“数学课堂中如何提高小组合作学习的有效性”教研案例.doc

“数学课堂中如何提高小组合作学习的有效性”教研案例一、活动前景新课程倡导的小组合作学习旨在促进师生间、生生间相互交流信息、互相配合协作、重在培养学生的合作意识和集体精神。但是，在我校的教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。我们看到的小组合作学习是为研讨课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。上述的这些问题，促使我校成立对“数学课堂中如何提高小组合作学习的有效性”进行研讨。（一）研究主题：数学课堂中如何提高小组合作学习的有效性（二）主要形式：课例研究二、活动目标1、使学生能积极愉快的自主学习，提高独立的思考，创新能力，培养良好的解决问题的思维意识。2、使学生具备协作互助的合作意识，高效率的思维合作，和高效的思维创造合作能力。3、使学生在小组合作学习中能更好地发挥群体优势，促进学生间的情感交流，发挥学生学习的主动性，更要培养学生的竞争与合作精神，养成尊重、欣赏他人的品质，为个体自主学习、主动发展奠定基础。三、活动过程（一）主题生成 我校的数学教学中的“小组合作学习”模式在实施中所遇到不少的困惑，如：课堂纪律难维持、合作参与不充分、讨论程度欠深刻、教师技能不够强，这样的问题引起了教师们的思考，主题也由此而产生。（二）理论学习 在明确研究主题后， 我校数学组的老师们开始围绕“数学课堂中如何提高小组合作学习的有效性”这个主题自由学习、讨论。1、收集、下发若干篇课题研究资料，并利用业务学习时间，由科组长负责组织教师进行学习、讨论，进一步认识新的课堂教学模式，明确课堂教改方向。2、多看一些优秀录像课，并及时进行评课等，让全体数学教师从中汲取教育教学的精华，开创我校数学教学的新局面。 3、以自学为主，收集学习有关教育教学理论，个人集体活动相结合，利用学校教研活动、课余、节假日时间有目的、有计划地观看有关优质录像课，并及时思索总结经验。（三）课例研究我们认为，要使研究达到一定的深度，必须要在教学中实践、提炼，在课堂教学中总结经验、得失。因此，我们科组组织六年级的数学教师成立课题组，并决定在六年级上一节以小组合作学习为主的研究课，围绕课例展开研究。 第一步：课前准备以六年级教材为试点，组织六年级数学教师集体备课、共同探究，课题组成员在校级公开上一节研讨课。慎重订出课题后，团结协作，互相帮助，收集有关课题资料，积极观看录像课，同时进行教学模式（或教案）设计，制作教具、课件，学习多媒体手段的运用。第二步：课堂观察本次活动围绕“数学课堂中如何提高小组合作学习的有效性”这一主题，从课堂实际出发，运用现场观察分析、讨论反思等方法，使教学过程成为“学习过程”、“研究过程”、“培训过程”、“教师专业发展的过程”。【课例】“立体图形的表面积和体积”教学片断第一次的教学设计：教师导出课题后出示“表面积和体积计算公式”的表格师：昨天老师已经布置大家回去预习了，现在大家交流一下。生听后就匆忙展开讨论。一阵杂乱无章的吵闹声中只听教师一声“停”，两分钟的活动结束了，接下来是各小组交流收获。课一开始，教者就叫学生把昨天布置的预习中完成的表格进行交流，这个环节似乎每个小组的成员都参予了小组活动；有说有做，而实际上这是彻头彻尾的“假合作”。事实上，既然采取了小组合作学习，就应该让学生在小组内讨论、交流、质疑、补充。但由于任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将要学习什么，怎样学习；同时由于缺乏必要的指导，学生无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的策略。这里采用的合作学习既浪费了时间，又没有收到好的效果，是无效的学习。面对如此小组合作学习状况，我们感觉到新课程的教学又将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？这是值得我们思考及反思的的问题。 根据此次试教中存在的问题，我们科组的数学老师就“如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法”的问题进行深入的思考。我们认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。由此，我们科组对此节课进行了深入的研讨并提出修改的意见，六年级组的老师籍此对教学设计进行了修改并进行第二次的试教。第二次的教学设计：课前布置预习（有预习提纲）师：同学们，昨天老师已经布置大家回去预习了。现在我们带着这几个问题进行讨论交流。出示问题（预习提纲中的问题），学生按要求展开的交流讨论。学生讨论交流的过程中，教师对所有小组进行巡视，当小组活动出现问题时，教师及时进行干预和指导。使每一个学生都参予其中，达到预设的效果。结合上次的经验，我们六年级组的教师在课前对学生进行了合理的分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生；教师在导出课题后，就有目的地提供适宜的问题让学生对进行独立思考后再小组合作交流、研讨，比上次“乱哄哄、热热闹闹”的小组合作学习有一定的指引性；在合作学习过程中，教师为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情；在合作学习之前，留给学生足够的独立思考的时间，在进行过程中教师给学习小组提供充分的探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥；在学生开展小组合作学习过程中在小组合作学习中，教师继续发挥主导作用，成为小组合作学习中的学生发展的 “促进者”、疑难困惑的“咨询者”、讨论学习的 “参与者”。我们发现此次的试教收到事半功倍的效果。第三步：课后调查让参与研究的老师与不同层次的学生谈话，对学生当堂作业进行抽查，调查课堂的教学效果。第四步：研讨分析本科组召集全体数学的老师，通过观察及调查资料分析，评价本节数学课的得失，探讨数学课堂中如何提高小组合作学习的有效性。有以下几个问题值得我们要继续深入探讨的。1、如何准确把握讨论的时机；2、如何培养学生的合作习惯；3、如何培养培养学生各种技能，如：听的技能、说的技能、交往的技能。4、如何合理构造小组；5、如何发挥教师主导作用。四、活动反思在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程 ，这样的教学必然是低效的。今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。但我们发现不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的暗示：乱哄哄、热热闹闹就是小组学习。如此给人一个先入为主的错觉，以讹传讹，反而诱发学生产生不良的小组学习行为和习惯。经过此次的校本教研，我们发现由于受学习习惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习还存在着一些问题：（一）学生方面1、从学生的参与来看，部分小组成员没有积极参与到交往过程中，把自己作为个体，缺乏主动性；有的小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流。2、有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；从交流的结果看，小组交流后进行班级交流，学生反馈的还不是小组学习的结果，往往展示的是个人的想法。3、有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。（二）教师方面教师在进行合作学习分组时，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配，无法起到提升优生，点拨大多数，帮助后进生的目的。另外教师在对合作学习进行评价时，往往把评价和奖励过多地集中在对个体的评价和奖励，从而忽略了小组整体上，不把个人评价和小组评价紧密地结合。有时，学生得到了超乎老师预测的答案，教师由于个人自身学识问题，以及处理课堂问题的能力，从而一“糊”而过，极大地挫伤了学生讨论的积极性。 我们知道小组合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。因此，我们科组在今后的教学中将尽量激发学生参与的热情，让学生从交往中体验到合作的快乐。积极引导学生掌握一些基本的交往技能，让每个学生都有机会说，尽量创设交往机会，加强小组同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。 我们学校数学科组将会借助此次的契机，在下学期展开各年级的小组合作学习方式的研讨。参考文献：（1）小组合作学