以个性化的教学方式融会新课标理念.doc

以个性化的教学方式融会新课标理念谈对课堂教学生机与活力的几点认识江苏省天一中学 唐缨一、前言课堂教学要保持生机与活力这一命题，就其本身而言也许算不上有多新鲜，然而，时代赋予了它更新的内涵，施教者必须从更高的层面上去进行思考与探索。就目前而言，我们更感兴趣的是，所讨论的课堂教学的生机与活力话题与新课标之间，存在着怎样的联系。高中语文新课标明确提出了语文教学的三个维度知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。而这三个维度的落脚点被明确的表述为“育人功能”、“促进学生均衡有个性的发展”，这也许就能揭示所谓生机与活力的本质。我觉得，针对这样的表述，探讨课堂教学生机与活力的话题，从理论上来说是可以迎刃而解的，那就是：凡教学动机与教学策略违背这三个维度及其总目标的课堂教学，就是不具备真正的生机与活力的，哪怕你搞得如何分数狂飙、花样百出、喝彩声四起，那同样是伪生机与伪活力。二、几点想法话虽这样讲，可毕竟是理论形态的，我想进一步结合新课程“二十字”目标，谈一谈自己的一些感想。“二十字”教学目标，依据其内涵及其对教学实际的指导意义，我将它划分成如下四个梯度：积累整合思考领悟/感受鉴赏；应用拓展；发现创新审视这样的新课标目标，回顾身处的教学实际，突然间想到，如果将我们所认为的缺乏生机与活力的课堂教学与这新课程理念、目标进行比照，是不是能够从反向得到相当的启发与警示？也就是说，在日常的教学实践中，许多僵化的、沉闷的、缺乏生机的课堂教学，与新课标所要求达成的目标之间,是否存在着隔阂甚至是背道而驰的情形呢？略作剖析。 第一类：以新课程目标要求衡量，目前课堂教学中存在畸轻畸重现象。1、“积累整合”：重了积累，忽视了整合。将语文教学简单的等同于字词教学、语言基本规律教学，不但使学生疲于奔命，更直接降低了学生对语文学科的兴趣。积累强化了，学生兴趣下降了，最终导致积累的无效，这真是莫大的悲剧，并且给那些顽固地认为语文就是背背默默的人以口实。所谓“整合”，我认为包含两方面的含义：第一，积累的基本知识、基本技能的条线化、版块化；第二，语言文字与人之间的整合。所谓“人”的因素，其实是扩大了的，它相当于人的生活。这样的“整合”，庶几就是重新回归到“语文的外延就是生活本身”的命题中去。如果教师能够想方设法在课堂上贯彻这种“整合”理念的话，我自己的体会是，学生的兴味将相当浓厚，并且相当愿意加入到与教师的互动中来的。例如，朱熹的名句“问渠那得清如许，为有源头活水来”，其中的“渠”字，在古汉语代词里常作人称代词“他/她/它”用，学生常由于“水渠”、“沟渠”义的影响而误解，怎样解决这个问题并防止单向的灌输语法知识，怎样将语言文字与学习语言文字的人“整合”起来，是要考虑的。而事实上无锡本地锡北、锡东方言中用来作人称代词的，就是这个“渠”字。我让港下或羊尖、东湖塘一带的学生来作示范，其他地区的学生不禁大笑起来，笑完之后，可以说兴趣浓厚、印象深刻。从我个人来看，这就是课本知识、语言知识与生活认知间的“整合”，在这种“整合”的语境中，“积累”的任务几乎是在说笑之间完成的。2、“思考领悟”：重了思考，忽视了领悟。“思考”通常倾向于理性化，我们常常要求学生将一个具体的文本通过几个所谓的“纲领”、“规律”、“知识点”拆分开来，这是将文字视同考试答案的演练对象，事实上这连较有深度的思考都未能达成。纯理性的、逻辑化的推演在很多场合是不完全适用于语言文字所构筑起的世界的。而看似玄虚的“领悟”恰恰建基于个性化的认知基础上，建基于个人的情感态度与价值观上，是学习主体能与语言文字进行最鲜活有效地互动的保证。气氛沉闷的课堂教学基本上具有一个共通的特征：教学剥离人的生命力。对语文教学而言，就是学生“领悟”能力的被剥离。例如，高中语文第四册所选苏轼的赤壁赋，假如仍用传统文言教学方式方法去对待它，那这样一篇最具中国文化特色的飘逸潇洒的文本，最后就只剩下了可怜的寥寥几个知识点（大多数还不一定能在应试中管用）。文字背后所蕴涵的苏轼的博大精深的思想境界，以及中国传统文化中“三教合一”的典范形态等，这些可以极大的触发学生去思考并领悟东方式生存、中华文化之精髓等的厚重要素，就统统不见了踪影。经过考虑，我将本文的“导入”环节安排得相当长，其操作序列是：第一步，将前一课柳宗元的愚溪诗序导引入本文中来，问：柳宗元的“文化生存”方式是怎样的？搜索你的知识储备，你认为在传统士大夫的生存形态中这是特例、个案，还是典型代表？请试举例。第二步；讨论并领悟（不是“明确”或“界定”）传统士大夫由“出世”与“入世”矛盾带来的儒、释、道文化间的碰撞与交织。第三步，导入苏轼词满庭芳（蜗角虚名），讨论领悟其中蕴涵的作者的情绪（不是“思想”或“观点”）。第四步，研讨细读赤壁赋文本。说实话，我自己觉得在这样的操作过程中，思考与领悟实质上是“二而一”的，感性的领悟包孕着理性的思考，理性的思索推进更为有效、深入的领悟。第二类：以新课程目标要求衡量，目前课堂教学中存在“双失”现象。3、“感受鉴赏”：两者均欠缺。“感受”是进入语言文字最基础的环节，在很大程度上它直接制约了课堂教学的鲜活度。而就目前的语文教学整体而言，这个环节的处理看似花样百出，实则问题很大。日常教学中最常见的一种毛病就是，一篇课文（特别是美文）如果需要诵读的话，我们常常宁愿让机器“开口”而不是让人开口。用一些下载来的音频、视频文件替代教师自己的范读、学生自己的悟读。我一直认为，这些素材不是不可以用，但假如它们所能起的作用不外乎是正音正字的话，那我要说，我们上的是“语文”课而不是普通话训练课。经常可以看到，甫接触这些时学生很起劲，几次下来，半听不听者有之，瞪眼发呆者有之，神游物外者有之，因为“感受”所必须有的新鲜度、情绪波动度等，几乎都被磨平了，所以机器读完，学生就懒洋洋的捡起课本等着教师往下讲，哪里还能谈得上营造出一个有生机、有活力的课堂氛围呢？至于说本该让学生读而再读之时教师自己急不可耐的跳出来“分析”、“总结”，从而使得学生在尚未充分感受、感知的情况下就被迫接受教师的论断的，何其多也！长久的“感受”上的缺乏，将直接导致“鉴赏”能力的匮乏，届时，任你教师的应试指导能力有多么高明，也解不开这个结了。而这一切，也许在当初课堂上学生懒洋洋地叹口气之时，就已埋下了伏笔。高中语文第三册入选了大量的旧体诗词，我决定在教学中充分发挥传统诗词“吟诵”功能（之前自己并未有很多实践机会），使学生融身于声、韵、调、情、文多位一体的环境，从而感受白话文学、国语文学所不能完全替代的传统诗歌的美。比如北宋词人柳永的千古名篇雨霖铃，我就用广东话吟诵，学生都鼓起掌来，由此古汉语中原本较为艰涩的“入声韵”这样的知识基本不用讲授，至多点一点，在学生自己的感受中就解决了，复杂的押韵问题一解决，解决“读词必读出层次”的问题就有了坚实的抓手。再比如常州作家高晓声的名作陈奂生上城，我干脆要求学生用无锡方言和普通话对比着读，试试在这个文本上哪一种语言更有弹性、更有活力。在读到诸如“种田要用锄头抨碎泥块”等这样的句子时，学生几乎是叫成了一片、乐成了一片，刹时跨越时空，和上世纪70年代末80年代初的陈奂生成了“家乡人”。我想，此时的学生，他们去鉴赏这样一个文本时，至少不会感到是一种任务，而是一种“领会与剖析自己的生活”。另外，在语文教学中尽可能多的使用引导性的、暗示性的语句，比如，“请闭上你的眼睛想象一下”、“你闻到了什么味道”、“别理别人，只管用你自己的话说”、“如果是你，你将会”，我在实践中发现，将这样的语言运用于设置感受氛围、缓和课堂气氛，都有着相当好的效果。4、“发现创新”：两者均有较大的欠缺。当学生有所发现时，假如教师的态度存在问题，是会直接影响到学生创新的积极性的。学生不是专家、学者，他不应该也没必要什么都该知道。也许正是在他不知道的空白处，恰恰因为惯性思维的淡化，而能有所突破、发现。而教师往往喜欢将自己认为的所谓“重要的”、“有用的”去强行“填空”，这不但在相当程度上压制了学生主动探究、发现、创新的能力，久而久之，甚至会使学生在心理上产生相当的压抑感无法享受自我发现与创造的乐趣从而丧失课堂学习应该有的求知冲动。许多学生很聪明，他知道不管自己做得有多好，总没有老师的“标准”、“完善”，抱着这样心理动因的学习主体，怎么可能主动掀起课堂学习波澜呢？因此，面对学生哪怕是最微不足道的一次回答，教师也要有足够的警惕性警惕因自己的不经意而打击了学生。面对学生既有的“发现”与未定的“创新”，怎样作好引导、鼓励与支持工作，是一个值得研究的大课题。常见的问题往往在于教师以自己的一偏之见或定势思维否定或至少是不支持学生的发现与创新。以作文为例，往往学生小作文佳作叠出而大作文、应试作文庸俗恶劣不堪，这应该促使教师首先反思作文教学的机制、应试出题的导向性问题，而不是首先去责怪学生为什么不能投合试卷。学生在作文上的创新能力之大，事实上是极为惊人的。庸文劣文恶文的批量生产，根子在于学生通过自主操控、摆弄语言文字而获得发现、创新的成就感、愉悦感，实在是太少了。作文课模式僵化、效率低下，这个问题，目前可以说全国都存在的。也可以说，作文课是最缺乏真正的生机与活力的（热闹一点也不缺乏）。怎么办？我自己也很困惑，借此机会求教于同人方家。第三类：以新课程目标要求衡量，目前课堂教学中问题还是比较严重的。5、“应用拓展”：重狭义的应用，多无效的拓展。“应用”一旦定义为了“应试”，那么整个语文教学就变了味。“应用”应该指向于学生的生活实践与自主的精神探索这两个方面。一方面，很难想象，语文教学真的融身于了有生命力的生活态的“应用”中时，它会没有生机，没有活力。另一方面，课堂上花里胡哨的东西又太多，声光电化甚嚣尘上，或者大讲特讲过于脱离学生认知实际的范畴，效果跟聊天吹牛差不多。往往后者的课堂气氛很好，但我们在这里着重要指出的是，这绝不是什么“生机与活力”，它是无效的浪费！例如，高考要考错别字题、语病题，要考新闻报道的概括或写一个小标题，经过那么多强化训练的学生，错误依然居高不下，上课、考试一拿到这类题目就昏然发憷。问题的症结就在于将语言知识与生活应用割裂。学语文要大量的课外阅读，这是常识。但问题是，仅在阅读量上做文章，是不是就是新课标所说的“拓展”？“拓展”本身应不应该对传统单一文本阅读作超越？语文阅读课的生机与活力从哪里来？这些，都需要教师严肃认真的去思考。例如，从高一下半学期开始，我就逐渐压缩进阅览室“放羊式”的阅读课，转而寻求以自编阅读材料提升阅读品位的做法，期间最大的收获就是坚持自编了今古博览至今。自编的目的与做法在自编的过程中也逐渐清晰起来：1、一节课最低限度必须有两万字的阅读量；2、每次阅读必须保持一个尽可能集中的主题；3、阅读的内容必须讲求文化品位，并体现出编排的层次以适合不同的学生；文前必须有相关的导读，文后必须有相应所谓“思考题”（常以读书札记形式出现）；4、教师必须对每期今古博览作精心备课；5、阅读方式除学生自读之外，还应有教师的带领下的细读、跳读、探讨交流等形式。从目前的课堂阅读效果来看，学生的阅读情绪是高涨的，阅读期盼情绪也较之以前强了许多。甚至有学生说最好每周一份，这就足够让教师欣慰的了。虽然我也常会借这样的今古博览来做相关作业，但学生总体上还比较能接受，札记的质量也比坐在阅览室里无目的翻看抄摘要好得多。三、结语以前我写过一篇文字，题为博雅、通贯、在还原中升华，那不是一篇应景的文字，确实是自己这么几年对课堂教学课思索的真实感怀。现在再次探讨课堂教学的生