托班涂涂画画活动反思

1 / 4 托班涂涂画画活动反思 小班的孩子既喜爱画画，又害怕画画。我们常常可以看到孩子随手拿起身边的工具（笔、树枝、筷子甚至自己的手指等），在他们认为能画画的地方（报纸、书本、墙壁、地上等）随意地涂涂画画。当他们看到自己涂画出的各种线条，会感到非常高兴和满足。可是，其中有不少孩子一旦参与集体绘画活动，就呆呆地坐在那里说不会画，或是泪眼汪汪地说不要画。这似乎有一些矛盾，会是什么原因呢？孩子们需要怎样的帮助呢？成人可以对此做些什么呢？笔者几年来一直在思考这些问题。 一、现象分析 小班孩子的绘画 以涂鸦为主，从最初的随机涂鸦到有控制涂鸦到命名涂鸦，他们并不在乎所画出的结果是什么，而只是在涂涂画画的过程中得到快乐和满足。因此，孩子会不停地拿起这个换换那个，这儿涂涂那儿画画，同样的动作不知重复多少遍，仍然乐呵呵地沉浸在其中。既然那么爱画画，又为什么会在集体绘画活动中表现得如此拘谨和害怕呢？笔者从孩子、家长、教师三方面来寻找原因： 1、孩子方面的原因。从其身心特点来说，孩子年龄小，小肌肉群发育不完善，握着笔不能挥洒自如地画画，神经系统的协调功能相对较差，不能同时控制好纸和笔。从其生活经验来说，刚 从家庭跨入幼儿园的孩子各方面都处在适应期，环境的改变易造成有的孩子胆怯，拿着笔和纸不知从2 / 4 何画起。 2、家长方面的原因。许多家长不具有关于幼儿心理、生理特点的知识，不能理解孩子的涂鸦行为。家长们总是倾向于让孩子学习和掌握绘画技能，认为线就是要画得越直越好，圆就是要画得越圆越好，往往不断制止孩子的涂涂画画，使孩子感觉到画画是有压力和负担的。殊不知小班孩子在绘画上不能以过多的技能来要求，只能在情感和兴趣上加以培养，让孩子感到画画是一件快乐的事那就是最大的成功。 3、教师方面的原因。有的教师为了 给孩子以美的启迪，在绘画活动中尤其是以临摹为主的活动中，常常会提供完整丰富的范画，但过于繁杂的画面却会干扰孩子对主体形象的感受，并使尚无绘画经验的孩子产生心理压力。教师不能真正尊重孩子的创作，没有以孩子的眼光来指导和评价他们的活动，总是要求孩子达到某种绘画结果，无意中人为地设置了一个 “ 不可达发展区 ” ，削弱了孩子在绘画活动中的成功体验，从而导致 “ 我不会画 ” 、 “ 我不要画 ” 。 二、创设情境让孩子涂涂画画 在孩子的世界里，一切似乎都是有生命的，万物都是有情感有语言的，孩子对会说话，有情节的事物感 到格外亲切。假如将整个活动创设为一个童话般的情节，孩子是否就能在愉快地涂涂画画之中得到提高呢？ 两年来，笔者尝试运用情境教学的方法，在整个绘画3 / 4 活动中贯穿了情境创设，通过孩子喜爱的人和物，情境角色的情感和行为，情境化的指导语言等等，来激发孩子内心的感受，引发孩子创作的动机，帮助孩子获得绘画的经验，力图在满足孩子兴趣需要与引导孩子学习探索之间找到一个契合点。 （一）进入童话般的情境，激发主动创作的情感体验 以往的绘画活动中，我们常常先出示 范例让孩子欣赏并引起兴趣，再进一步导出绘画任务。如：这儿有那么多漂亮的手帕，我们也来画一块吧！这样的过程中，教师是以成人的方式来引导孩子完成绘画任务。英国学者约翰 洛克曾经说过： “ 儿童应做的事情，决不应成为儿童的一种负担，也不应当作一种任务。否则儿童会渐渐失去兴趣。 ” 因此，我们应该重视孩子的情感体验。孩子的情感易随着情境的产生而产生，孩子若置身于浓浓的富有情感的情境中，那么他们能较长时间地处于积极主动的状态中，这一点，年龄愈小愈明显。 在组织小班孩子进行绘画活动时，最常用故事情境。即把整个活动内容 用一个简单的故事情节贯穿始终，引导孩子进入故事情节，成为故事角色的一部分。如画毛巾，教师讲故事：猪妈妈叫小猪洗澡，小猪不肯，还说 “ 不洗不洗，我不洗，我要有漂亮的毛巾才洗澡。 ” 猪妈妈真着急呀 再如画小树，教师出示一棵小树，并以小树的口4 / 4 吻说：我好想上幼儿园，能和许多朋友在一起，可是我只有一个人孤零零地站在草地上，没有人陪我，我好伤心呀 在这样的情境中，孩子们情感被激发了，都为猪妈妈着急着，为小树担心着。 （二）讨论情境的发展，寓重点难点于情境之中 以往，我们在开始部分将孩子引入一 个十分富有情趣的情境世界，但后来一不经意，又会在接下来的示范讲解中突然游离出来，且在以后的环节中，情境忽隐忽现。教师既成了情境的创设者，又成了情境的破坏者，情境形同虚设，便失去了它的实效。 为了使孩子始终沉浸于情境中，必须让孩子成为情境中的一员，以情境角色的行为来推动活动的开展。孩子们商量着，讨论着，猪妈妈可以怎么办，我们怎样帮小树，最后大家决定给小猪买毛巾