《发展的教学模式》doc版.doc

发展的教学模式长春市富锦小学谢曼舒小学语文教学中的三大环节就是“识字、阅读和写作”。我参与的“识字阅读作文”一体化发展这个课题将三者相结合，体现语文学科的人文性与工具性相结合原则。具体教学过程中将识字、阅读、作文紧密结合，同时交叉进行。根据学生所处学段，设立阶段目标，对学生进行有目的、有针对性的专项训练，促进课题的延伸，从中提高学生的综合能力。一、第一学段教学侧重：实验识字的方法，激发学生主动识字的愿望在生活中激发识字的积极性，将识字作为游戏、乐趣，开展比一比、赛一赛的识字游戏，将字放在特定环境中去记，做到识字中音、形、义相结合。教师教给识字方法，如：象形法、会意法、数笔画法、部件法、故事法等，让学生有法可依，但又不唯师，鼓励学生自己动脑记字，编好的字谜，使学生积极主动地识字，从中获得乐趣。让学生把自己学会的识字方法，用自己的话条理清晰地表述出来，使说话的能力在识字中得到锻炼。当识字达到一定的数量，立即加强阅读的训练，从开始就明确要求不唱读、不指读。学生在读中扩大知识面，新奇的世界展现在他们眼前，感受语言的优美，产生乐读、好读的强烈愿望。在低年级进行口头作文的初步训练，让学生敢说、乐说，逐步达到会说。 二、第二学段教学侧重：在阅读中感悟，加深理解能力培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考。中年级学生的生活经验不同，对课文的感受理解便会不同；学生语文学习的基础不同，水平有高低，对课文的感悟与领会也会不同；学生阅读活动进行时，心境不同，也会导致不同的阅读结果；学生个性不同，阅读兴趣有差别，按照“好恶憎异”的审美倾向，对同一篇课文的理解也会有不同的评价，因此，我们必须认识到学生阅读活动中的差异性。教师在课上给学生充分阅读时间，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶感情的作用。让学生大胆说出自己的见解，在熟读基础上复述课文，培养学生语感。并且培养学生主动探究、团结合作的精神。在具体小组学习中，学生自己选择多种形式的读，如：找对手比读、配乐读、分角色读、引读、默读、齐读等，学生读而不厌，乐此不疲。“书读百遍，其义自见。”也正是读中悟意、入境、动心的含义。另外，学生加大课外阅读量，并且开展朗读比赛和读书汇报会。实验班级设有“图书角”，学生从阅读中汲取丰富的营养，在潜移默化中提高了学生的习作水平。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径，有利于提高识字质量，能够促进听说读写的综合训练，提高听话、说话、习作的能力；能够使学生获得思想教育和美的熏陶。三、第三学段教学侧重：学生综合能力的提高，阅读有自己的见解，逐步提升习作水平高年级学生对时事较关心，教师利用每节语文课、口语交际课的前三分钟，让学生发表自己的所见、所听、所感。内容较随机，主要锻炼他们在公众场合敢说、会说，积累知识，阅读后有独特见解，并将书面语言活学活用。学生自办手抄报、记日记、坚持练笔，写读书笔记、采蜜集等，还开展阅读写作的比赛、口语交际比赛、口头即兴作文比赛。我还组织丰富多彩的活动，如：春游、拔河、运动会；开展形式多样的游戏，如：贴鼻子、成语接龙、对歌等；增设生活体验的家务（洗碗、择菜、擦玻璃等）；看喜欢的电视节目，如：大风车、蓝猫淘气三千问、第二起跑线等。这些活动既贴近学生生活，又有知识趣味性，降低了习作难度。作文教学既培养学生用词造句、联句成段，连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。因此，要做到观察、思维、表达密切结合。我利用习作点评机会，让学生互相间能给予评议，优缺点能恰当指出，审美能力、评价水平有提高，学生整体素质提高较快。通过这项实验，学生的听、说、读、写能力都有了很大提高，他们在听的方面，接收信息连贯完备；说的方面，表述清楚，层次分明，重点突出，详略得当，自由表达；在阅读方面，分析、理解能力得到提高，学生思维得以拓展，把善说、善议融于各学科教学中，促进其他学科的成绩上升，体现了课题的价值及深刻意义。运用“识字阅读作文一体化”教学模式，符合学生“识字阅读感悟积累作文”这种学