感恩语言课活动反思

1 / 8 感恩语言课活动反思 感恩语言课活动反思 学前聋童的听力语言康复训练是一项抢救性的工作。多数学前聋儿大多是农村孩子，家长缺乏对孩子系统的语言训练，有的甚至从来没有教过孩子学说话，他们往往寄希望于学校或康复中心。听力好的想进入普幼、普校随班就读，听力差的就到聋校就读。无论是学习普校教材还是聋校教材，入学后他们都是从汉语拼音开始学习。对于健全儿童来讲，汉语拼音是帮助识字、学习普通话和开展阅读活动的工具，而对聋童来讲，汉语拼音是他们学习说话和学习字词、学会朗读极为重要的手段。聋童学发音和学说话是同时进行的 ，一旦他们掌握了汉语拼音，就可以从单纯机械的模仿学说话一跃为主动地、创造性地借助拼音认字、正音、辨音、学习说话、开展阅读、交往，所以在学前康复阶段，重视汉语拼音教学有其重要的意义。然而至今很多康复部门和教师并未注意到这一点，以至于很多聋童虽然经过康复训练达标，但入学后仍要从头开始学习汉语拼音的发音、指势。这对他们来讲无疑是走了一段弯路。那么，指导学前聋儿学习汉语拼音应注意哪些问题呢？ 一、从兴趣入手，活教活学汉语拼音。 爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。聋儿年龄小，拼音教学比较乏味枯燥，指 导幼儿学拼音一定要注意从兴趣入手，只有激发起浓厚的兴趣才能够引导他们去主动学习和求2 / 8 知。 最能吸引幼儿注意力的莫过于玩具和游戏。色彩斑斓、形状各异的玩具能让孩子动手动脑，开发智力；生动活泼的游戏活动能使幼儿紧张的情绪放松，能让幼儿在愉快的环境中轻松的获取知识。幼儿的最大特点是爱玩，因此课堂教学中，把拼音字母做成各种各样的玩具、卡片彩图，创设一定的情境，与游戏活动有机地结合起来，使每个幼儿都能在玩中学，学中玩，让单调的拼音字母成为孩子们的玩耍对象，娱乐对象，这样学习拼音就轻松多了。 二、加强 语音训练、培养正确的语音习惯 语音是说话时发出的代表一定意义的声音，它是语言的物质外壳。聋儿的语言教学要从基础的语音学习开始，要进行正规的发音训练，掌握正确的发音技巧，培养聋儿正确的语音习惯，为他们能够清晰流利的发音说话打下坚实的基础。要使聋儿掌握有声语言，补偿聋儿听力上的缺陷，语音是聋儿开口说话的基础。因为无论是正常儿童还是聋儿，只有打好正确拼音的基础，养成良好的语音习惯，才能使他们具备拼读或直读能力，从而促进幼儿的自我学习，而聋儿若是掌握了基础的拼音语言，也就等于打开了聋儿与外界使用语言交流的 新天地。 初入学的幼儿的语音学习，是从口型训练、发声训练、呼吸训练和学习运用声带开始的。这些训练对初入学的聋儿3 / 8 来说是陌生的，也是枯燥乏味的。在进行这些训练时，教师要注意音乐、实物和图片在训练中的运用，为聋儿设置良好语音环境，使孩子在愉快的环境中积极主动的学习。例如：口型训练、呼吸训练可以加上简单的动作，配上优美动听的音乐，让幼儿在轻松愉快的音乐声中练习，既练习了口型和呼吸，又锻炼了幼儿良好的聆听习惯，愉悦了身心。进行发声训练的目的是为了让幼儿学会运用声带，训练时要注意运用声音的音色、音域和音调，利 用长短音、唱音和四声来练习。要注意选择一些开口度大，声音洪亮的单音和音节，以及动物的叫声，手眼口耳并用，就能达到良好的预期。另外，教师要注意培养和保护孩子的说话意识，要鼓励孩子勇敢表达自己的意见和想法。孩子良好的说话意识比他多学会几个音，几句话更加来的重要。 三、调动口、鼻、眼、耳、手等各种器官学发音 我们都知道，学习拼音是比较枯燥乏味的。在学习拼音的过程中，会出现一种常见的现象，经过多次的、反复的训练，聋儿可能会比较清楚地发出一个声母来；可是，仅仅一会儿或几天，有的就忘记了；或者与新学 声母混淆在一起，教师会失望，着急、生气。其实这种现象是语训教师在教学过程中经常遇到的。有效的办法一是及时巩固，反复练习；二是在学习过程中充分调动聋儿的口、鼻、眼、耳、手等各种器官来学习发音。 4 / 8 语训教师都知道，声母的发音要领包括声母的发音部位和发音方法。发音的部位和方法不同，发出的音也就不同。聋儿在学习声母时，不仅要掌握准确的发音部位，还要掌握正确的发音方法。发音方法是教学中的难点和重点，其实也不是很难。只要你做个有心人，你就会发现，利用你的口、鼻、眼、耳、手就可以做到区分所有的声母。其中眼手在学习 中占主要地位，眼睛是心灵的窗户，是弥补聋儿听力的最有效补偿器官，聋儿所有的学习都是通过眼睛来实现的。下面着重说说手在拼音教学中的作用。如：利用手背（或纸条）来感知发音时气流的大小，可以区分送气音、不送气音和清音；利用双手来演示舌位和舌的变化，可以使不容易看到的舌位更加直观，一只手当口腔上部，稍弯曲不动，另一只手当舌，可以给上面的手标上上齿、牙床、硬腭、软腭、小舌；下面一只手像舌一样根据发音的要求弯曲变化，可以演示以下声母 ，如 R、 J、 Q、 X 以及 G、 K、 H。用你的手轻轻放在喉部，可以感知声带的颤动，学习浊音 R、 M、 。如果把手指放在鼻翼一侧，能够感受发鼻音时，鼻器官的轻微振动，学习 M、 N。当然，实际教学中要同时用到几种方法，这就要求我们老师注意灵活运用。听力好的儿童要充分利用幼儿的残余听力，使他们的残余听力得到充分发挥；对听力差或无听力的聋儿，要充分利用眼、口这两个器官，同样可以得到有效的康复。有的教师总怕幼儿看不清口5 / 8 型，往往把口张的很大，但是夸张的口型发出的音常常走音，变的不那么准确了，何况在现实生活中 也没有人会特意张大嘴和幼儿交流。教师在教学中要特别注意自己口型的准确度，不要太夸张，甚至不夸张会更好。声音也不用太高。聋儿经过助听后应该能够达到正常声音的强度， 60 70 分贝强度的声音是他们的舒适听阈。如果大声说话反而增加噪音量，对听力训练的好处并不大。 四、依词学音、依音学音、常读常记学拼音。 针对聋儿学习易于遗忘的特点，我们要在每天上午拿出十分钟来复习巩固汉语拼音，或者在每节课开始或结束时用二、三分钟时间进行汉语拼音教学，并坚持每天复习巩固，每学一个字母就要立即指导聋童学习运用，学 习响应的词汇。例如学习了声母 “b” ，要跟上 “ 爸爸、笔、杯子 ” 等词语。为什么要这样做呢？一是能够减少学习拼音时的枯燥乏味；二是韵母较声母来说易学，特别是在学习了六个元音之后，韵母的学习就简单多了，能够随着词语的学习很自然的就学会了。还可以在教室里悬挂一张韵母的挂图，时常读一读，读时注意由易到难，聋儿会在平时的无意教学中轻易的学会韵母，剩下的只要纠正一下发音，注意区别就可以了。儿童获得的发音技能很容易从一个词转移到其它词汇，在聋儿基本学会拼音字母的发音后，每天利用几分钟进行集体或个别练读，在指导他们读音节时，要 注意音节的拼读方法和6 / 8 速度，逐步让幼儿学会自己拼读音节。经过天天练习，一方面加强了语音刺激，提高聋童听能和言语清晰度，另一方面提高了他们学习口语的兴趣，加快了学习口语的进度，更提高了他们的口语表达能力，促进了思维发展。 五、根据听力的差异分别采用不同的拼音教学法 很多中心或学校是根据聋儿的听力状况来分班的，这种分班形式有利于教师采用统一的教学方法，聋儿也能在语言水平接近的情况下得到较好的康复。在声母发音教学中，聋校和康复中心大多采取本音教学法，这是一种比较适合聋童的发音方法，利用此方法收到 了良好的学习效果。但是本音教学法也不是绝对的好。对于具有较好残余听力的聋儿来说，就不是最好的方法。声母中大多是清音，发出的音的强度很小，使聋儿的助听器得不到很好的利用，听力也得不到补偿。我们完全可以根据正常儿童学习拼音的特点，对这部分聋儿采用呼读音教学，充分利用他们的残余听力，进行听与看的综合教学，又听又看，边听边练，是这部分聋儿的眼、耳、口得到充分利用。 六、借助手指语等辅助手段学拼音 “ 手指语是语言的一种特殊形式。作为一种特殊的语言形式，指语对于听力残疾儿童完全可以起到有声语言对于正 常儿童那样重大的作用。 ” 有很多康复部门的教师和聋儿家长误认为手指语是手势，他们杜绝聋儿学习指语。其实指7 / 8 语只是代表汉语拼音字母的一种形象符号，是聋童学习口语和书面语的极好拐棍，他们可以辅助学习说话和看话，还能帮助聋童记忆拼音字母的字形。手指语不仅是语言教学初期的主导语言交往形式，而且是加快听力残疾儿童语言发展的促进手段。有很多聋童戴上助听器后仍不能达到最佳补偿，指语就可以帮助他们正音和辨音，所以教师和家长也应学会运用手指语，帮助聋儿用好这个拐棍。当然学前康复期的聋童因年龄小，手指小，肌肉发育尚未完善，学打指法 有些困难，所以不要求他们的指式美观准确，只要他们基本知道指式，初步学会区别就可以了，在以后的反复训练使用中，自然会逐渐纠正和提高的。在聋童的发展中，随着语言能力的提高，特别是口语能力的提高，又可以逐步扔掉手指语这个拐棍。 实践证明，聋童学会了汉语拼音字母的发音，特别是声母本音的发音方法，有利于掌握直呼音节，这样，在学习生字词时，教师就可以让他们自己练习直呼音节，学会生字新词的读音。注上拼音的读