高中化学探究式教学的探索.doc

海量资料 超值下载高中化学探究式教学的探索内容提要：科学探究作为一种重要的学习方式，日益受教师的重视。如何构建与实践探究教学，培养学生的创新精神和科学的探究方法，本文对探究教学进行有益探索。关键词：探究教学培养实践 活动伴随着新课程实施的不断深入，新课程理念已不断深入人心。开展探究式教学有利于学生体验科学的探究过程，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，对培养学生的创新精神和创新能力有重要的作用。笔者反思近三年的新课程教学，对高中化学开展探究教学作一探讨。一、准确选择需要开展探究教学的内容开展探究教学的前提是选择需要开展探究教学的内容，化学新课程有很多知识点，并不是每个知识点都需要去探究，都可以去开展探究教学的。比如微粒之间的相互作用力、物质的量及核外电子数排布等教学时就不宜使用探索教学。对于可以开展探究教学的内容，也要明确探究的目的是什么？通过探索使学生学到什么？新课程标准告诉我们：开展探究教学目的是让学生体验科学探究过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养科学的创新精神。同时探究内容还要符合学生认知需求和能力层次，过高或过低都不是我们探究的目的。二、精心创设探究教学的情景与问题创设一个好的具有探究价值的问题与情境，就能激发学生的求知欲、好奇心，激发学习的兴趣，诱发学生强烈的探究欲望。所探究的情景尽可能贴近生活实际，联系重大的新闻事件，要有真实性、针对性，创设的情景要与讲授的知识之间有内在的联系。例如，用幻灯片展示：2004年4月15日晚，位于重庆江北区的重庆天原化工厂发生氯气泄漏事情，造成9人死亡，3人受伤，15万名群众被疏散的场面。为氯气的探究教学创设问题与情境，激发学生的求知欲。又如，在进行盐类水解教学时提问学生：酸的水溶液显酸性，碱的水溶液显碱性，那么盐溶于水后是显酸性、中性还是碱性呢？接着我们引导学生用PH试纸测定NaCl、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa、AlCl3五种溶液的pH。通过实验表明，并不是所有的盐溶液都是显中性的。再引导学生思考为什么会有的盐溶液是显中性，有的盐溶液是显碱性，而有的盐溶液是显酸性。这与氢离子和氢氧根离子浓度之间有什么关系呢？它们又来源于哪里呢？对此学生充满疑惑，从而激发起学生强烈的求知欲望。三、注重科学探究方法，强化实验教学新高考注重探究实验的考查，充分体现新课程标准要求学生了解科学探究的基本过程，学习运用以实验推理为基础的科学探究方法的理念。新课程教材中有许多活动与探究实验，在教学过程中，教师应精心组织学生设计以实验为主的探究活动，把化学基础知识与探究活动有机地结合起来，这样既掌握化学基础知识又提升实验探究能力。开展科学探究实验要注意二个问题，首先，要准确选择需要开展探究实验的教学内容，教材中有观察与思考实验和活动与探究实验，这两种实验的功能定位是不同的，前者是展示实验，培养学生的观察能力，帮助学生开启化学思维。相当于旧教材中的演示实验。而后者是引领学生积极投身探究实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。培养学生科学的探究能力。其次，要在探究教学中使学生掌科学探究的步骤与本质。四、正确处理探究教学中教师的指导性原则与学生的主体性原则探究教学过程中，学生始终是活动的主体，教师是活动的指导者，教师不能越俎代庖。教师要密切注意学生探究过程中出现的新问题，进行指导，提出改进的意见，解答疑问。学生作为探究活动主体，根据教师创设的情境，提出的问题进行猜想与假设，设计实验方案，根据方案选择所需的化学仪器与药品，进行实验探索，在探索过程中记录有关现象与数据，最终得出结论和作出解释。教师的作用是不断转化学生自主探究的能力。教师要尽可能含而不露，适时为学生提供探究条件、提供帮助，使学生能在自己设计的实验方案中顺利探究。然而有的教师为了实验现象的明显，为了节约探究时间，把实验的原理、步骤、方案、仪器等都给学生，给予学生过多的指导，学生独立思考的空间减少，这样把探究性实验变成了验证性实验，没有达到培养学生探究能力的作用。另一种极端是教师对学生探究不闻不问，放任自流。学生在探究过程中遇到的问题得不到指导与帮助，从而使探究实验失败，学生可能丧失探究的兴趣，抑制学生学习的兴趣。所以，探究教学强调学生的主体性原则，但也不能忽视教师的指导性原则，相反对教师的要求更高了，教师在什么时间，以什么形式给予学生正确而又不过分的引导，从而使学生真正成为探究活动的主人。五、掌握探究教学的步骤与本质根据科学研究一般过程和具体的教学内容的特点，探究教学模式主要步骤是：设置探究的问题与情景提出合理的假设与预测制定探究方案记录现象与数据作出结论与解释表达与交流拓展与迁移。例如化学1专题3第二单元Fe、Fe2+、Fe3+之间的相互转化关系可进行如下探究教学模式；情景创设 多媒体展示我国的探月计划，天外来客陨铁，我们祖先使用的铁制品，到现代生活随处可见铁其化合物 如火车铁轨、南浦大桥、铁塔、加铁酱油、化学实验室含铁试剂等。提问 铁元素化合价主要有几种价态？（O、+2、+3）从铁元素化合价可预测哪些物质有氧化性？哪些物质有还原性？下面我们来探究Fe、Fe Cl2、FeCl3之间相互转化关系。提出预测 从元素化合价预测上述三种物质中 具有氧化性； 具有还原性。怎样实现Fe与Fe2+转化、Fe2+与Fe3+相互转化呢？制定探究方案提供试例：铁粉、 0.1molL-1 Fe Cl2溶液、 0.1 molL-1 FeCl3溶液 KSCN溶液、新制氯水、稀H2SO4、铜片等根据氧化还原反应的基本原理，提出有关Fe与Fe2+转化、Fe2+与Fe3+相互转化条件转化类型实验方案现象记录实验结论化学方程式Fe2+Fe3+Fe3+Fe2+Fe Fe2+归纳总结用图示方法总结Fe、Fe2+、Fe3+之间的相互转化关系在教学中我们要遵循探究教学的这一模式，但并不是一层不变的，教师根据具体的教学需求，抓住探究的核心，灵活运用。对已有结论的问题或很容易做出结论的问题进行探究时，就不要创设情境，提出假设。而应把精力用在实验方案设计上。六、把握探究过程和新课程三维目标的关系。新课程的三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。如何在探究教学过程中处理好知识技能与过程方法的关系呢？在探究教学过程中既要注重过程与方法，也要注重知识与技能的培养，要抓住教学重点难点，重视知识的整体性与系统性，教学中应留有一定时间对探究的成果进行归纳与总结，帮助学生建立新的知识体系，使知识条理化、系统化，不该出现学生探究能力提高了，而学习