《马戏团的节目单》半日活动解读与分析.doc

马戏团的节目单半日活动解读与分析上午的活动马戏团的节目单是个半日活动，活动要求幼儿能进行马戏节目创编，并形成完整的节目进行表演展示，并在此中挑选节目作为正式表演的节目。此时，孩子们正在按活动要求进行分组表演练习，几分钟后，节目预备完成了，孩子们个个对自己的组合节目充满自信，跃跃欲试一决雌雄的模样。按着次序孩子们分组开始表演， “小鸟赶马” “猴子骑车”“动物集体舞”，我就依次将孩子们表演的节目记录到黑板上，突然有个声音喊道：我们表演的节目也是“动物集体舞”我应声一看，沈心远他们几个男孩子正着急的地看着我，我意识到陶先生的“在自动上培养自动”这一培养的契机此刻就在教师的面前，接着孩子的问题，我将问题又抛给全班幼儿“两个节目一样，那怎么办？”“哪个节目精彩，就哪个节目上！”“对！对！”孩子门七嘴八舌，意见一致。说上就上，“动物集体舞”表演组的孩子们投入地进行着表演，看台下的孩子们也是意犹未尽，“哪个组的表演更精彩呢？”我请观众提建议，一个小小的提问又引起了不小的争议“动物集体舞” 也许是两个组的实力相当，观众们一时难以评判，于是新的要求又有了声音。佳佳说：“他们跳舞时都没音乐！”“那怎么办？”此时的我将自己隐退到矛盾的后面，让矛盾冲突的两个组自己来解决问题。A组幼儿：“老师，您用钢琴帮我们伴奏吧？”B组幼儿：“老师我们自己给自己伴唱！”A 、B两组的PK再次开始， A组幼儿在老师的伴奏下翩翩起舞，B组的孩子载 歌载舞，班级的气氛紧张而热烈。“这次你们选定了吗？” “选定了！”孩子们异口同声。“老师，我要投票了！”“用什么方法投票呢？”“用排队的方法！”投票的结果立刻显现出来，胜出的B组欢呼雀跃，A组的孩子却出人意料的来到我跟前说：“老师我们想到隔壁去排练新节目，再来和其他组的小朋友比赛。“去吧！加油！”我欣喜的回应孩子。解读与分析：在翻阅陶行知先生现代教育文选时，琢磨着陶行知先生大力提倡启发式教学，培养学生的自动精神，反对灌输的教学方法。他说“先生的责任不在教，而在教学生学”，强调要教给学生学习方法。明确指出“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生”。在关于培养学生自动精神，陶先生曾精辟地论述“自动是自觉的行动，而不是自发的行动”，“在自动上培养自动，才是正确的培养。培养自动精神则能使教育的收效事半功倍，因此，陶先生要求，要特别注意把自动力的培养贯彻于全部的工作、学习、生活之中。在今天的活动中，看到孩子们在活动中表现出的对问题的议异，我又一次联想到陶行知先生认为的旧教育在教学方法上存在着种种弊端，在教学领域中”重教太过”、“教学分离”等。这种主观主义的特征就教学过程被演化成简单的告诉与被告诉的过程。当孩子发现自己组的节目与其他组的孩子节目相同时；当孩子发现表演的节目水平相当，难以取舍时；当一组孩子的节目落选时；作为教师的我，将自己隐退在孩子身后，以这样的方式让孩子自己尝试解决矛盾，此时的孩子们正真进入了一个自主自动的学习状态，他们想到了利用以前活动中接触的投票方法来解决今天活动中的“难题”，会为自己的团队目标去努力争取。在新的课程改革的今天，在新的教育理念的引领下，我决不能陷入陈旧的教学误区，用注入式、填鸭式的方法来教授孩子。培养孩子自动精神则能使教育的收效事半功倍。新课程的实施，不仅需要我们了解有关新课程的条文，更需要我们更多