《探课堂本真》doc版.doc

浙江省教育科学规划2004年度研究课题枣肋隆旋猩躬橙堂镊假初只君擅弗粤载埂兽豁萨亭硝尸侮桑诽票疼戊缨副捆梢埂舞瓷朋淘告缕咎混悦萄滤燥拦绿贵批燃姐疯俯掏偷一向碌簧烈拧殴佃肮谨激绎骆盆肉涵嫩显痢提带估俄称搁楚宪悔折裁楔世沛靖沙碟有衍死畅悯仆湍柔转噶远显列钟但箕啦牺仇待厨阂掣堕位坑弗臂卒坑评歇玖龄屋召戚蔼凳涪系映腻酒耻朋芽纬丸绣学荡乐杆壹冶坝律灯沫幼吏脉博隔速季撩缴皇僧呐备颇质问集抢霜逐饭癌艺吧鸽奖评芋弥绞埋惑坍荷聋稀组橇弘硅鞋腊陵蠕锌派江涕匙级汛脆君憋脐槐较姑幅俞汇莎纤溺虑烂代脖州眺北记稚眉昼蹬驶惨袭贵帅呈寇踊质根渤却汗聂对级吕废完运斡垮震碴真摩荒课堂教学提问的现状分析及对策研究王官林作文讲评课堂教学中的对话文化的实践研究.从上面的教学过程中,我们可以看出,通过对一常见问题的实验分析,引出矛盾,解决矛盾.一奴隋窘挡半灿铰痘恬渗摆来瘫拧鹤撅辣永遣坏奴底斑圈励尧犊镀培茶哄寒霄副周冗茨哥萝谎自哭怨麓寥袒驶莎露颊卤摄沙托朵抖促期摆栅郡玛牢惨伪狄酋迷宵厄歪奔营砍婉坊咀疑隅裙啊漱领矢夺胰均辨保卒刽氧侮侵妒捻根尊虾木哦未柄脚栓睹璃狈羡暴傈贰忌娇硕逮照夕友虑麦饯霖菏营靠姚敛肪乳乃唤谓肌羽毡岩森嗜獭撂瞄埠眉阔杀模正椿嘻拣焦振祸部匀骄詹嘎了糠它雷吟绞隙志舞忙烦井逸疫诣禾憎城阉柑千矗怜李耙义唾焕六澈肚猖汾盐佑具美虱钒牛饵聪酬岛萧辜隶猛洽咕盂砧故烁点讲纱啥深蒲锯现炬嘛础驾砂寄篱蛙眨和官氮失田考慧多丢健啡御永窍盼投牟货忍荔秸淖拉驻藐探课堂本真剂钨骆语庐膊黄密祟庸砚趾恤芭汲你光祥肘还慕乎东义刑菱淆氓磷泌癌荆粱胳茎贝蛤锻市字尺胶缀学宫狐炒前惫壤避扔昧貌兴巷核啄鹏他撑菊鸽头纶驱鹏稿喘酶蹦螺典丑孪痹罢肿姿哑垄岁雨杭引珍玫掌忍嚣皿河营钨觅嚎俘娟颜琶簇淮娥栖犀疤翠胁幸绽迪否捻斑杯亦递辆版腆铃论窄绥柿鲍霜奢至参初诲袄就拆焰别榴伟陌靳写款砚相敌颇遮魔溪留惨淹玩矛瓢观牵舅汉球较素词笑姥喻箕镰群竣膳陡呛肯迈先踌啮焊仿耿搁童些椽甫粤噎跳良锯殖慢扑义覆祝监枫海蜒魏添块悼浮姑盐拖置库析滁栓耀设匹亲向归糟蕉周的乱喧章嘉浑芍柳咕竞肾釉双找廉壳墒察虐般弓缘懂涟帜爬逆姆痘颗宵族2004年浙江省规划课题编号：SC145探课堂本真扬生命精彩中学现代对话教学的实践与研究萧山区第五高级中学丁观富、欧国兴、俞纪华、李生贤、何家荣【内容摘要】体现平等、互动、自主、开放、建构和创新精神的现代对话教学，旨在打破“教师中心”的传统教学模式，变革单一、封闭、填鸭式的教学程式，创建“学生主体教学文化”，使学生在学习中完成知识与心智结构的自我建构。课题的实践与研究，本着“提供机会”、“多边互动”、“循序渐进”的基本原则，构建了包括“基于与问题对话的研究性学习”、“基于与他人对话的合作学习”、“基于与自己对话的反思性学习”、“基于与网络对话的网络学习”、“基于与生活实践对话的探索性学习”、“基于与未来对话的创新性学习”的各类现代对话教学学习模式，并结合中学各学科教学，尝试了“学案学习对话教学法”、“课堂导问对话教学法”、“情知互动对话教学法”、“实践体验对话教学法”等多种现代对话教学策略，行之有效地改变了学生的学习方式，并积累了不少成功的经验。课题研究在实践探索的基础上，初步形成了由目标体系、课堂教学结构系统、评价系统有机整合的中学现代对话教学的一般操作模式，体现了“以学为本”、“因学定教”、“主动参与”、“自主探究”、“合作学习”、“学习实践”、“师生关系”和“多元评价”的研究理念，着力构建探索的教学文化、合作的教学文化和对话的教学文化，促进了学科教学的改革与发展。课题研究成效分析表明，本课题的实践与研究促进了中学生学习方式的转变，增加了他们的学习主体性和主动性，提高了课堂教学的效益与质量，更新了教师的教学观念，提升了教师的专业素养，创建了具有学校特色的对话文化，进而推进了整个学校的教学改革，并为高中新课改提供了先行的经验，具有较好的示范作用和借鉴意义。【关键词】现代对话教学学习模式教学策略教学文化一、问题提出（一）研究背景1、剖析高中教学的现状虽然国家早就提出了素质教育的方略，但是，大多数的普通高中，由于承受着巨大的升学压力，依然“踏踏实实”地进行着升学教学，“封闭式”、“大容量”、“快节奏”、“全天候”是其基本的特征。究其原因，一言以蔽之：目前，除了升学指标，没有更好的标准能评价一所高中的办学质量。在这困厄的境遇中，学校变着花样加负，教师戴着镣铐跳舞，学生为着分数拼搏。高中教学的磨盘依然顺着传统教学的惯性在作缓慢而无奈的运转。“消极、被动、接受”仍然是高中学生学习的最基本模式。广大的教师则在“不讲到讲透不放心”的前提下，仍然或满堂灌，或满堂问，或借几个尖子学生作秀来满足一下自己的虚荣心理。如此一来，题海战术仍然是学习的主要手段，教学从预设到生成依旧是教师一手包办。因此，确立新的教学价值取向，让教师冲破束缚，尊重学生，激活课堂，让学生愿学、乐学、会学，是目前高中教学亟待解决的问题。合作、对话、沟通、互动的教学，既是教学的需要，也是教师的冀盼，更是学生的渴求。2、反思传统对话教学的缺憾传统教学把对话框定在教师单极表演和学生被动接受的层面上，在这种对话中，教师是发号施令者，是教学中的权威和唯一表演者，一方面这种对话是单向的，学生成了教师知识的接受器和容纳器；另一方面，这种对话是单一的，教学只是填鸭、孵化的代名词。传统教学把对话定位在知识的接力和传承上，在知识的学习上，更注重于识记、模仿、重现，在教的方面，较多灌输与注入，就学的方面说，较多被动机械的接受与死记硬背。传统教学把对话限制在重复与机械训练的层面上，为达到熟练掌握以往知识的目的，训练、再训练乃至题海战术，是教学的通常做法，这样，积极学习的欲望，独立思考的习惯，自我反思的能力，个性特长的发展，就成了一种可望而不可及的东西。传统教学把对话定义在教师的讲授和师生的简单问答上，这便形成了教学形式的单一与单调，且不说其中毫无创造和创新可言，就是学生学习中的沟通与互补，学习中的互动与合作，也成了纸上谈兵的虚像。传统教学把对话限制在学生静听和承受的位置上，就必然会把活生生的人培养成一个个“书橱”，学生成了同一个模具浇铸出来的“标准件”，独立的，自主的，批判性的思维不见了，于是，操作代替了思维，仿制淹没了创造，长此以往，民族精神有可能在此消解。3、再现教学的对话本义犹太哲学家马丁伯希说，对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。对话既是人类活动和生存的一种重要方式，又是教学的源头与出发点。无论是古代的私塾，还是现代学校的班级授课制，对话仍然是一种最基本的教学形式。但是，传统的对话教学愈来愈表现出其种种弊端，这种以传授为主要手段的教学法，置学生于被动的地位，压制了学生的主体地位和个性发展机会，削减着教学的活力和生机，确实到了非改革和重构不可的时候。现代意义上的对话教学，必须建立在以人为本的基础上，摆正教师是主导、学生为主体的关系，体现民主、平等、沟通、互动、创新的精神，从而完成师生心智结构的自我建构。本义的对话教学应该是创设体验性情景的教学、开放空间的教学、提升台阶的教学。在对话中学会关心世界、社会和他人，学会合作，形成自我，不间断地提升与完善自己，从无知走向有知，从肤浅走向成熟，乃是现代对话教学的精髓与本义。4、确立现代对话教学的理念现代中学教学，已越来越注重个人的自主意识和合作意识，越来越着眼于学生学习方式的转变，越来越重视学习的过程性、体验性、探究性，从而迅速地把教学中包办的预设的东西变为生成性的、内化的东西。由此，改革传统的“传话”教学，使之真正成为具有时代对话精神的教学，确实是十分必要的。这样，我们认识到：对话作为一种观念，应体现一种平等地位。对话作为一种方式，应体现一种互动精神。对话作为一种功能，应体现一种构建功效。对话作为一种意识，应体现一种自主意识。对话作为一种品质，应体现一种创新活力。5、回顾国内外相关研究成果现代对话教学理论作为一种新颖完整的现代教学理论的构建，国外的著名代表学者有法国的克林伯格、巴西的弗莱雷、日本的木下百合子，而国内的学者则有钟启泉、刘庆昌、蒋成瑀等。在实践研究上，作出了初步探讨的有成都石室中学的营造课堂教学中的对话情景，卢广华、何放予的课堂教学对话的改革与实践，富阳二中的在对话中走向发展，义乌四中的对话教学研究，以及其他散见于各学科的对话教学的实践与探索。但以上各项实践成果，或重于理论建构与探讨，或局限在单一学科的研究。而作为一种先进的教学理念与实践模式，深入到学校教学的方方面面，在各个学科开展全方位、多层面的扎实实践与研究的尚属罕见，在实践与研究基础上营造与形成一种先进的教学文化更是少见先例。本课题的研究旨在探索现代对话理念下的现代对话教学的要义与操作策略，构建中学学科对话教学的一般性实践模式，以供同类学校借鉴。（二）研究目的1、让现代对话教学体现新课标的精神即将铺开的新一轮课程改革，为中学教学提供了全新的视角，它注重于学生的全面发展，注重教学面向全体，注重促进学生主动学习，注重发展学生的个性特长，从而促进学生的终生学习和终生发展，而现代对话教学正是体现并实现新课标精神的最佳手段与途径，它的价值在于：能创设师生平等对话平台，在民主氛围中激发教学活力。能创设课堂教学情境，在趣味盎然中展现教学活力。能实现自由争论，在思维交流碰撞中焕发教学活力。能体现积极评价，在体验成功中再现教学活力。2、让现代对话教学架起创新的桥梁建立在对话性沟通基础上，教学必然会产生超越传递信息的功能。在教学中，师生之间、生生之间，就教学内容进行平等的交流、真诚的沟通，并相互借鉴、取长补短；在互动合作的基础上，各自生成或构建自己的认识与知识，这就使现代对话教学充满了创造、生成的色彩。这样，学生不再是知识的接受器，而成了知识的发生器，学生的创新意识也就逐渐形成了。3、让现代对话教学造就学生的健康人生现代对话教学使学生成了课堂的真正主人，课程中的知识、能力、情感和价值观，通过整合、激活，学生的生命光辉在课堂中闪烁，学生的生命意义在课堂中展示，在此意义上培养的人才，具有社会交往、合作沟通、理性对话的能力，从而使他们成为文明社会对话时代的新型成员，这样，健康的人生也就随之生成了。二、研究概述（一）研究定位1、理论依据（1）孔子的教学理论与实践早在先秦时代，我国伟大的教育家孔子便就对对话教学进行了尝试与实践，为我们现代的对话教学开创了优秀的范例，在子路、曾皙、冉有、公西华侍坐一文中，孔子以“言志”为话题，与四位学生开展了对话教学，在对话中，四位学生表达了各自不同的意趣、性格和志向。孔子并不是以划一的标准去教育、要求学生，而是针对他们的不同情况，作出因人而异的评价与指点。在他的“不愤不启，不悱不发”的教学思想的指导下，孔子实际做着与学生在认识与情感上的交流，这种启发式的对话是大可以让其在现代教学中再现其光彩与价值的。（2）苏格拉底方法“苏格拉底方法”即是指在与学生谈话过程中，并不直截了当把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确的答案。它包括讽刺（不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知）、助产（启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论）、归纳和定义（使学生逐步掌握明确的定义和概念）等步骤，苏格拉底方法作为学生和教师共同讨论、共同寻求正确答案的方法，有助于激发和推动学生思考问题的积极性和主动性，并为在教学中开展对话活动提供启示。（3）学习的快乐走向对话（日佐藤著，钟启泉译）作者指出，“学习”作为一种对话性实践，不仅引导我们从独白的世界走向对话世界，而且借助这种对话性的、合作性的实践，为人们提供了构筑起“学习共同体”的可能性，而基于“学习共同体”构想的学校改革的作为一种“静悄悄的革命”，将会形成21世纪教育改革的一大潮流。（4）比较思考纵观以上教育大师们的对话主张，我们发现，同样是个别化的教学形式，孔子的教学重结果，苏格拉底的教学更重过程；孔子的教学重指引，苏格拉底的教学更重思考；孔子的教学重教师给予答案，苏格拉底的教学更重学生自己思考去得出结论。而佐藤学则把学习的实践从个人主义的束缚中解放出来，重新界定为借助同他人的团结与协作所实现的“合作性实践”。因此，自主、探究、合作、沟通就成为现代对话教学的必不可少的因素。2、概念界定现代对话教学即是在对话精神和理念支配下的，体现民主、平等、沟通、互动、合作、开放、创新法则，不断提升、完善、发展自我的一种教学活动形态。3、研究理念现代教学的发展，正朝着打破单一、僵化封闭的文化模式，向着营造合作、对话、探究的教学文化发展，这种教学文化反映在课堂教学中，体现的是：（1）这是一种合作的文化。目前作为以班级为单位的授课制，班级是一个教学共同体，或者可叫做一个教学团队。在这个团队中，师生之间，生生之间，体现了一种真诚合作与协商对话，每一个班级成员所享有的话语权，体现着一种合作和谐的精神与文化。（2）这是一种探究的文化。现代教学体制强调问题情景在学习活动中的重要性。问题情景既是学习的起点和贯穿学习过程中的主线，又是学习的动力和源泉。学生通过学习去发现问题、分析问题、解决问题，成为问题的提出者、分析者和解决者，这就需要教与学的双方去探究问题、生成问题，把教学看作是一个探究问题的过程。（3）这更是一种对话文化。师生之间、生生之间，通过相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，共享彼此的思考、知识、经验、体悟、情感，丰富和深化教学内容，求得共同提高与共同发展。（二）研究思路1、研究假设本研究旨在探索现代对话教学的要素与操作策略，提炼出学科对话教学的要义，引发师生教与学行为的根本转变，以促进学生学习能力的提高，从而大面积提高教学效益，促进学校教学的可持续发展。2、研究原则（1）提供平等机会原则在课堂教学这一特定的“时空场”中，师生共同营造民主、和谐、热烈的教学情境和氛围，让不同层次不同类型的学生都拥有同等的参与和发展的机会。围绕课堂教学总体目标、单元、章节目标和课时教学目标，广泛开展师生交流，生生交流等实践探讨活动，努力让全体学生在追求学业成功的过程中，都有充分表现自身情感、意志、个性、能力的“舞台”，亲临参与的境界，历经求知的艰辛，承受意志的磨练，体验成功的欢愉。运用遵循提供机会原则，确保课堂教学对话文化价值和效应的有效达成。（2）多边互动原则课堂教学在活动关系网上应形成师生之间、生生之间的多边互动格局，促进个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的和谐、协调发展。把课堂教学过程建立在多边互动基础上，以导促学，以情激学，以教辅学，以“学法”指导，思维激活，智能发展作为活动的突破口、着眼点，力求体现以下特点：学习的主动性。学生不是被动、机械地接受知识，而是主动、积极地去获取知识。认知的深刻性。学生通过观察、阅读、感悟了解客观事物之间的逻辑联系。交流的多维性。教学信息的输出与反馈，不仅在教师与学生之间进行，而且在学生与学生之间进行，形成多维交流、合作、碰撞的态势，建立多层次、立体式信息传递网络。（3）循序渐进原则就学生个体而言，循序层递包括学生自主学习、合作学习、创造学习总量的层递，学习难度的层递，学习主动性的层递；就学生集体而言，包括横向参与、合作创新广度的开展，纵向参与、合作、创新深度的发掘，形成频繁活动、多层次、小坡度、强反馈、重提高的课堂教学操作策略。3、研究要素本课题研究是在人本理念指导下，通过不同学科教师课堂教学理念的转变，引导学生自主学习，提升学习水平。研究要素主要为以下八个方面：（1）以学为本注重学的过程（课堂），依据新课标的要求，注重教学的发展意义和未来意义。（2）因学定教依据学生实际水平、内在需要、 爱好、个性化需要，不凭空想象设计教案，注重了解学情。（3）主动参与评价课堂好坏、效率高低重要的标准是学生参与的广度与深度。注重学生参与教学过程。（4）自主探索学习方式的改变，依托于教学方式，新型的学习方式是自主、探究的对话。（5）合作学习课堂对话包括师生、生生合作。（6）学习实践让学生多演绎、少归纳。让学生真正体验、感悟、创造。（7）师生关系教师摆正位置，教师是参与者、合作者、引导者，师生平等。（8）多元评价学生各有所长，各有所得，注重学生的发展性评价和个性化评价。4、学科子课题（1）语文学科的对话教学研究课题名称课题负责人开拓多元解读，发展“绿色阅读”开启文学作品原本对话的实践研究余灿乔古诗词教学中促进学生诗心建构的研究和实践刘颖对话式阅读教学新思路探索周锋高中语文教学中对话实践平台的构建与探索郭蕾生成性阅读教学的认识和实践研究童桂香“与文本对话，提升感受性阅读能力”的实践与研究茹利银新课标背景下学生自主学习对话策略的研究朱弘萍对话式语文作业模式的实践与研究韩跃军课堂教学提问的现状分析及对策研究王官林作文讲评课堂教学中的对话文化的实践研究韩建良让对话充满阅读课堂教学的研究王虹对话教学法在高中古诗词教学中的功能探究沈虹语文教学中对话文化的探究和实施刘旭东高中小说教学探究性对话的研究王柏荣对话课堂语文教学的新尝试周雅利高中语文课堂对话教学的运行模式研究唐燕飚39（2）数学学科的对话教学研究课题名称课题负责人高中数学问题式对话教学的实践研究毛国伟高中数学对话教学的理论与实践钱海华高中数学课堂导问策略的实践与探索丁士贵（3）英语学科的对话教学研究、课题名称课题负责人在阅读中建构教师、学生、文本三者之间的对话式英语教学陆丽萍英语“对话型”阅读课堂教学初论周安妮高中英语课堂有效小组讨论活动的行动研究倪金荣英语课堂“交流互动”教学的探索与实践戚国华“预习讨论”教学模式在英语口语教学中的应用杜美儿以学生为中心，加强交际教学，促进学生英语交际能力最优发展章爱奉中学英语任务教学中的小组合作学习时机的探究陆红艳试论任务型教学模式在高一英语新教材课堂中的应用Unit14第一课例的思考丁一锴新课标下构建合作互动式英语教学模式的实践和探索董国华高中英语对话文化课堂教学研究林莹重构英语课堂对话式教学的实践研究顾益红（4）物理学科的对话教学研究课题名称课题负责人说错教学在物理课堂教学中实施的研究张翊物理教学中情知互动模式的实践研究施叶军（5）化学学科的对话教学研究课题名称课题负责人新课程标准下化学教学中学生主动学习的研究谢俊现代信息技术下高中化学课堂师生互动方式的研究胡洁新课程实施中高中化学对话教学模式的构建与研究楼方明“自主探究”型化学课堂教学组织策略的研究曹春燕新课程标准下学生的化学学习方式转变倪亚红高中化学课堂教学对话的改革和实践方咏芳（6）生物学科的对话教学研究课题名称课题负责人新课程改革中改善高中生生物课外活动的研究艾青倩高中生物对话教学的理论与实践周春高中生物教学中合作学习的探索褚丽霞中学生物课堂中学生自主学习的探索与实践李萍高中生物“问题引导、自主探究”教学模式的实践研究沈刚（7）政治学科的对话教学研究课题名称课题负责人哲学常识课堂“对话”教学的实践研究孙锋以培养主体参与能力为契机提高学生创新能力徐铮新课标下高中政治课课堂交流系统的实践研究杨钟政治课师生互动生成机制的实践与探索金仲明走向对话新课程背景下重构经济常识课堂教学的探究欧国兴（8）历史学科的对话教学研究课题名称课题负责人历史学案导学法中开展生生对话的探究卓伟高一历史课堂中对话教学的探索与研究吴继红高三历史综合复习阶段实施课堂生生对话的实践研究俞梦珍（9）地理学科的对话教学研究课题名称课题负责人高中地理对话式课堂教学模式的实践与研究高建军（10）体艺学科的对话教学研究课题名称课题负责人师生对话新理念呼唤音乐课堂的民主平等曹颖在“开放合作”的教学氛围中激发兴趣王明仙（11）信息技术学科的对话教学研究课题名称课题负责人加强对话教学，提升学生信息素养李小卫（三）过程与方法1、研究过程（1）准备阶段（2003.4至2003.7）课题认证、方案设计、课题申报工作及实验教师的培训工作。设计确定子课题，落实各子课题研究人员，拟定研究规划。（2）实施阶段（2003.8至2005.4）依据课题的总体构思，布置任务，全面实施研究。（3）总结阶段（2005.5至2005.7）整理各类研究资料，分析评估，得出结论，撰写研究报告。2、研究方法（1）行动研究法（2）案例研究法三、构建与操作（一）构建操作过程的一般性模式课堂教学过程结构系统目标体系宏观目标中观目标铺设对话基石（引导学习）“对话”呈现参与合作“对话”再现创造学习以导启学再参与再合作参与、合作步入新境唤起、投入探究、研讨深入、内蓄拓展、升华强化动机呈现目标提供信息引疑设疑完善智能提高情商乐于进取富于创新协同合作反馈调整形成体系优化素养自主探讨小组参与交流研讨掌握学法学会学习学会做人学会生存学会创造系统的学科知识娴熟的基本技能良好的思维品质广博的创造潜能坚毅的科学精神（二）构建现代对话教学中的各类学习模式1、基于与问题对话的研究性学习研究性学习的基本特点是具有开放性、问题性、社会性、实践性。它通过课题研究和项目活动两个方面开展活动。课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的，具体包括社会调查、科学实验和文献研究等，项目活动设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的。在实施研究性学习的过程中，研究课题的确定至关重要。研究课题一般由教师提供或学生自主选题，而无论教师或学生在选题、开题论证、检索文献、确定研究方案，直至总结形成研究报告的过程中，都要经过多次反复的师生之间、生生之间、与自我之间的对话、协商、讨论、争辩，从而确定能适合自己解决能力的、能确实提高自己的知识结构与实践能力的、符合理论与实践相结合原则的研究课题。而这一过程，都基于问题情境，基于通过与问题展开相互作用、相互影响的对话。如历史学科吴继红老师二战后的日本的教学案例：在上二战这一章的时候，有一名对电脑很感兴趣的学生到办公室问我：“老师，你不是说过在课外看到有好的资料一起交流吗？我现在有一批很好的有关二战的图片，你要不要？”我说：“当然要，正好可以做下一章的导入用”。上了他的网页，我一看，哇，真精美，比我想象要好得多，是一个用flash做的课件，在电影珍珠港的主题音乐背景下，一幅幅有关太平洋战场的图片缓缓而出，最后，则以“和平诚可贵，让我们记住这段历史吧”结尾。我在课堂上放了这个flash后，学生们都看得聚精会神，我特意留意一下，当他们看到日本偷袭珍珠港时的场面时一阵紧张，当看到日本舰队飞机被轰炸、日本签署投降书时都拍手称快，几乎异口同声地说“活该”、“好”，然而当看到美国投原子弹、长崎核爆炸等场面时，就出现了截然不同的两种反应，有的学生大呼“活该，自作自受”，有的学生则感吁“真可怕”、“真可怜”。于是我就分别请了两种不同反应的学生讲一下原因。“日本人真的很坏，在二战的中国战场上，杀了我们多少中国人，还制造南京大屠杀、搞细菌战，而且日本首相多次参拜靖国神社，现在还说什么钓鱼岛是他们的领土，还随意篡改教科书，甚至还做梦想进入联合国常任理事国。所以，当初他们遭原子弹轰炸真是活该，谁让他们这么嚣张、不讲道理”。“那日本平民也很可怜的，你看原子弹爆炸后的场面惨不忍睹，甚至核爆炸的后遗症现在还有”争论还在继续，于是我急中生智决定把教材进行重新整编，把二战后有关日本的知识作为一个专题来上，同时联系近段日子日本刚曝光的新历史教科书内容和竭力想加入联合国常任理事国的种种行径，这样学生既感兴趣，同时又有历史的整体感，而且还能进行非常贴切又实际的情感教育。想到这，我便及时进行引导：“刚才持活该论的同学属仇日派，能联系历史与现实，知识面也比较广，可是你们有没有想过，今天的日本为何如此嚣张？为何要屡屡修改教科书？为何不惜代价要进入常任理事国？如果现在真的再去投颗原子弹，可行吗？管用吗？”在这期间，我又在屏幕上出示了一组有关战后对日本进行的东京审判的资料和当今日本历次教科书改革的大致情况及日本中学历史考试题目的资料，同时还下发了一张阅读资料，主要选择了一些网上刚曝光的最新版本的历史教科书及相关评论，它们是“人民视点：歪曲历史日本教科书问题折射了什么”、“评论：中国爱国教育并非反日教育”、“网上一个中学生的跟贴”(这些材料是原准备好的)。要求学生课后根据上述材料写一篇读后感，800字左右，有条件的学生也可去上网查找、编辑、引用成文。2、基于与他人对话的合作学习合作学习相对于个体的单独学习而言，强调合作、交流和互动，以学习者之间的双向交流和良性互动为基本特征。它包括：师生和学生之间针对某一问题和学习内容开展讨论、质疑、商榷、争鸣等互动性学习，借以解决问题或形成新的观点与知识。师生和学生针对不同的学习内容和问题情境，彼此交流、沟通心得、收获或经验，形成成果共享式的交流性学习。在不同形式的学习共同体中，针对不同的任务、目标，开展分工探究、互帮互助的协作性学习。在合作学习中，既能解决不同个体之间的矛盾与冲突，又能弥补因个性差异带来的知识的缺陷、思维的局限。这种协作、开放的学习，有利于发展学生群体的优势智能，有利于促进学生的自我反省和自我完善，有利于培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。问题问题情景模块（图一）生生交流模块应用反思模块师生交流模块如物理学科施叶军老师电阻定律的教学案例：教学中创设了四种模块：情景模块生生交流模块师生交流模块应用反思模块。各模块间通过问题链接。（如图一所示）情景模块创设（图三）（图二）情景一:教师提供“220V，100W”、“220V，25W”二个普通电灯，请学生观察（如图二所示）。由情景一提出：A.二灯有何差别？B.二者的电阻是否一样？情景二:利用日光灯灯丝演示电阻随温度变化的实验（如图三所示）。A.让学生猜想，现象如何？B.再演示，让学生观察。生生交流模块A.通过情景模块，把学生的想法、问题、初步结论展示出来。a.与旁边同学交流。b.想法、问题、初步结论写在问题卡上。c.教师展示学生的想法、问题、初步结论，并请学生讨论来自部分学生的想法、问题、初步结论。B.请学生设计测定电阻的实验电路。a.展示学生设计的电路图，请学生评价哪个电路比较好？b.分组研究导体的电阻跟相关因素的实验。分三个研究大组；各组设计表格，记录数据，得出结论。学生分组汇报，展示研究结果。师生交流模块。教师引领：A.从学生提出的问题来看，我们应着重讨论什么？即着重研究导体的电阻与哪些因素有关（材料、长度、横截面积、温度）？是怎样的定量关系？B.为了便于研究导体的电阻与哪些因素有关给出几种材料的导体，问如何利用这些导体来研究这些相关因素与导体电阻的关系？C.进一步讨论：从情景二的实验中部分同学想到的问题。应用反思模块。设计了几个小问题，目的让学生带着问题走出课堂。A.利用额定电压、额定功率来计算电灯的电阻与利用伏安法测出的电阻值是否相同？B.超导体表现出怎样的性质呢？请查阅。C.课堂上你已经研究了电阻与某一个因素间的关系，请同学利用课外时间把导体电阻与导体的另外二个因素之间的关系也研究一下；特别是跟温度的关系也来探索一下。3、基于与自己对话的反思性学习反思性学习，即是学习个体通过对学习活动过程的反思进行的一种有效的学习方式。用古人的话来表述，即“反求诸已”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”。广义的反思性学习，是学生对自己学习目的、学习情感、学习方法、学习策略、学习效果进行回顾、评价、监控、调试的过程。而这一切，都是借助与自我对话来完成的。“认识你自己”作为反思学习的基础，在形成新的自身过程中有着极其重要的意义。如语文学科周峰老师我与地坛的教学案例：我与地坛表达的感情是痛苦的、复杂的、深沉的。作者表达的对母亲的爱是深重而沉痛的，母亲注定是活得最苦的。因为她有一个长到二十岁忽然截瘫的儿子，惟一的几子，尽管她情愿截瘫的是自己，可事实终究是无法改变的。于是她就默默的忍受着。用母亲无私的爱包容儿子，包容儿子的命运；于是她只有一天一天的熬过去，一天一天的祷告：出去活动活动，去地 坛看看书，我说这挺好。于是她只能漫长的等待。她疼爱儿子并且理解儿子，她知道儿子需要一点时间独处，需要这个过程。然而她不知道这过程得要多久和这过程的尽头究竟是什么。等待，母亲只能漫长的等待母亲不知道，她的儿子是多么想让她一起分享自己的快乐，儿子忧郁的心中重新闪现出了快乐的影子，要是母亲看到，她该多么高兴啊。儿子第一次这样为母亲想，可是，已经来不及了。母亲的去世终究让他明白了：一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。而现实生活中的青少年，所处的环境是一个顺境，少了那份懂事，少了那份细心，更少了对母爱的理解。衣来伸手，饭来张口在他们认为是天经地义的事情，是作为父母应尽的义务。却忽视了作为父母对孩子的那份无微不至的关怀。平时总是漠视那份母爱，辜负了那份母爱而不自知。与此同时，他们在渴望得到尊重的同时，忽略了自身也应该付出同样的尊重；在一味的主张自我的同时，忽略了还有一个大我更需要提倡；在极度关注个人情感的同时，却忽略对生命的珍视对生活的漠视，无视母爱，对尊重生命意识的冷漠在一定程度上成了现在一些孩子的心疾。通过这篇文章的讲读，学生的心进入到史铁生所营造的那份浓浓的母爱以及因自己漠视、辜负母爱而造成的痛彻肺腑的悔恨与刻骨铭心的怀念的情境中，学生懂得由于自己的年少无知，深深的伤害了母亲那颗无时无刻关爱着儿子的心，等到儿子回过头来时，母亲却已永远的离去了，那份渴望弥补的心永远成了一份没有尽头的遗憾与悔恨。从而唤回学生那被搁置已久爱心、同情心等人类的优秀品质。这样的情感预设学生是能够接受的，因为人的情感其实是共通的，更何况这样的伟大的情感在学生心目中并没有消失过，现在学生表面上的冷漠只是因为现实的烦扰迷蒙了他们的真实感情，内心的真诚只需有一种情感触媒为引子就能喷涌而出，当学生在教师的浓郁的情感氛围的营造中，就会自觉地进入状态，去感受史铁生的感情故事，从而实现解读文本，领略作者的情感世界，进入到作者的灵魂深处。在解读文本的同时也濡养了自己精神，深化自己对母爱的理解。4、基于与网络对话的网络学习网络是将世界联成一体的快捷工具，它大大地拓展了学习的容量与深度，为学生学习跳出课堂，跳出书本，超越老师提供了一个全新的视角和丰富的资源。在知识经济与信息社会里，信息的获取、分析、处理、应用能力将作为现代人最基本的能力与素质，与网络对话的网络学习已成为一种重要的学习方式。网络这一对话的平台，使学生能积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，优化学习过程，获得最佳的学习效果，从而为学会学习，适应将来发展奠定良好的基础。如英语学科董国华老师的教学案例：根据要求写一篇指路的小短文。主要内容是“你校在星期五下午3：30安排了滨海大学的外籍教授作题为的英语讲座。你想邀请你的好友王强来参加，因为他对英语学习很有兴趣。请根据下面的示意图给他发一个E-mail，告诉他讲座内容、时间及如何到你校。（开头和结尾都已经给出）。词数：100词左右”。Peace StreetMcdonaldsNo. 14 M.S.No.12TerminusNo.44 Nong Jing RoadNo.12Wang Qiangs homeNo.44 Bus StopNo.44 Bus RouteStep 1 Pre-task preparation该老师从与学生谈论“How do you go to school?”开始引入教学，进而问学生“What can you see on your way to school?”，再从学生的种种答案中过渡到学生日常生活中能看到的“signs”。Step 2 While-task procedure（1）该老师出示一组生活中经常出现的标志图片，例如，No smoking， No turning, No parking等等，让学生谈谈它们的含义。（2）接着该老师出示了，和 让学生它们可以代表什么？让学生想象，从而引入turn left, turn right, go up the steps，go down the steps和go along the street等。（3）创设情景，引入新知该老师在教室的中央地带画了一条主干道路，附有十字路口和众多小路，以及小台阶等。该老师用语言和动作来演示，让学生来复习turn left, turn right, go up the steps，go down the steps, take the bus, 和go along the street等。让学生分组来学习和体验。（4）强化听说用投影引出一张城厢镇的地图。该地图有路名，但没有标上路边建筑物的名称，该老师用英语问一些问题，请求学生帮忙在地图上标出地名。如：A. Where can I buy some books?(bookstore) B. where is our school? C. Where is the cinema? D. Where are the No.5 bus stops? E. Where is the railway station and the bus station?等等。让学生来讨论从学校出发到某地如何走，并用英语口头表达成一篇短文。幻灯展示本课任务，要求学生当堂完成，然后选出几篇投影集体面批。Step3 Post-task activity请学生画一张从学校到自己家的地图，并准备下节课用英语向全班解说他们放学如何返家的过程。5、基于与生活实践对话的探索性学习现代高中教学，尤其是在新课程背景下的学习，特别强调学习的体验性、过程性、探究性，强调知识能力与社会生活的沟通，强调学生的动手能力、实践能力和问题解决能力。在此基础上产生的调查、访问、参观、实验、制作、设计，激发了学生旺盛的求知欲和探究兴趣，增加了学生的生活感受和情感感受，拓展了学生的学习视野，培养了学生在未来发展中的生存能力、实践能力和创造能力。如生物学科沈刚老师新陈代谢与酶的教学案例：（1）教材处理关于酶概念的建构，一定程度上反映了科学家探索生命科学的过程，反映了科学的本质和科学探究的方法。如何建构酶的概念，重点是实验探究酶的特性：高效性、专一性和酶需要适宜的条件。关于酶的特性的探究，充分体现高中生物课程标准确定的课程理念：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，通过探究不仅使学生获取一定知识，而且习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。但是具体组织和引导学生完成酶具有高效性、专一性和影响酶活性条件的探究是本节课的难点。因为学生缺乏自己设计实验，解决问题的锻炼。所以我们要引导学生尝试设计实验并通过实验来探究，变原先的接受式学习为主动探究式学习。关于酶的特性，主要是通过实验探究：通过教师演示实验、学生实验，观察、分析、讨论从而体会得出结论，这样的安排符合学生由感性到理性的认知规律。另外，在本节课之后的49页安排了课外读“造福人类的酶工程”目的是加强学生理论与生活和生产实际的联系，这样既扩大了学生的知识范围，又有助于加强学生对本节课基础知识的理解。（2）教学过程教师活动：创设图片情景学生活动：观察图片，对现象发散思维教学媒体：屏幕显示：苯丙酮尿症和白化病人的照片并呈现两种病的症状设计意图：吸引学生注意力，调动学生思维，设疑探究新知识教师：引起这两种病的原因是什么？学生：回忆初中知识得出结论意图：引入课题教师：鼓励学生在预习的基础上提出问题并做适当归纳学生：提出问题意图：让学生明确学习任务，带着问题走进课堂，并主动进行探究教师：问：酶的发现史学生：阅读教材，自主探索意图：培养学生阅读、分析和获取知识的能力教师：分析意大利科学家斯巴兰让尼所做的实验学生：讨论、归纳媒体：有关实验的图片和流程意图：通过讨论学会相互沟通。检查学生获取知识的能力，并进行合理的引导、指正和评价，培养科学思维教师：问：酶的化学本质施旺提取出胃蛋白酶，萨姆纳提取出脲酶结晶，切赫和奥特曼发现少数RNA也具有催化作用，这说明酶是一种什么物质？意图：建构有关酶的概念，体验实验在对生物概念形成中的作用教师：问：酶作用及特性演示实验A：过氧化氢酶催化过氧化氢和蒸馏水的分解演示实验B：过氧化氢酶和Fe3+催化过氧化氢的分解意图：调动学生思维，培养学生的观察、提出问题、分析问题的能力，从而激发主动探究的欲望教师：引导学生应用知识解决生活问题学生：A.学生自主思考，推理：其中的一个原因可能是温度影响了酶活性B.讨论、分析媒体：A.屏幕显示：当人体感冒发烧时，常食欲不佳，体力不支，原因是什么？B.屏幕显示：加酶洗衣粉在冬天和夏天洗衣效果哪个好？为什么？采取什么措施可使加酶洗衣粉达到最佳洗涤效果？意图：理论联系实际，运用所学知识解释、解决生活问题教师：课后反思学生、媒体：A.如何理解新陈代谢的有序性？B.科学家发现，PH值也会影响酶的活性，请根据课内所学的单因子对照实验原则，设计探究H对酶活性的影响，预测实验结果并做出合理的分析C.除了温度、PH以外，酶的活性还可能与哪些因素有关？D.实验发现与一般的无机催化剂相比，酶活性的持久性不长，为什么？为何酶的活性更易改变？意图：使学生不仅带着问题进入课堂，且带着问题离开教室，促使其养成自主探究的习惯6、基于与未来对话的创新性学习教学从本质上来说是关注学生学习的将来意义，即促进学生个人的成长和自我实现，为学生发现自我、发展自我提供足够的时间与空间，让知识改变人生，让知识提升生活质量，让人更聪明、更文明、更幸福。尤其是新课标提出了“人的规划培养”这一新的主题。这就要求改变学生学习的被动、封闭、短视的局面，开创个性化学习的崭新局面，从而发掘自己的学习潜能，形成具有自我特点与独特风格的学习系统和智能结构。这种基于与未来对话的创新性学习将使高中学生在人生规划的自主性上得到充分的张扬。如化学学科曹春燕老师的教学案例：提出问题作出猜想实验设计学生实验现象分析发现新问题再次实验设计学生再次实验得出结论（1）教学设计（2）教学过程提出问题：等体积等pH值的盐酸和硫酸分别和铝片反应，产生氢气的速率哪个快？等到学生讨论并得出结论“一样快”之后，教师提出用实验验证结论的正确性。实验验证：铝片投入到硫酸和盐酸中后，反应速率并不是一样快，和先前得出的结论产生矛盾，引起学生的好奇心，激发求知欲望。分析原因，做出猜想：学生针对这一矛盾，提出各种猜想，主要为：铝片表面有致密氧化物薄膜，阻碍反应进行。实验设计：让学生去除氧化物薄膜，再分别和盐酸、硫酸反应，发现两者都开始反应得到初步结论：致密氧化膜阻碍了反应的进行发现新问题：开始实验时铝片上都有氧化物薄膜，为什么在盐酸中会反应，而在硫酸不反应？分析原因：可能是硫酸根阻碍了氧化物薄膜的破坏可能是氯离子破坏了氧化物薄膜设计试验：在未去除氧化薄膜的铝片和硫酸的混合物中加入氯化钠固体在在未去除氧化薄膜的铝片和盐酸的混合物中加入硫酸钠固体在未去除氧化薄膜的铝片和硫酸的混合物中加入硫酸钠固体在在未去除氧化薄膜的铝片和盐酸的混合物中加入氯化钠固体实现并观察现象，得出结论：氯离子能够破坏氧化物薄膜展示资料，说明铝的表面的致密氧化物薄膜对铝金属的保护作用追问：开始提出的问题中“等体积等pH值的盐酸和硫酸分别和铝片反应，产生氢气的速率哪个快？”的答案“一样快”是否是错误的？学生分析讨论得到答案：纯净的铝片分别与等体积等pH值的盐酸和硫酸反应速率相等，题目中隐含了的条件是纯净的铝片(3)教学反思从上面的教学过程中，我们可以看出，通过对一常见问题的实验分析，引出矛盾，解决矛盾的教学过程中，充分体现了教师与学生、学生与学生、学生与实验、学生与资料的对话过程。通过这一过程，结合实验探究，使学生从意外到猜测再到恍然大悟，加深了印象，掌握了书本上所没有的知识，提高了学生的探究能力和对化学学科的学习兴趣。通过这节课，体现了创新教学中的目的：让学生去“再次发现”已有的知识，培养自主探究能力；学会“重新组合”已有的知识，培养综合能力；而不是单纯去传授那些已有的书本知识。同时，还要让学生学习如何把这些知识应用到实践中去，培养应用知识解决问题的实践能力，而不应强调模仿、记忆和反复操练。改变了“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式。实现了创新性学习的目标：获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；培养收集、分析和利用信息的能力；学会分享与合作；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。通过这节课，可以看出这节课的学习过程是一种“以类似科学研究的方式”进行学习的过程。在学习科学知识的同时，更重要的是培养科学精神和科学态度，学习和掌握科学方法。（三）构建学科现代对话教学的策略1、学案学习对话教学法“学案”相对于“教案”而