腿芀蚈袆芁蒅薄袅羁芈蒀袄膃蒃衿袃芅莆螅袂莈薂蚁袁肇莄薇袁腿薀蒃羀节莃螁罿羁薈蚇羈肄莁薃羇芆蚆蕿羆莈葿袈羅肈节螄羅膀蒈蚀羄芃芀薆肃羂蒆蒂肂肅艿螀肁膇蒄螆肀荿芇蚂聿聿薂薈聿膁莅袇肈芃薁螃肇莆莄虿膆肅蕿薅螂膈莂蒁螂芀薇袀螁肀莀螆 “以读为本 自读自悟”教学模式的实验报告 日照市新营小学 刘翠珍 丁宝翠一 、对课题的阐释“本”在这里是指“事物的根基和根源.”“以读为本，自读自悟”就是在阅读教学中，把“读”作为学习语文的根基和根源，引导学生主动、自觉地投入读书活动，反复触摸、感悟丰富多彩的语言现象，使学生不断积累语言材料和语感经验，悟得作者遣词造句的技巧和布局谋篇的匠心，从而摸得一些阅读和写作的门径，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，推动学生语文素养的综合发展。二 、实验目的（一）实验研究的背景关于阅读教学，新大纲中明确指出“要在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感。”而古今中外，有很多专家、学者都做过深入的研究和探索，取得了不少的研究成果，这些研究成果从不同侧面促进了阅读教学的改革与发展，但目前阅读教学由于受前文学分析法的影响，老师陷入对作品内容作过多的分析之中不能自拔。在教学时间上，教师活动多，学生时间少；内容上，侧重于分析课文内容，语言的运用、读写结合太少；方法上重串讲串问，轻感悟朗读；教学方法上，不能因课文内容、学生的不同而变化，因此，教学“耗时多、效率低。”(二)实验的目的和意义目的 ：改革小学语文阅读教学的课堂教学结构，从根本上改变小学语文教学中存在的烦琐化、复杂化的倾向，全方位提高阅读教学的效率和质量，全面提高学生的整体语文素养。意义 ：本课题研究的意义在于 ：它从语文学科的特点和实际出发，以促进学生语文素养的提高为着力点，以学生的终身学习、生活和发展奠定基础为落脚点。重视整体综合感知，重视感悟和情感的熏陶，使学生在阅读的过程中学会阅读的方法。为在小学语文教学中落实素质教育，培养学生的创新精神和实践能力找到了一条有效的途径。(三)实验的理论依据1、“读”是中国传统语文教育的优秀经验中国语文教育历史传统渊源流长，积累积淀了丰富的语文教育经验，使中国的文化以其瑰丽雄伟的生命力，经受了历史的考验。“读”是其中的优秀经验之一。“读书百遍，其义自见”、“熟读精思，切己体察。”都强调了“自读自悟”的重要作用。而杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神。”和后来程端礼的“劳于读书，逸于作文。”等又强调了读与写的密切关系。2、这是汉语自身的特点决定的。(1) 从汉语的语音特点看，汉语语音，乐音占优势，且有高低起伏的声调，读起来容易产生音乐般的旋律。学生在朗朗的读书中，容易受到熏陶和感染，便于激发他们学习语文的兴趣。(2)从汉语的表意和审美的特征看，汉语的表意和审美的特征是不喜欢“直露”的，注重托物寓情和借境抒情，强调“意境。”有不少的东西“只可意会，不可言传。”靠教师的分析讲解是讲不出来的，要靠阅读的主体学生，展开丰富的想象力，自我体验，自我感悟。书要靠自己读，语言运用之妙，靠自己去悟，语文基础、文化底蕴，要靠自己去积淀。3 、这是学习语言的规律决定的。学习语言是一个外部言语不断内化的过程，也就是将表达思想的言语同自己的思想连接为一体的过程，这一过程的实现，不是靠老师的讲解、分析、灌输，而是靠个体心灵对语言文字特有的感觉语感能力。语感能力是高级的语言能力，它不仅包括对语言文字本身的感悟，还包括对人的语文实际行为的感悟以及与此共生的个体经验的感悟。而这种语感能力，是人们通过长期的语言实际，在对各种语言现象的反复触摸中感悟和积淀的。这完全是个体心理行为的结果，是别人无法代替的。因此语文学习要走“自读自悟之路，引导学生主动、自觉地投入”“读书活动”，感悟丰富多彩的语言现象，不断积累语言材料和语感经验。4 、这是儿童自身的特点决定的。（1）从儿童的认知前提看，学生学习语言不是在一片空白的基础上进行的，而是在基本掌握了母语口语的基础上进行的，进入小学时，儿童已经具备了一定的理解和感悟能力。特别是中高年级，几年的语文学习，学生已经有了相当强的阅读基础和感悟能力。再加上语文学科是一个非线形学科，课文70%90%的内容学生自己可以读懂，读不懂的，借助以前的基础和经验，通过讨论、思考，大部分内容学生也可以自行解决。 (2)小学时期是儿童记忆最佳时期，而相对理解力又较弱。清朝大学问家戴震曾说过，这一时期的儿童，“多记性，少悟性。”在这个时期要重视语言的积累，要多读多记，降低对理解能力的要求。(3)小学生形象思维占优势，因此要重形象感染，轻抽象结论。要让学生在读中展开想象，读中激发情感，读中留下美好的印象，而这些对于发展学生的语言来说，比掌握抽象的结论更为重要。5、这是教学大纲的要求阅读教学“以读为本，自读自悟”，是由阅读教学的基本任务决定的。阅读教学的基本任务是培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯，而培养独立阅读能力和良好的阅读习惯的基本途径是学生自己的读书实践，在读书中学会读书，这是已被实践证明了的真理。因此，九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”三、实验研究的假设在小学语文中高年级阅读教学中，实施“以读为本，自读自悟”教学法的指导策略，能够有效地提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。四、实验方法(一)自变量的控制1、激发学生的阅读兴趣，引导学生自能读书的热情。(1)创设情境，激发学生读书的兴趣。根据课文内容，恰当地采取多种形式，再现课文情境。如：图画再现情境、音乐渲染情境、语言描绘情境、实物演示情境、表演体会情境、生活展示情境等。(2)转换师生角色，激发学生自能学习的积极性。例如，让学生充当教师角色，让学生充当评判角色等。2、创设平等、民主、亲切、和谐的学习氛围，给学生充分阅读的时间和空间。(1) 教师精讲少问，给学生自主阅读的时间和空间。指导学生运用多种形式阅读。如默读、自由朗读、分角色朗读、表演读、等。读有层次，如正确读流利读感悟读欣赏读。(2)给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。(3)鼓励学生自主选择学习内容，自主组合，采取小组合作学习法。 (4)提倡学生运用适合自己的方式阅读，学生愿怎么读就怎么读，引导学生发现问题、解决问题。(5)坚持无差错原则，允许学生探究中的失误。3、正确发挥教师的主导作用，使学生的自能读书学习落到实处。(1)培养良好的阅读习惯(如：培养学生课前预习的习惯、认真读书的习惯、质疑问难的习惯、主动进行课外阅读实践的习惯等。)(2)指导学生阅读方法，使学生能够自主学习。A 指导学生理解字、词、句、段、篇，体会思想感情，领悟语言表达的方法。B 指导学生读书质疑的方法。C 指导学生在合作学习中解决问题的方法。D 指导学生为解决某一问题，搜集、选择阅读材料的方法。(3)在学生读书思考的基础上，针对学生理解的难点、疑点加以引导、启发，帮助学生解决学习的疑问。4、照顾个体差异，注重全体学生的自主发展。5、构建自读自悟阅读教学的程序。构建“初读尝试-质疑问难-细读理解-精读领悟-熟读积累-迁移运用”的二课时六环节的基本教学模式，大纲中要求三课时完成的课文，剩下的一课时用来搞语文实践活动。第一，初读尝试让学生从整体上去感受语言，这是一种尝试性学习，这一环节可放在预习中进行。主要解决以下问题：(1)要求把课文读正确，读流利；(2)知道读懂了什么；(3)提出不懂的问题，做上标记，鼓励学生提出不懂的问题。逐步提高质疑的能力。(4)鼓励学生查阅有关资料，了解文中所写事的背景、人物简介等，便于进一步理解课文。这一环节，对于培养学生自学能力，养成自学习惯，使学生有准备地进入下一步学习具有重要意义。第二，质疑问难学生提出学习中的疑难问题。(1)可以依据课题提出问题。(2)可以依据人物的言行提出问题。(3)可以依据重点段、重点词语提出问题。凡是能让学生自己解决的就让学生自己解决，教师在学生“见不到处”给以指导，在学生“容易忽略处”给以指导，不是教学重点，学生不了解的内容，教师可作简要解答。对于共性的，有价值的问题，教师要进行梳理，针对此确定教学目标，确定教学起点。第三，细读理解将学生提出的有价值、体现教材重难点的问题，梳理成几个重点问题，引导学生带着问题自己读书，自己思考，自主领悟。学生可选择自己喜欢的合作伙伴，选择自己喜欢的读书方式，充分利用收集查阅的相关资料，提出自己的认识和见解，教师要鼓励学生发表经过独立思考的带有个人认识和个人情感的理解，提出意见和看法，因为这是培养创新意识和创新能力的起点，这一环节主要是由形式到内容的理解过程。第四，深读领悟语文阅读不同于其它阅读，语文阅读教学还要从语言文字运用的角度，对课文做进一步深读，训练学生揣摩、品赏语言文字，有感情地朗读，体会作者是怎样表达思想感情的，从中领悟作者布局谋篇的技巧和遣词造句的匠心，即理解课文的形式，这一训练一般在第二课时完成。第五，熟读积累要让学生把课文读熟，达到熟读成诵的地步，一些典范的文章和精美的片断，采取各种形式，让学生背下来，这是把范文中优秀语言积累储存起来，为把范文言语内化为自己的言语奠定基础。第六，迁移运用能力的形成、提高靠的是实践。在学生读懂了课文内容，领会了文章表达事物及思想感情的方法后，做做针对性的练习。把从读中悟得的方法技巧尝试着运用，可以用学过的词语造个句子，也可以照着课文的样子写片断或写文章，复述课、回答问题、补充句子、续写故事、转换语言等方面的训练，提高学生听、说、读、写的能力。在这一过程中，教师不做过多的限制，学生可以根据自己的需要，自主地、自由地选择练习的内容，以激发学生的练习兴趣，培养学生的个性。五、具体措施： 该课题在实施过程中，我们突出了“一个根本”，抓住了“四个要点”，作好了“两个转变”，搞好“一个结合”。突出“一个根本”是指：整个阅读教学过程中，以读为本，初读、细读、精读、赏读分别让学生干些什么，解决什么问题，培养哪方面能力，做到读有层次，注意了读的形式多样、方法灵活，保证读的质量和效果。抓好“四个要点”是指：1、确定教学的起点。以往的阅读教学往往是平推式的教学，教师从一篇文章的开始一直分析到文章的结束，把握不住教学要点，浪费了时间，老师讲得太多，学生无从掌握。我们的教学起点就是指质疑环节中学生提出的有价值，能体现教材重难点的问题，也就是以此确定本课的教学目标，这样有的放矢，耗时少，效率高。2、找准训练点，以点带面，以读促理解。一篇文章的形式，从语言到篇章结构。应该从学生的读写实际出发，从课文实际出发，根据大纲和教材本身的特点确定训练点。要彻底摒弃切割成过细的板块进行平推式教学的做法，不要用很多的时间去挖微言大义，要抓住训练点，以点代面，深入体会的教学方式，抓住重点词句，引导学生通过自读、质疑、理解、思考、领悟，要特别鼓励学生充分地发表带有个人认识和个人情感的独到见解。3、诱发情感交融点，读中体会情感。作者“胸有境，入境使与亲”。教学中要根据课文实际，选准情感交融点，反复朗读，潜心体味文章的情趣，寻找与作者的共鸣，感悟语言文字的妙处，体味语言文字所描述的那种只可意会不可言传的意境。4、抓好“读写结合点”。学是为了更好地用，教师要根据单元训练重点，课文本身特点，抓好读写结合点，将学生在理解过程中感悟到遣词造句的技巧和布局谋篇的匠心，运用于自己的实践中。做好“两个转变”是指彻底改变教师的教与学生的学，变教师平推式的繁琐讲解为抓住学生疑难点，引导学生重点感悟，变教师领导型为学生学习中的合作伙伴，变学生学习中的组织者、领导者，变学生被动接受为主动探究。“搞好一个结合”是指将实验课题和语文实践活动结合，设家庭图书柜、教室图书角，提供阅读场地，加大阅读量，定期组织学生举行语感训练，朗读比赛，名家名作欣赏，推荐一本书活动，读书好办法演讲，优秀读书笔记评选等活动，激发了学生的阅读兴趣，丰富了学生语言，提高了学生阅读能力。 (二)无关变量的控制1、按自然常态随机确定实验班，实验期间不作任何调整。2、选择水平相当的教师，测试标准、时间相同。3、不增加课时。(三)实验周期：(两学年)五、实验结果分析（一） 教师角色得到转换“以读为本，自读自悟”教学模式，以学生为阅读主体，让学生自主参与阅读活动，以学生疑点为教学起点，改变了教师在课堂教学中的角色，由领导者转为和学生学习的伙伴，师生对话中的首席。（二）学生角色得到转换“以读为本，自读自悟”教学模式，学生再也不是被动地接受知识的容器，从初读尝试、质疑问难、细读理解到精读领悟中自能读书，发表独到见解，自己设疑，自己解决，成为“学习的主人”，是学习和发展的主体。课堂上，他们畅所欲言，勇于质疑问难，敢于和同学、老师争辩，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，激发了学生学习的兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯。(三)“以读为本自读自悟”倡导自主、合作、探究的学习方式“以读为本自读自悟”教学模式把学生看作学习和发展的主体，由学生自主参与阅读实际，自己设立学习起点，自主阅读探究，在疑难不能解决时，通过合作学习得到解决，对于语言文字的迁移运用，我们往往设计多个选项，供学生自主选择，或师生共同商量制定计划，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，这正是新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式。(四)全面提高学生的语文素养语文课程标准明确指出：“九年义务教育的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”1、情感和态度在语文教学中，情感是十分重要的因素。因为语文文字除了达意还有传情的功能。语文教材大多是文质兼美的选文，课文里有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透深刻的理性。“以读为本 自读自悟”的教学，通过读引发学生情感，读中展开想象，陶冶情操，由情感驱动，引发情感共鸣，从而进入物我两忘，如醉如痴的境界，此时，学生学习语文的兴趣、态度、意愿都化为生命的激情，这是语文教学中的一个新的、美的境界，在这一境界里，学生自然对祖国母语产生热爱情感，学习母语的兴趣自然浓厚，他们在自读自悟中享受了语文。经统计，仅两年，喜欢学语文的学生就有59%提高到95%。2、知识和能力知识是基础，能力是掌握知识的过程中逐渐获得的。“以读为本自读自悟”这一教学模式，并不忽视知识的掌握，相反，学生在自主参与活动中，经过讨论交流、探究，字、词、句、段、篇的知识掌握得更扎实，但我们注意不把知识体系化，在引导学习知识的过程中培养语文能力。学习语文的能力提高很大。经统计，朗读水平明显提高，优秀率由13.5%上升到65.6%；初步感知课文的提高了，大多数学生养成了良好的预习习惯，质疑能力明显提高，70%的同学能提出有价值、有独到见解的问题，主动探究的欲望不断增强，自能读书能力提高很大，阅读课文、读写例话、较浅显的读物都能自己读懂，口语表达优秀率由21%上升到47.9%，书面语言优秀率由20.1%上升到50.3%主动积累词汇的学生占83%,能自读自悟的学生有18.1%上升到55%。3、过程与方法本教学模式，重视学生的探究过程，引导学生积极参与探究，在探究过程中掌握语文学习的方法，形成语文能力，有效的解决重结果轻过程的教学弊端。六、实验结论“以读为本，自读自悟”教学法的研究，改变了小学语文教学中存在的繁琐化、复杂化的倾向，建立了省时高效的阅读教学的基本模式，全面提高了学生的语文素养，为语文教学实施素质教育，探索出一条有效的途径。七、讨论和建议本课题自实施以来，已初见成效。这主要表现在学生学习语文的积极性、朗读水平、自能读书的能力、积累运用语言的主动性、创新合作的意识等方面，都有不同程度的提高。这得益于该课题从儿童的认知规律出发，注意体现语文的特点，重视培养学生的自能读书的能力。实验中，我们特别重视调动学生读的积极性，或是通过老师激励；或是创设一种恰当的情境；或是营造一个竞争的氛围，激发孩子们读书欲望，使每个孩子都想尝试着来读一读。而当他们在读中陷入困惑时，老师适时地给予点拨示范；或是请另外的同学来读一读；或是借助一下课件展示；或是老师来露一手，使他们从中有所领悟，并一定给他们再读一次的机会，你会欣喜地发现，他已经会读书了。的确，无论从语文学科的特点，还是从儿童自身特点来看，都应把“读”贯穿始终。由此看来，本项实验我们构建的六环节基本教学模式是有一定的科学性的。但也存在一定的局限性。例如：“质疑问难”这个环节，仍有部分同学明知顾问，或是发问“钻牛角尖”，还需实验教师多加引导，引导学生提出有价值的能体现教学重难点的问题，以便提高课堂效率。再如：在“搞好一个结合”方面，仍需开展语文实践活动，加大阅读量，拓宽学习语文的空间，培养浓厚的读、写、说的兴趣和自能读书的能力。“以读为本，自读自悟”的教学，是落实素质教育的一条有效途径。以读为本 感悟自得教学模式的研究日照市新营小学 刘翠珍 丁宝翠“以读为本 自读自悟”教学模式的实验报告 日照市新营小学 刘翠珍 丁宝翠一 、对课题的阐释“本”在这里是指“事物的根基和根源.”“以读为本，自读自悟”就是在阅读教学中，把“读”作为学习语文的根基和根源，引导学生主动、自觉地投入读书活动，反复触摸、感悟丰富多彩的语言现象，使学生不断积累语言材料和语感经验，悟得作者遣词造句的技巧和布局谋篇的匠心，从而摸得一些阅读和写作的门径，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，推动学生语文素养的综合发展。二 、实验目的（一）实验研究的背景关于阅读教学，新大纲中明确指出“要在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感。”而古今中外，有很多专家、学者都做过深入的研究和探索，取得了不少的研究成果，这些研究成果从不同侧面促进了阅读教学的改革与发展，但目前阅读教学由于受前文学分析法的影响，老师陷入对作品内容作过多的分析之中不能自拔。在教学时间上，教师活动多，学生时间少；内容上，侧重于分析课文内容，语言的运用、读写结合太少；方法上重串讲串问，轻感悟朗读；教学方法上，不能因课文内容、学生的不同而变化，因此，教学“耗时多、效率低。”(二)实验的目的和意义目的 ：改革小学语文阅读教学的课堂教学结构，从根本上改变小学语文教学中存在的烦琐化、复杂化的倾向，全方位提高阅读教学的效率和质量，全面提高学生的整体语文素养。意义 ：本课题研究的意义在于 ：它从语文学科的特点和实际出发，以促进学生语文素养的提高为着力点，以学生的终身学习、生活和发展奠定基础为落脚点。重视整体综合感知，重视感悟和情感的熏陶，使学生在阅读的过程中学会阅读的方法。为在小学语文教学中落实素质教育，培养学生的创新精神和实践能力找到了一条有效的途径。(三)实验的理论依据1、“读”是中国传统语文教育的优秀经验中国语文教育历史传统渊源流长，积累积淀了丰富的语文教育经验，使中国的文化以其瑰丽雄伟的生命力，经受了历史的考验。“读”是其中的优秀经验之一。“读书百遍，其义自见”、“熟读精思，切己体察。”都强调了“自读自悟”的重要作用。而杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神。”和后来程端礼的“劳于读书，逸于作文。”等又强调了读与写的密切关系。2、这是汉语自身的特点决定的。(1) 从汉语的语音特点看，汉语语音，乐音占优势，且有高低起伏的声调，读起来容易产生音乐般的旋律。学生在朗朗的读书中，容易受到熏陶和感染，便于激发他们学习语文的兴趣。(2)从汉语的表意和审美的特征看，汉语的表意和审美的特征是不喜欢“直露”的，注重托物寓情和借境抒情，强调“意境。”有不少的东西“只可意会，不可言传。”靠教师的分析讲解是讲不出来的，要靠阅读的主体学生，展开丰富的想象力，自我体验，自我感悟。书要靠自己读，语言运用之妙，靠自己去悟，语文基础、文化底蕴，要靠自己去积淀。3 、这是学习语言的规律决定的。学习语言是一个外部言语不断内化的过程，也就是将表达思想的言语同自己的思想连接为一体的过程，这一过程的实现，不是靠老师的讲解、分析、灌输，而是靠个体心灵对语言文字特有的感觉语感能力。语感能力是高级的语言能力，它不仅包括对语言文字本身的感悟，还包括对人的语文实际行为的感悟以及与此共生的个体经验的感悟。而这种语感能力，是人们通过长期的语言实际，在对各种语言现象的反复触摸中感悟和积淀的。这完全是个体心理行为的结果，是别人无法代替的。因此语文学习要走“自读自悟之路，引导学生主动、自觉地投入”“读书活动”，感悟丰富多彩的语言现象，不断积累语言材料和语感经验。4 、这是儿童自身的特点决定的。（1）从儿童的认知前提看，学生学习语言不是在一片空白的基础上进行的，而是在基本掌握了母语口语的基础上进行的，进入小学时，儿童已经具备了一定的理解和感悟能力。特别是中高年级，几年的语文学习，学生已经有了相当强的阅读基础和感悟能力。再加上语文学科是一个非线形学科，课文70%90%的内容学生自己可以读懂，读不懂的，借助以前的基础和经验，通过讨论、思考，大部分内容学生也可以自行解决。 (2)小学时期是儿童记忆最佳时期，而相对理解力又较弱。清朝大学问家戴震曾说过，这一时期的儿童，“多记性，少悟性。”在这个时期要重视语言的积累，要多读多记，降低对理解能力的要求。(3)小学生形象思维占优势，因此要重形象感染，轻抽象结论。要让学生在读中展开想象，读中激发情感，读中留下美好的印象，而这些对于发展学生的语言来说，比掌握抽象的结论更为重要。5、这是教学大纲的要求阅读教学“以读为本，自读自悟”，是由阅读教学的基本任务决定的。阅读教学的基本任务是培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯，而培养独立阅读能力和良好的阅读习惯的基本途径是学生自己的读书实践，在读书中学会读书，这是已被实践证明了的真理。因此，九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”三、实验研究的假设在小学语文中高年级阅读教学中，实施“以读为本，自读自悟”教学法的指导策略，能够有效地提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。四、实验方法(一)自变量的控制1、激发学生的阅读兴趣，引导学生自能读书的热情。(1)创设情境，激发学生读书的兴趣。根据课文内容，恰当地采取多种形式，再现课文情境。如：图画再现情境、音乐渲染情境、语言描绘情境、实物演示情境、表演体会情境、生活展示情境等。(2)转换师生角色，激发学生自能学习的积极性。例如，让学生充当教师角色，让学生充当评判角色等。2、创设平等、民主、亲切、和谐的学习氛围，给学生充分阅读的时间和空间。(2) 教师精讲少问，给学生自主阅读的时间和空间。指导学生运用多种形式阅读。如默读、自由朗读、分角色朗读、表演读、等。读有层次，如正确读流利读感悟读欣赏读。(2)给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。(3)鼓励学生自主选择学习内容，自主组合，采取小组合作学习法。 (4)提倡学生运用适合自己的方式阅读，学生愿怎么读就怎么读，引导学生发现问题、解决问题。(5)坚持无差错原则，允许学生探究中的失误。3、正确发挥教师的主导作用，使学生的自能读书学习落到实处。(1)培养良好的阅读习惯(如：培养学生课前预习的习惯、认真读书的习惯、质疑问难的习惯、主动进行课外阅读实践的习惯等。)(2)指导学生阅读方法，使学生能够自主学习。A 指导学生理解字、词、句、段、篇，体会思想感情，领悟语言表达的方法。B 指导学生读书质疑的方法。C 指导学生在合作学习中解决问题的方法。D 指导学生为解决某一问题，搜集、选择阅读材料的方法。(3)在学生读书思考的基础上，针对学生理解的难点、疑点加以引导、启发，帮助学生解决学习的疑问。4、照顾个体差异，注重全体学生的自主发展。5、构建自读自悟阅读教学的程序。构建“初读尝试-质疑问难-细读理解-精读领悟-熟读积累-迁移运用”的二课时六环节的基本教学模式，大纲中要求三课时完成的课文，剩下的一课时用来搞语文实践活动。第一，初读尝试让学生从整体上去感受语言，这是一种尝试性学习，这一环节可放在预习中进行。主要解决以下问题：(1)要求把课文读正确，读流利；(2)知道读懂了什么；(3)提出不懂的问题，做上标记，鼓励学生提出不懂的问题。逐步提高质疑的能力。(4)鼓励学生查阅有关资料，了解文中所写事的背景、人物简介等，便于进一步理解课文。这一环节，对于培养学生自学能力，养成自学习惯，使学生有准备地进入下一步学习具有重要意义。第二，质疑问难学生提出学习中的疑难问题。(1)可以依据课题提出问题。(2)可以依据人物的言行提出问题。(3)可以依据重点段、重点词语提出问题。凡是能让学生自己解决的就让学生自己解决，教师在学生“见不到处”给以指导，在学生“容易忽略处”给以指导，不是教学重点，学生不了解的内容，教师可作简要解答。对于共性的，有价值的问题，教师要进行梳理，针对此确定教学目标，确定教学起点。第三，细读理解将学生提出的有价值、体现教材重难点的问题，梳理成几个重点问题，引导学生带着问题自己读书，自己思考，自主领悟。学生可选择自己喜欢的合作伙伴，选择自己喜欢的读书方式，充分利用收集查阅的相关资料，提出自己的认识和见解，教师要鼓励学生发表经过独立思考的带有个人认识和个人情感的理解，提出意见和看法，因为这是培养创新意识和创新能力的起点，这一环节主要是由形式到内容的理解过程。第四，深读领悟语文阅读不同于其它阅读，语文阅读教学还要从语言文字运用的角度，对课文做进一步深读，训练学生揣摩、品赏语言文字，有感情地朗读，体会作者是怎样表达思想感情的，从中领悟作者布局谋篇的技巧和遣词造句的匠心，即理解课文的形式，这一训练一般在第二课时完成。第五，熟读积累要让学生把课文读熟，达到熟读成诵的地步，一些典范的文章和精美的片断，采取各种形式，让学生背下来，这是把范文中优秀语言积累储存起来，为把范文言语内化为自己的言语奠定基础。第六，迁移运用能力的形成、提高靠的是实践。在学生读懂了课文内容，领会了文章表达事物及思想感情的方法后，做做针对性的练习。把从读中悟得的方法技巧尝试着运用，可以用学过的词语造个句子，也可以照着课文的样子写片断或写文章，复述课、回答问题、补充句子、续写故事、转换语言等方面的训练，提高学生听、说、读、写的能力。在这一过程中，教师不做过多的限制，学生可以根据自己的需要，自主地、自由地选择练习的内容，以激发学生的练习兴趣，培养学生的个性。五、具体措施： 该课题在实施过程中，我们突出了“一个根本”，抓住了“四个要点”，作好了“两个转变”，搞好“一个结合”。突出“一个根本”是指：整个阅读教学过程中，以读为本，初读、细读、精读、赏读分别让学生干些什么，解决什么问题，培养哪方面能力，做到读有层次，注意了读的形式多样、方法灵活，保证读的质量和效果。抓好“四个要点”是指：1、确定教学的起点。以往的阅读教学往往是平推式的教学，教师从一篇文章的开始一直分析到文章的结束，把握不住教学要点，浪费了时间，老师讲得太多，学生无从掌握。我们的教学起点就是指质疑环节中学生提出的有价值，能体现教材重难点的问题，也就是以此确定本课的教学目标，这样有的放矢，耗时少，效率高。2、找准训练点，以点带面，以读促理解。一篇文章的形式，从语言到篇章结构。应该从学生的读写实际出发，从课文实际出发，根据大纲和教材本身的特点确定训练点。要彻底摒弃切割成过细的板块进行平推式教学的做法，不要用很多的时间去挖微言大义，要抓住训练点，以点代面，深入体会的教学方式，抓住重点词句，引导学生通过自读、质疑、理解、思考、领悟，要特别鼓励学生充分地发表带有个人认识和个人情感的独到见解。3、诱发情感交融点，读中体会情感。作者“胸有境，入境使与亲”。教学中要根据课文实际，选准情感交融点，反复朗读，潜心体味文章的情趣，寻找与作者的共鸣，感悟语言文字的妙处，体味语言文字所描述的那种只可意会不可言传的意境。4、抓好“读写结合点”。学是为了更好地用，教师要根据单元训练重点，课文本身特点，抓好读写结合点，将学生在理解过程中感悟到遣词造句的技巧和布局谋篇的匠心，运用于自己的实践中。做好“两个转变”是指彻底改变教师的教与学生的学，变教师平推式的繁琐讲解为抓住学生疑难点，引导学生重点感悟，变教师领导型为学生学习中的合作伙伴，变学生学习中的组织者、领导者，变学生被动接受为主动探究。“搞好一个结合”是指将实验课题和语文实践活动结合，设家庭图书柜、教室图书角，提供阅读场地，加大阅读量，定期组织学生举行语感训练，朗读比赛，名家名作欣赏，推荐一本书活动，读书好办法演讲，优秀读书笔记评选等活动，激发了学生的阅读兴趣，丰富了学生语言，提高了学生阅读能力。 (二)无关变量的控制1、按自然常态随机确定实验班，实验期间不作任何调整。2、选择水平相当的教师，测试标准、时间相同。3、不增加课时。(三)实验周期：(两学年)五、实验结果分析（一） 教师角色得到转换“以读为本，自读自悟”教学模式，以学生为阅读主体，让学生自主参与阅读活动，以学生疑点为教学起点，改变了教师在课堂教学中的角色，由领导者转为和学生学习的伙伴，师生对话中的首席。（二）学生角色得到转换“以读为本，自读自悟”教学模式，学生再也不是被动地接受知识的容器，从初读尝试、质疑问难、细读理解到精读领悟中自能读书，发表独到见解，自己设疑，自己解决，成为“学习的主人”，是学习和发展的主体。课堂上，他们畅所欲言，勇于质疑问难，敢于和同学、老师争辩，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，激发了学生学习的兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯。(三)“以读为本自读自悟”倡导自主、合作、探究的学习方式“以读为本自读自悟”教学模式把学生看作学习和发展的主体，由学生自主参与阅读实际，自己设立学习起点，自主阅读探究，在疑难不能解决时，通过合作学习得到解决，对于语言文字的迁移运用，我们往往设计多个选项，供学生自主选择，或师生共同商量制定计划，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，这正是新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式。(四)全面提高学生的语文素养语文课程标准明确指出：“九年义务教育的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”1、情感和态度在语文教学中，情感是十分重要的因素。因为语文文字除了达意还有传情的功能。语文教材大多是文质兼美的选文，课文里有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透深刻的理性。“以读为本 自读自悟”的教学，通过读引发学生情感，读中展开想象，陶冶情操，由情感驱动，引发情感共鸣，从而进入物我两忘，如醉如痴的境界，此时，学生学习语文的兴趣、态度、意愿都化为生命的激情，这是语文教学中的一个新的、美的境界，在这一境界里，学生自然对祖国母语产生热爱情感，学习母语的兴趣自然浓厚，他们在自读自悟中享受了语文。经统计，仅两年，喜欢学语文的学生就有59%提高到95%。2、知识和能力知识是基础，能力是掌握知识的过程中逐渐获得的。“以读为本自读自悟”这一教学模式，并不忽视知识的掌握，相反，学生在自主参与活动中，经过讨论交流、探究，字、词、句、段、篇的知识掌握得更扎实