《口语交际的纽带》doc版.doc

倾听，口语交际的纽带浅议发展性评价在口语交际中的应用邗江区红桥中心小学 王怀耘口语交际是一种双向互动式的动态语言实践，是听和说双方的互动过程，是在专门创设的与日常生活相似的交际情境中，在特定的交际的目的驱动下，通过听者与说者面对面的信息交流，培养学生参与交际的目的意识、角色意识和环境意识以及驾驭规范准确生动的口语能力。“双向互动”是口语交际区别于听话、说话的最典型特征。看图说话、演讲、报告等“独白式”的口语交际，虽然听话者没有直接的言语交流，但是倾听时的表情、动作、眼神构成的气氛对说话者有影响：说者要根据听者的态度不断调整自己的语言材料和表达方式。商讨、待客、辩论、请求等“对话式”的口语交际，交际双方在交际情景中，以话题为纽带直接进行言语交流：说者用言语表述自己的想法，听者倾听清楚后，要根据说者的内容及时做出恰当的言语回应，双方应用言语不断进行信息交流，使对话继续下去，交际主体的角色也随着交流在不断发生转换：你说我听，我说你听，互为听者、说者。那么，无论是哪种口语交际形式，“听”都是重要的一环。“独白式”的口语交际，没有倾听，说者的表达就失去意义；“对话式”的口语交际，没有倾听，学生的言语就会导致没有内在的联系，这样的听说没有互动和合作，是一种表面的双向的交流，并不能算是真正意义上的言语交互，也就达不成“交际”。所以，没有倾听，也就无所谓“口语交际”。语文课程标准也提出了口语交际中“学会倾听”的课程目标，在三个学段的阶段目标中分别提出“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要复述。”只有“认真倾听”才能了解对方“讲话的内容”，弄清自己“不理解的地方”，才能向对方请教；请教时，如果出现不同的意见，就要“与人商讨”，以求问题的解决。所以，倾听至关重要，它是一种能力，积极主动获取信息的能力；更是一种态度：尊重他人，欣赏他人，虚心求教、与人合作的心态。经过实践的探索，笔者发现在口语交际教学中运用发展性评价方法，可以创设良好的学习环境，激发学生学习主动性，使每个学生口语表达的潜能得到不同程度的提高。一、“倾听态度”的评价量表根据语文课程标准提出的口语交际中“学会倾听”的课程目标，就“倾听态度”设计学生自评、互评表格。1、学生自我评价通过学生有意识的自我评价，可以培养学生的自我反思能力，发现自己的长处和不足，有利于培养学生的自信心和及时弥补不足。由于低中年级阶段学生的自我评价能力不是很高，这就需要教师及时地提醒和帮助。自我评价可以在课堂上专门进行，也可以在课外时间利用口头表达的方式进行。学生自评表姓名： 评价时间： 请在符合的框内划“”我喜欢听我愿意听我听懂了我没听懂我敢问我没听懂我不敢问我不想听我不愿听我的优点我的缺点我要发扬的是2、学生互评学生之间的接触比较亲密，相互之间也比较了解，利用互评的方式来评价学生的口语交际能力，无论是对于评价者或被评价者都是有利的，学生之间的互相评价主要是采取描述性的语言指出优点和不足。在互评之前，教师不要先行评价，不然由于学生的“向师性”的特点，就会以教师的评价为主，失去同学互评的意义。学生互评表被评人姓名： 评价时间： 请在符合的框内划“”他喜欢听他愿意听他听懂了他敢问他不敢问他不会问他的优点他的缺点他要发扬的是二、“倾听能力”的评价量表语文课程标准评价建议中指出“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度”。倾听作为一种“情意态度”也应纳入到评价之中。不仅对倾听的外显行为进行评价：是否专注，是否尊重他人。更要对倾听的内隐行为进行评价：能否归纳，能否边听边思考。对评价结果要作过程性的记录，以培养学生倾听的习惯，形成倾听的能力。倾听能力评价量表学校班级被评人口语交际内容：评价项目评价标准评价等级ABCD情感态度1、兴趣浓厚，听得专注，主动配合，尊重他人。2、较有兴趣，听得认真，参与其中，积极配合。3、东张西望，心不在焉，不尊重他人。4、不听他人发言，缺乏合作意识。倾听能力1、能认真听他人发言，准确领会其意思，有不理解的地方主