浅谈政治课堂教学中培养学生主体性.doc

浅谈政治课堂教学中培养学生主体性的策略单位：新北区实验中学 姓名：张爱红邮编：213022学习是学生的学习，学生是学习的主人，只有形成积极主动的学习态度，产生非常浓厚的学习兴趣，其主动性能够得到尊重和发挥，学生才能主动去建构知识，并进行有效地学习，这样外在的教育才能通过学生自身的感悟、内化而起积极作用。因此我们应注重发展学生的主体性，切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习的习惯，让学生自主学习，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发挥和相互之间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用，积极地参与，主动地发展。一、 营造平等民主学习氛围新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但是这种新型学习方式的生成是有条件的，需要一种新型的师生关系与之相适应。这种新型师生关系简言之就是民主、平等、交往、合作。教师只有在课堂教学中牢固树立起平等、民主的思想，并努力加强与学生的交往与合作，师生结成“学习共同体”，师生双方互教互学，互惠互利，从而实现教学相长和谐发展。因此课堂上营造平等民主的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。在平时的政治课教学中，我们教师要善于营造宽松愉悦的学习氛围，缓解学生的学习压力，激发其内在的学习欲望和学习的主动性，使学生敢想、敢问、敢说、个性张扬。“积极良好的心境有助于积极性的发挥，提高效率，增强对外来不良因素的抵抗力，而且只有在这么平静的情绪状态下，人们才能从事持续的智力活动。”我在政治课的教学实践中经常碰到这样的学生：有的学生在课堂上表现得有些焦虑不安，担心自己回答不出老师提出的问题，担心老师批评、对自己印象不好，担心自己不能理解所学的内容，担心同学会嘲笑自己的错误，有的学生天生就胆小，遇到人多尤其是在课堂上就不敢大胆表达，或者会语无伦次。这就要求老师放下师道尊严的架子，蹲下来看学生，做学生的朋友，给学生以尊重，那么师生间的距离就会拉近，学生就愿意和教师交流，主动表现自己，并保持高昂的学习情绪，这样的政治课堂学生和教师学能一起主动地参与学习。二、把学习的主动权还给学生1、把提问的权利还给学生“学启于思，思启于问”。目前思想政治课教学中仍存在着这样的弊端：被动接受式学习方式占据主导地位，没有学生的主动参与，课堂上教师问学生答已经成为一种惯例，其结果是导致学生缺乏问题意识，只能死记硬背，复制老师讲授的知识，变成了死读书、读死书的书呆子和考试的机器。看来学生没有问题恰恰是学习中最大的问题。所以课堂上要把提问的权利放给学生，让问题来统领整个教学过程。为此教师首先要创设自由宽松的学习环境，使学生乐于提问。一方面，教师要与学生建立起一种平等民主和谐的师生关系，以消除学生在课堂上的紧迫感和压抑感，让他们放下包袱，敢干发问。另一方面，教师要认真倾听学生的提问，这是对学生提问的最好肯定。对学生产生的新奇念头和别出心裁的问题，教师要给予称赞，鼓励其“标新立异”，对提错问题的也应肯定其大胆的行为，以增强学生提问的自信心。只有这样学生才敢想敢说敢问。其次，教师也要善于创设各种学习情境，启发学生学会发现问题，善于提出问题，进而利用已有的知识经验，有效地分析并解决问题。当然教师也要给学生一定的时间和空间，来培养学生的问题意识。2、把讲话的机会让给学生传统的课堂教学总是教师一言堂，学生洗耳恭听，即使上课回答问题的也只是少数思维力、想像力较好的学生，造成其他学生没有发言的机会而懒于思考，于是就听不懂，长此以往学生就有陪坐之苦，跟不上之感。因此课堂上教师要做到精讲，把更多讲的机会让给学生，让学生自由表达自己的认识，交流自己的情感和体验。在政治课教学中我经常组织学生进行课堂讨论，让学生畅所欲言，各抒已见，学生可以直言不讳地讲出自己的观点，也可以毫无顾忌地向老师、同学提问，说多说少没关系，说对说错也没关系，这样的课堂就最大限度地调动了学生发言的积极性，学生们动起来了，课堂也就活起来了。如在教学初二政治保护人类共有的家园时，当问及青少年能为保护地球保护环境做些什么的问题时，教室里顿时沸腾起来了，同学们在调查学习的基础上，结合自己的所见所闻，已经有了自己的想法和建议，麻雀嘴巴开始鼓动起来了：我们可以拒绝使用一次性塑料袋、塑料餐具；不用一次性木筷；少寄贺卡；买菜要用菜篮子；禁止菜场上出售蛇、青蛙等动物；做到垃圾分类；回收废旧电池；禁止工厂随意排放有害物质；有关部门要加大检查、打击的力度；我们每个公民都要增强环保意识，落实环保行动瞧！这节课同学们讲得多全面，学得多生动呵！课堂教学始终处于愉快、轻松之中，思维也得到了飞跃发展。3、把思维的时空留给学生“学而不思则罔，思而不学则怠”。学生想什么比教师讲什么更为重要。学生要有一定的时空去寻找未知答案，要有一定的时空去验证自己的奇思妙想，要有一定的时空去进行调查实验，要有一定的时空去展开讨论与争辨，有时还要冷静思考，有时还要交流与总结因而教师要给学生一定的思维时空，努力为学生创造一个开放的、发展的、创新的思维环境，让学生自由地放飞思维，展开想像。在学习初二政治公平一课时，出现了这样一则案例：一位出租车司机因急送一名即将分娩的孕妇去医院而闯红灯，受到了交警的处罚，你认为这样的处罚公平吗？学生经过讨论、思考形成了三种看法：（1）这种处罚不公平。司机是为了急送分娩孕妇而闯了红灯，司机是在为他人分忧，急他人所急，乐于助人，是道德之举。交警这样做是在惩善扬恶，这样的处罚对司机是不公平的。（2）认为这种处罚是公平的。因为遵守交通法规人人有则，即使是护送分娩孕妇这一特殊事件，闯了红灯也违法就该接受法律的处罚，因为法律面前无特例、无特权，法不容情，法高于人，否则会有更多的人以更多的理由为借口乱闯红灯。 （3）公不公平因人而异，从交警角度来看，有法必依，严格执法是他的职责，处罚闯红灯的司机是依法办事，是公平的；从司机角度来看，扶危济困，帮助别人还要受到处罚，内心自然忿忿不平。这时候我又趁机抛出一球：“那么你怎样帮助司机消除心中的不公平感觉呢？”甲同学建议：“司机事后向孕妇索要被罚的钱款。”乙同学建议：“司机忍气吞声，就当花钱买个教训吧。”丙同学劝慰：“司机应想开点，把处罚当作是一种变相的捐赠吧。”丁同学：“建议司机事后跟交警协商，争取退款。”戊同学：“建议政府、社区、见义勇为基金会应该给司机一定的表彰奖励。”己同学：“建议出租车公司补偿司机的罚款并奖励。”虽然声音还很稚嫩，观点尚不成熟，有些甚至出乎我的意料，但每一句发言都包含着同学们思维的火花，这些智慧的亮点谁又能说不是最真的答案？4、把活动的权利交给学生活动能丰富政治课的教学形式和内容，提高政治课教学的针对性和实效性，也能突出学生的主体地位，调动学生的主动性，学习知识，发展能力，促进体验。唐代诗人陆游说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。就是倡导学生要积极去做，去实践，在活动中学，在活动中用，在活动中悟。我在平时的政治教学中经常组织学生开展各类活动，如初三利用每堂课5分钟左右时间进行新闻发布、时事点评，或进行课堂辩论、知识竞赛、演讲比赛等，这样深化了对知识的理解，培养了学生收集、整理信息的能力、语言表达能力，同时也增强了学生的政治敏感性和时代使命感；初二主要进行案例教学，让学生在收看法制新闻，收集法制案例的基础上，自己进行案例讲评，或让学生根据教材内容自己编排小品，开展生动活泼的课堂模拟活动和即兴情境表演。如开展了“模拟法庭”的审判及以法制为主题的小品表演，这些活动的开展，活跃了课堂气氛，提高了学生的主体参与性，使学生想学、乐学、爱学，甚至是创造性地学；在初一教学中活动形式可以更多，可以利用名人故事、寓言故事等开展讲故事明道理比赛，可以开展“学习是苦的还是乐的”、“中学生上网是利是弊”等辩论赛、可以开展各种知识竞赛，可以自编自演小品和以各种心理品质为内容的“心理医生”模拟表演，可以开展制作性活动，如设计制作班徽和班级座右铭，设计生命箴言、青春赠言，设计制作手抄报、电脑小报等，让学生的参与意识和聪明才智在课堂活动中得到充分的发挥、挖掘和展示，学生自然学得兴趣盎然。三、巧用情感评价，激发学生主动学习学生也是人，也有做人的尊严，他们希望被表扬、被称赞，希望被人欣赏。一句赞美之词可能从此改变一个孩子的一生。在初中政治课堂上，我小心翼翼地呵护每一棵幼苗。在每学期的第一节课上，我就会简单而清楚地告诉学生学期成绩评价方案：期末成绩占50，平时成绩占50（包括课堂上的表现，作业情况）。鼓励学生投入课堂，向课堂要成绩。平常批改作业通过写评语与学生交流、沟通并及时鼓励表扬，比如：有的学生作业中说自己胆小，不敢发言。我就在其作业本上写一些鼓励性的话语，并在课堂上密切关注他，只要一举手，马上叫他站起来回答问题，并且予以表扬。同时我注意深入班级，了解学生的特长、爱好，给学生创造表现自我的条件、创造受表扬的机会。如初三的李某某同学，学习上不是很积极，但其绘画不错。所以我在课堂上利用了她的这一优势，让她为幻灯片画图并借机予以表扬。从此这位同学在我的政治课上非常积极，成绩也不错。还有王某某，他平常是不肯学习的，但是该生的朗诵能力很不错，于是在课前或