一年级教育叙事

1 / 28 一年级教育叙事 教育叙事 ,一方面可以将行为主体做事的事德展现出来 ,另一方面 ,叙事过程中对事件的再现可以强化、升华事德 ,使相应的道德行为更加稳定。那么在一年级的教学教育里，会有怎样的故事发生？一年级教师对一年级教学工作有怎样的感悟？本文是学习啦小编整理的一年级教育叙事，仅供参考。 一年级教育叙事篇一：爱是最好的教育 这次实习，我担任的是一年级 103 班的班主任助理。我负责这个班午餐服务和班上的日常事务。我特别喜欢这个班，发自内心的喜欢一年级的小朋友。可爱的小朋友也有调皮的一面，而这个最调 皮的是一个叫尹湛翔的男孩。 来班上两天，我就注意到他了。他在课堂上不是一般的调皮，一会儿拿别人的东西 ;一会儿掉过头去和别人讲话 ;一会儿躲到位子下面 我刚开始真的有点怀疑他是不是有“少儿多动症”。从班主任申老师那里得知：尹湛翔脑子很灵活，反应也特别快，但是就是太调皮了，很喜欢上课讲话。我想这可能是老师把他的位子安排在讲台边上的原因吧 ! 虽然在我的课堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里还是很喜欢这个可爱的小男孩，同时也思考着我该怎么教育他。我想答案就是一个字 :爱 !他每次在课堂上讲话，我就会2 / 28 点 他的名，可以说那段时间他被点名的频率是最高的。第一次点到他的名字，他很惊讶，被震住了 !看来记住学生的名字真的很重要 !每次点到他名字，他会收敛一下，等一下又管不住自己了。尽管这样，我从来没有斥责他，也没有放弃他。我想：突然让他习惯上有大的转变那是不可能的，何况他还是什么都不懂的孩子。我还需要更多的时间和更多的努力 ! 这样的孩子，在老师的眼里一定不是他们心中的“乖乖听话的好孩子”。一旦不听话，他就会经常受到老师的批评。我想正面鼓励和肯定可能对他的作用更大。我要求他们练习写字的时候要认真，一笔一画写工整 。他写完就迫不及待地送给我看。我看了一下，他写的字真的比我想象中要好很多，便及时予以表扬和肯定。他听完笑得很开心，可能他很久没被表扬了吧 !从此，我觉得他和我亲近了很多。 有一次，他因为被老师罚站，轮到他吃饭的时候，已经没什么菜了。他顿时觉得很委屈，哭着脸躲到教室后面的位子下面不出来。任何一个小朋友拉他、劝他出来，他都不听，只是不停地重复着说：“我想不吃饭 !”班主任有点发火了，大喊道：“尹湛翔快出来吃饭 !”他仍然装作没听见。我走到他跟前，蹲下身子说：“尹湛翔原来你在这里啊 !老师刚刚找了你半天没找到， 原来是在和老师玩捉迷藏的游戏啊 !”他停止了哭泣，情绪稍微稳定了一些，但是还是不肯出来。3 / 28 我接着说：“老师一直认为你是个好孩子，也很喜欢你 !可你已经被老师发现了，就要出来哦 !再不出来的话，就不是好孩子了 !”然后，我又把手伸过去，他最后终于愿意把手给我。出来后，他不怎么讲话，我带他到自己的位子吃饭。饭已经叫学生打了一份。我看他碗里的菜很少，我就把自己的菜分给他一些。他还是一言不发，可我相信他还是能够感觉到我的爱 ! 在后面的日子里，他慢慢地变得认真起来。上课偶尔会讲话，但和以前相比，真的进步很大 !以前的作 业只能得“良”，现在能得“优”。我还发现他很喜欢画画。根据他的爱好，我又抽空教他画画，他更加觉得很有意思，也很喜欢我。就这样，我用爱去感化他。没有爱，就没有教育 !爱是最好的教育 !不要认为小孩子什么都不懂，但是他们能够切切实实感受到你对他的爱。当然，这需要你的时间和耐心。 对于那些特殊的学生，我们要给与特殊的爱 ,不能轻易放弃。天天批评他或者放在一边不管不问，这些都是不可取的，这样会对幼小的心灵造成极大的伤害。唯有爱才能让他们又被重视的感觉，唯有爱才能让他们觉得自己并不孤单，唯有爱才能达到教育的真的目 的。爱并不是虚拟的文字，需要我们用心去对待孩子，对待教育 ! 一年级教育叙事篇二：多点宽容和关心，因为他们一年级 一年级的孩子总是那么天真可爱，却也是最让人头4 / 28 疼。 一年级的孩子会不停地问相同的问题，哪怕你说过十遍，他还是会记不住 ;一年级的孩子扫地、摆桌子、收本子、空格子、系鞋带等等在我看来很简单的事情，孩子都做不好。一年级的孩子就是小孩子，需要家长、老师一遍又一遍的重复，再重复。如果这时候我们没了耐心，那肯定会被气吐血的。 在学习生字时，在课堂上随堂写字，我刚说过“每个生字写 4 遍，开始写 吧 !”立马就有孩子问：“老师，一个字写几遍 ?”刚跟他说过，又有孩子举手问。我耐心地说：“不是刚说过吗 ?四遍。”话音刚落，一个孩子举手“老师，生字是写四遍吗 ?”我很无语。立刻又传来一个声音，“老师，我写了一行怎么办 ?没办法，我只得又大声地说：“每个生字写四遍，都听清楚了吗 ?四遍就可以了 !”可是，这时候，有个孩子又举手了，“老师，有个字我就写了三遍，我忘记了，怎么办 ?”看到孩子犯愁、天真的脸，我真是哭笑不得。我控制情绪，“没关系的，再补一个就可以了。”这样的情况真的是不只一次的发生，在一年级的课堂上。如果我缺少 耐心，天天发火，那肯定火气都能把我烧死。我明白一年级的孩子我该心平气和对待他，该多点耐心对待他，谁让他是一年级那么天真不懂事的年纪呢 ? 一年级的孩子我们更该多关心她们，多站在她们的角度去思考问题。孩子们刚从幼儿园过来，很多事情还不习惯，5 / 28 很多要求还不明白，很多时候还坐不住，我们应该理解她们。 记得有一次考试，我班一个可爱的小女孩我印象中明明考了 99 分，可第二天试卷收上来却变成了 100 分。我非常生气，这孩子真是胆子大，怎么能把老师打的分数给改了呢 !我把她找过来，问怎么回事。孩子好像认识到错误 ，低着头，“老师，妈妈说我考不到 100 分就不给我买我想要的那个玩具，我就想到把分数改了。老师，求求你，我真的好喜欢那个玩具。”听了孩子的解释，看到孩子泪汪汪的眼睛，是啊，这个年纪的孩子把玩具看的多重要啊，我小时候不是一样期待着漂亮的玩具吗 ?孩子这样的错误有什么不能原谅的呢 ?我和蔼地说：“孩子，这一分是丁老师借你的，下次记得努力把这一分拿到还给我哦 !”孩子开心极了，上我的课比以前更认真了。借给孩子一分，对孩子多一点宽容，换来这样的结果，真的很值 ! 一年级的孩子也更需要鼓励，老师的一句表扬就能让她们成 为好孩子。孩子上课坐的不端正，没有注意听讲，我只要表扬一个认真听讲的孩子，那个认真听讲的孩子就会做得更端正，课听的更认真，其他孩子也都向这个孩子看起，坐得端正。这正是她们可爱的地方。 一年级的孩子需要等待，不可否认，人和人是存在差距的，所以我们提倡因材施教。一年级的孩子也如此，有的孩子接受知识快一些，有些慢一些，有些上课能管住自己做6 / 28 得住，有些就会乱动，这些都是正常的。我们应该淡然看之，不该要求每个孩子都一样。这样只会让孩子累，家长累，自己累，而且会适得其反，可能让孩子讨厌这门课，这个老师。对孩子的 要求要适当，要适合这个孩子，不能一味的拔高。要相信孩子总会长大，他会慢慢接受的，教育需要等待。 总之，一年级的孩子问题会很多，我们应该多点耐心、宽容和关心，让他们在这个特别的年纪感受到特别的爱的教育。 一年级教育叙事篇三： 新接到一年级数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担心，就怕他们对数学没有兴趣，因为他们对语文的兴趣实在浓厚，七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章，爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书，想来都有点害怕 ! 开学以后，最担心的事也就出现了，班上一部分孩子反映出对数学的“ 淡漠”，家长也和我交换意见，怎么才能让孩子对数学有兴趣呢 ?实在的，面对一群聪明的孩子，怎样才能让他们喜欢数学呢 ?对我真是一个挑战 ! 我除了上课尽量使用电教手段，做一些动画，讲一些 故事，“放宽”对他们的管教，让他们慢慢亲近我外，我与学生还有一个小秘密。 只要有家长与我交换意见，我就给他们讲：“学生对数学的没有兴趣，关键在于他们对数学的那份自信的丧失 !7 / 28 我们要给予他们自信，他们才会喜欢数学 !我打算把考题提前叫一些同学先做一遍”。有的家长问我这样好吗 ?我说：“其实，考试不是目的，目的是怎样让他 们今后学得更好。” 接下来的日子里，我要考试的题都会在考前 3 到 5 天发布到网上，然后一个一个单独对“需要自信”的学生说：“我们隔 2 天要考试，题老师已经发到网上，你去下来做吧 !老师只对你一个人讲了，千万别给其他人说。”于是他们都回去认真的做了一次，还有家长帮忙，考试时他们再次轻松愉快的做了一次。评讲试卷时，我大大的表扬了一番突飞猛进的同学，那时我分明看到了他们开心的笑容 ! 一个学生在网上这样写到：“昨天，老师把试卷发下来了，我看了一下，等级是 A+，错了两道小问题，分数就说明是 95 分 99 分， 我唉声叹气地说：要是得了 A+就好了，分数是 100，平时上课要专心听讲、积极发言，成绩会越来越好。啊 !这真是我最满意的数学试卷啊。” 要知道他们都是数学有点“问题”的孩子，看到她们对数学自信的回归，我心里激动不已。就这样，班里几个上期数学不好的孩子，都“考”到了很好的成绩，上课他们特别的认真，作业虽不算很好，却能较好的掌握新内容。 真正的单元测查更令我高兴，上期班上补考也不及格的 A 同学也考了 84 分，他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了，也成为了一名自信的孩子。不过我和他的秘密8 / 28 还要进行 下去，直到他考得更好。 一年级教育叙事篇四： 刚接班的时候，有位家长告诉我：“老师，我那哑巴孩子不好说话，请你帮忙好好管管。”说这话时，家长满含期待地望着我。我吃了一惊，以为他的孩子真的不会说话。我很在意这事，时时留心他的孩子。孩子名叫梁菁菁，一双惊恐的眼睛，时时怯懦地躲闪着。班里的活动，她从不主动参加。上课提问时，也很少举手回答。观察之后，我下决心改变她 发现，她不是不会说，也不是不会做，而是在她害怕，她心里有着尚未解开的结。 我利用课余时间找菁菁谈话，鼓励她大胆回答问题，并有意识地为她提供机会。一次语文课，我提了一个对一年级孩子来说挺有难度的问题：如果父母都不在家时，你一个人该怎么办呢 ?在我的再三眼神鼓励和动作暗示之后，她犹犹豫豫地举起了手，声音又轻又低：“老师，我 我会把门锁 锁好 不爬窗子 等他们回来 ” 一个六岁的孩子居然有如此的安全意识，看来，我平时的安全教育还是挺有成效的嘛。我欣喜过望，同学们也楞了。机会不容错过，我在班上表扬她说：“你看人家菁菁多能干啊，懂得保护好自己，比原先进步多了，我们都要向她学习 !” 她笑了，笑得天真而又舒心。从那以后，她举手的次 数明显地多了起来。 9 / 28 除了锻炼她回答问题的胆量，我还有意识地培养她的“说话”能力。一次，说话训练的内容是问路：兰兰要到荔枝公园去，但不知路该怎样走，她该如何向老爷爷问路 ?思考之后，菁菁举起了手，但又担心自己说不好。我说：“万事开头难，这次说不好还有下次。再说，还有老师和同学们的帮助呢，老师相信你。”我让大方的王奕萱同学与她配合，模仿文中的主人公以对话形式进行表演，她们表演得很成功很出色，没有一点难为遮掩的痕迹。 有了第一次，不愁第二次，梁菁菁 迹般的发生了 变化，变得积极了，主动了，可爱极了。我想，不要小瞧一句普通的话语，它有时能影响孩子的一生甚至改变孩子的一切。鼓励的话有着神奇的力量，它能使“哑巴”一样的孩子最终开口说话。 还有一次，新学期开学后的一天，我发现班里的纪律比较松散，分析原因，主要是因为有的组长已起不到带头作用。为了既能改选出的新组长，又不挫伤学生的自尊心，我想了个两全其美的办法：通过竞争，从全体同学中选出 4 名同学当组长。 宣传鼓动之后，学生们纷纷登台“演讲”。很快， 3 名组长尘埃落定。忽然，一位同学站起来说：“老师，我也想当组 长 ”我定睛一看，原来是班里素有“小霸王”之称的刘汇略同学。班里有些同学已“嗤嗤”地笑起来，经常任10 / 28 性，有点不讲道理的他也想当组长 ?“他能胜任吗 ?”我质问自己。可我实在没有理由拒绝一个同学进步的正当要求。我望着他，他也望着我，学生的眼神告诉我：“我能行，老师，相信我吧 !”我点了点头说：“老师相信你，你能做好的，是吧 ?” 说来也怪，从那以后，这个同学像变了个人似的，回答问题积极，工作认真负责，性格也变得开朗活泼起来，他再也不是那个和同学斤斤计较的小少爷，开始学会谦让与宽容了。看着学生的变化，我想：是 一种什么力量让他脱胎换骨呢 ?这就是相信，这就是鼓励。 由此可见，学生的变化源于鼓励，教学中不能缺少鼓励。人的思维能力若面团，鼓励犹如酵母。离开了鼓励的思维如死水一潭，思维中加入鼓励成分，就会产生巨大的创造力。学生的能力存在个别差异，因此，教学中，教师应根据学生的实际水平，分层次采取不同的鼓励方法。 正如美国著名 心理学家杰丝雷耳所说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有他，我们就无法成长开花。”虽然学生的具体情况千差万别，但不管个性如何复杂，鼓励对启迪学生思维培养学生的创造意 识，终究起着巨大的作用。 一年级教育叙事篇五： 今年我进入了新的环境工作，担任一年级 6 班的 班主任。我负责这个班午餐服务和11 / 28 班上的所有日常事务。我特别喜欢这个班，发自内心的喜欢一年级的小朋友。可爱的小朋友也有调皮的一面，而这个最调皮的是一个叫吴佳骏的男孩。 开学第一天，我就注意到他了。他在课堂上不是一般的调皮，一会儿拿别人的东西 ;一会儿掉过头去和别人讲话 ;一会儿躲到位子下面 我刚开始真的有点怀疑他是不是有“少儿多动症”。从他以前的学前班主任老师那里得知：吴佳骏脑子很灵活，反应也特别快， 但是就是太调皮了，很喜欢上课讲话。于是我把他的位子安排在第一排的讲台边上 ! 虽然在我的课堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里还是很喜欢这个可爱的小男孩，同时也思考着我该怎么教育他。我想答案就是一个字：爱 !他每次在课堂上讲话，我就会点他的名，可以说那段时间他被点名的频率是最高的。第一次点到他的名字，他很惊讶，被震住了 !看来记住学生的名字真的很重要 !每次点到他名字，他会收敛一下，等一下又管不住自己了。尽管这样，我从来没有斥责他，也没有放弃他。我想：突然让他习惯上有大的转变那是不可能的，何况他还是什么都不 懂的孩子。我还需要更多的时间和更多的努力 ! 这样的孩子，在老师的眼里一定不是他们心中的“乖乖听话的好孩子”。一旦不听话，他就会经常受到老师的批评。我想正面鼓励和肯定可能对他的作用更大。我要求他们12 / 28 练习写字的时候要认真，一笔一画写工整。他写完就迫不及待地送给我看。我看了一下，他写的字真的比我想象中要好很多，便及时予以表扬和肯定。他听完笑得很开心，可能他很久没被表扬了吧 !从此，我觉得他和我亲近了很多。 有一次，他因为被老师罚站，轮到他吃饭的时候，已经没什么菜了。他顿时觉得很委屈，哭着脸躲到教室 后面的位子下面不出来。任何一个小朋友拉他、劝他出来，他都不听，只是不停地重复着说：“我想不吃饭 !”我有点发火了，大喊道：“吴佳骏快出来吃饭 !”他仍然装作没听见。我马上改变态度，走到他跟前，蹲下身子说：“吴佳骏原来你在这里啊 !老师刚刚找了你半天没找到，原来是在和老师玩捉迷藏的游戏啊 !”他停止了哭泣，情绪稍微稳定了一些，但是还是不肯出来。我接着说：“老师一直认为你是个好孩子，也很喜欢你 !可你已经被老师发现了，就要出来哦 !再不出来的话，就不是好孩子了 !”然后，我又把手伸过去，他最后终于愿意把手给我。出来后，他不怎 么讲话，我带他到自己的位子吃饭。饭已经叫学生打了一份。我看他碗里的菜很少，我就把自己的菜分给他一些。他还是一言不发，可我相信他还是能够感觉到我的爱 ! 在后面的日子里，他慢慢地变得认真起来。上课偶尔会讲话，但和以前相比，真的进步很大 !以前的作业只能得“良”，现在能得“优”。我还发现他很喜欢画画。根据他的爱好，我又抽空教他画画，他更加觉得很13 / 28 有意思，也很喜欢我。就这样，我用爱去感化他。没有爱，就没有教育 !爱是最好的教育 !不要认为小孩子什么都不懂，但是他们能够切切实实感受到你对他的爱。当然，这需要你的时间和耐心。 对于那些特殊的学生，我们要给与特殊的爱，不能轻易放弃。天天批评他或者放在一边不管不问，这些都是不可取的，这样会对幼小的心灵造成极大的伤害。唯有爱才能让他们又被重视的感觉，唯有爱才能让他们觉得自己并不孤单，唯有爱才能达到教育的真的目的。爱并不是虚拟的文字，需要我们用心去对待孩子，对待教育 ! 一年级教育叙事篇六： 在这个夏日炎炎的九月，我又一次迎来了新的一届一年级的新生，看着他们花儿一样的笑脸，我的心里有说不出的快乐。 刚接班的时候，有位家长告诉我：“老师，我那孩子不会说话，请你 帮忙多费点心。”说这话时，家长满含期待地望着我。我吃了一惊，以为他的孩子真的不会说话。我很在意这事，时时留心他的孩子。孩子名叫 *，一双惊恐的眼睛，时时怯懦地躲闪着。班里的活动，她从不主动参加。上课提问时，也很少举手回答。观察之后，我下决心改变她 发现，她不是不会说，也不是不会做，而是在害怕，对自己没信心。 我利用课余时间找孩子谈话，鼓励她大胆回答问题，14 / 28 并有意识地为她提供机会。一次思品课，我提了一个对一年级孩子来说挺有难度的问题：如果父母都不在家时，你一个人该怎么办呢 ?在我的再三眼神鼓励 和动作暗示之后，她犹犹豫豫地举起了手，声音又轻又低：“老师，我 我会把门锁 锁好 不爬窗子 等他们回来 ” 一个六岁的孩子居然有如此的安全意识，看来，我平时的安全教育还是挺有成效的嘛。我欣喜过望，同学们也楞了。机会不容错过，我在班上表扬她说：“你看人家 *多能干啊，懂得保护好自己，比原先进步多了，我们都要向她学习 !” 她笑了，笑得天真而又舒心。从那以后，她举手的次数明显地多了起来。 除了锻炼她回答问题的胆量，我还有意识地培养她的“说话”能力。一次，思品课上有一个说话训练的内容是问路：兰兰 要到荔枝公园去，但不知路该怎样走，她该如何向老爷爷问路 ?思考之后，菁菁举起了手，但又担心自己说不好。我说：“万事开头难，这次说不好还有下次。再说，还有老师和同学们的帮助呢，老师相信你。”我让大方的 *同学与她配合，模仿文中的主人公以对话形式进行表演，她们表演得很成功很出色，没有一点难为遮掩的痕迹。 有了第一次，不愁第二次， *迹般的发生了变化，变得积极了，主动了，可爱极了。我想，不要小瞧一句普通的话语，它有时能影响15 / 28 孩子的一生甚至改变孩子的一切。鼓励的话有着神奇的力量，它能使“哑巴”一样的孩子最终开口说话。 还有一次，新学期开学后的一天，我发现班里的纪律比较松散，分析原因，主要是因为有的组长已起不到带头作用。为了既能改选出的新组长，又不挫伤学生的自尊心，我想了个两全其美的办法：通过竞争，从全体同学中选出 4 名同学当组长。 宣传鼓动之后，学生们纷纷登台“ 演讲”。很快， 3名组长尘埃落 定。忽然，一位同学站起来说：“老师，我也想当组长 ”我定睛一看，原来是班最捣蛋的 *同学。班里有些同学已“嗤嗤”地笑起来，经常任性，有点不讲道理的他也想当组长 ?“他能胜任吗 ?”我质问自己。可我实在没有理由拒绝一个同学进步的正当要求。我望着他，他也望着我，学生的眼神告诉我：“我能行，老师，相信我吧 !”我点了点头说：“老师相信你，你能做好的，是吧 ?” 说来也怪，从那以后，这个同学像变了个人似的，回答问题积极，工作认真负责，性格也变得开朗活泼起来，开始学会谦让与宽容了。看着学生的变化，我想：是一种什么力量让他脱胎换骨呢 ?这就是相信，这就是鼓励。 由此可见，学生的变化源于鼓励，教学中不能缺少鼓励。人的思维能力若面团，鼓励犹如酵母。离开了鼓励的思维如死水一潭，思维中加入鼓励成分，就会产生巨大的创造16 / 28 力。学生的能力存在个别差异，因此，教学中，教师应根据学生的实际水平，分层次采取不同的鼓励方法。 正如美国著名心理学家杰丝雷耳所说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有他，我们就无法成长开花。”虽然学生的具体情况千差万别，但不管个性如何复杂，鼓励对启迪学生思维培养学生的创造意识，终究起 着巨大的作用。 一年级教育叙事篇七： 今年教一年级，从未教过一年级的我真有些不适应。天真的孩子们如同一张张白纸。如何在一张张白纸上绘制他们喜欢的颜色、书写辉煌，我有些茫然。 有人说一年级的孩子，是魔鬼和天使的结合体，这话一点不假，他们的热情、礼貌、纯真时时感动着我。但更多时候会让人操许多心。我可真是脚踏实地领教了一把什么叫操心 ! 我不得不开始操心 !那一个个性格迥然的小家伙们一下子汇聚在一个集体，要让这个整体整齐有序的按部就班的正常运转，你不得不操心 !纪律要操心：喜欢动的要三番 五次的唠叨他学会安静，喜欢说的要几次三番的教会他倾听 ;学习要操心：听不懂的要一遍一遍地讲给他听，写不好的要手把手的教会他写 ;上课要操心：坐不好的要提醒他注意坐姿，开小差的要吆喝他收回神思，不敢回答问题的还要不断17 / 28 鼓励他勇敢表现 ;课间也要操心：淘气的要叮嘱他不要过分玩闹，贪玩的要警告他别玩得忘记了时间，等上课才想起厕所还没来得及上 。 大事不忘操心，小事还得操心：一会儿告状的，一会儿丢东西的，一会儿闹矛盾的，一会儿因为生病不舒服的反正，大事小事汇聚每一天，就看你操不操心 !40 多个娃娃， 40 多种性格。开放 的，内向的，自信的，活泼的，自卑的，伶俐的，悲观的，孤僻的，文静的，郁郁寡欢的，少言寡语的，胆小的，胆大的，急性子，慢性子太多太多 ! 一年级的孩子天真可爱，刚开始上课时，根本不知道课堂上所应该遵守的纪律。上课铃响了，老师进到教室，他们也不知道该把书拿出来，坐坐好准备上课，而是需要老师一次又一次的提醒，等大家都坐好了，时间不觉已过了七、八分钟。上不了几分钟，又有学生开始动了。然后又需要整顿纪律，刚开始我会批评捣蛋的学生， 某某同学，你在干什么 ?上课不许讲话，你知道你不但自己没听到课，还影响了别人吗 ?听了 我的话，如果是中段的学生，一定会不好意思，马上坐好了，可是对于一年级刚入学的学生来讲，这句话简直是对牛弹琴，一点作用也没有，他依然我行我素，根本没把我放在眼里。我气极了，叫他站起来听，他却用很无辜的眼神看着我。而这时，别的学生又坐不住了节课上下来，真是腰酸背痛，一个 字 累 。想不18 / 28 到一年级这么难教呀。 于是我开始思考怎样才能把握好一年级的课堂纪律。经过多次试验，我觉得低年级的孩子喜欢表扬，同样是有同学不遵守纪律，如果我用表扬表现好的同学 来引起他注意，比用批评他的方法要有效得多。此外我还准备了很多小粘贴，小星星等，用来奖给表现好的学生，以激励他们好好学习。现在我用夺小粘贴的方法来调整课堂纪律，效果也不错。不论是纪律方面，还是发言方面，哪个同学表现得好就给他所在的这一个小粘贴，如果哪个同学不遵守纪律就给扣掉一个， 后得 20 个可以兑换小礼物。这样上课纪律好多了，我又上得轻松，教学效果又好。 一年级的孩子真可爱，作为老师，我们要把他们当成自己的孩子那样去爱他 们，要用赞美的眼光去看他们，让他们充满自信地学习。新学期开始，当学校安排我接手 一年级，教他们数学时，虽然嗓子哑过，虽然我从未教过，但我却觉得这种操心值得 因为成长。孩子，其实也挺好玩 ! 一年级教育叙事篇八： 开学第十三周迎接孩子们回到校园的是一场漫天飞舞的雪。 雪花伴着校园里雄壮的国歌声随风而落，先是小心翼翼的试探着人们的感觉，发现轻扬的雪很快融入黑的头发，彩色的衣衫，灰茫茫的大地而不见踪迹，便开始疯狂的卷起了漩涡，无数的雪花在天际里起舞，穿过枝枝丫丫的伸向上19 / 28 空的树，将操场上静立的人们裹进了童话的世界。有些小手按奈不住痒痒的心捕捉着、轻抚着片片雪花，有些小脸蛋 禁不住快乐的心崭露出了笑靥。 穿过白的帘幕回到教室，我自己因为高兴索性仍下了课本，问孩子们：“你看见了雪了吗 ?”“用眼睛。还用什么地方感受到了雪”“耳朵里听到了象下雨一样的声音。”“雪花落在鼻子上凉凉的”另一个孩子却站起来说“我感觉雪落在脸上热热的。” 听了几个孩子所说，更加兴奋，迅速发纸写下来 (小本本收上去了 )，那些没说话的孩子会写得更好，我一直这样认为，所以我喜欢看到最后成为文字得那些跳动得思维和想象。 以下是摘录： “雪花听着像一阵阵的风。雪落到我身上 (， )我的衣服开花了 (,)雪白雪白的。” 张锦程 “我的小雪花长大了。” 那玉溪 “雪落在我的眼睛里痒痒的感觉。雪像一朵朵美丽小花。” 李嘉瑞 “雪像蒲公英在天上飞 (舞 )。雪像冰糖。雪像纸片在天上飘舞。” 20 / 28 修佳琦 “雪像小鸟在天上飞来飞去，雪像小小的云 (在空中飘来飘去 )” 朱则宇 括号里是我改的，孩子们想表达的东西有时候还是词不达意。这个提高和阅读积累有关，和勤加习作有关。 一年级教育叙事篇九：一年级数学教师的教育叙事 本学期，我又担任小学一年级的数学教学工作，虽然我已经带过一年级数学两次了，但是每次的感觉都是不一样的，尤其是这届一年级学生，真可谓：生活水平越高，学生的智商越低，学生懂事的越来越迟。本班居然有一半以上的学生根本不懂什么叫学习，更别说要学好数学这门学科了，要想提高这门学科的成绩，岂不是难上加难吗 ?这给我的数学教学工作带来很大的困难，如何来解决这个问题呢 ?我采取了以下措施： 对抵制多做题。题海战术只会让孩子失去学习的兴趣。 养孩子的逻辑思维，最好家长陪同做，孩子做对了，请不要吝啬您的赞美。题目一定要有趣，具有思辨性。 增强与孩子的交流，又培21 / 28 养了孩子的思考能力，并且有开发智力的好处。 养数学兴趣。如果孩子不喜欢，也不要强迫，这样会适得其反。 学老师很重要，小学老师对孩子将来的学习有非常大的影响。 经过一段时间的相处，我对本班学生的情况大概了解了，通过一些措施，使我和学生之间的距离越来越小，我的数学课堂 也渐渐的活起来了，学生有问题也敢于说了。使学生也慢慢的喜欢学习数学了，数学教学也能正常运行了。 最终我得出的结论是：一年级学生不要要求那么严格，把错题捋一遍，主要看她是马虎还是不会，要有针对性地进行教育，如果是不会，可以让家长或者老师重新教一下，如果是马虎，平时在教育孩子的时候就要注意提醒，不论是考试还是其他做什么事情都要认真，注意教育方法，不要把孩子要求的太过于严格，否则会产生负面影响。 一年级教育叙事篇十： 小学一年级数学教师的教育叙事 不要忽视每一个学生 本学期，我担任 小学一年级的数学教学工作，这对于我来说是个挑战，我发现本班居然有一半以上的学生根本不懂什么叫学习，更别说要学好数学这门学科了，由于学生的家庭环境不一样，所以在行为习惯上有很大的差别。大部分学生很懂事听话，上课时总是及时完成老师布置的任务，每22 / 28 次下课时都有几个学生抢着帮老师拿书拿笔，放学回家后按时完成作业，但少部分的学生因为年龄小，不是很懂事，上课了要求上厕所，布置作业不能按时完成，上课不认真听讲，还到处乱跑。我班有一个小男孩叫吴化伟，调皮捣蛋还不够坚强，有学生碰一下就哇哇大哭，脾气还很硬，批评了多少次就是不改 ，上课时要么跟同桌玩要么扭头跟后面同学说话，我对他很是头疼，不知道该怎么去教育他。 有一次上课，我找同学上黑边上写题，因为学生的表现欲是很强的，我就抽了几个平时积极的学生，写完后我让学生自己在本子上写，我看他也不拿笔也不拿本就在那干坐着，我问他怎么了也不回答我，旁边有同学告诉我说他刚举手上黑板写题，我没有叫他，我突然意识到自己的错误，我或许平时只注意听话的孩子了，忽视了那些调皮的孩子，毕竟他们也是孩子，也是有表现欲的，我却在无形中打消他的积极性。第二天上课时，我仍然叫学生上讲台写题，这一次那个孩子 没有举手，只是安安静静的在座位上坐着，不说话也不乱动，我感到心酸：或许他是认为自己乖乖的老师就会叫他了，或许也是被我无意中的忽视打击的太伤心。我就让他上讲台写了，在他写完要下去之前，我叫住了他，问下面的学生：“吴化伟写的对不对啊。”学生们说：“对 !”我对他说：“吴化伟，今天表现的很好，没有说话没有乱动，在黑板上写题还写的正确工整，非常好，希望你下次继续努力。”23 / 28 我看见他笑了，一蹦一跳的回到座位上，那一节课，他没有说话也没有乱动，还按时完成了我布置的任务。放学时，另一个老师也告诉我说他今天表现很好。 虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于一年级小学生的思维活跃，接受新事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习习惯在学习中扎根、结果。 经过一段时间的相处，这个学生养成良好的习惯，我注意了教育方法，通过这一件事，我认识到自己的一点错误，就是不能只关注平时听话的学生，还得多注意一下平时调皮的学生，或许他的调皮只是想引起老师对他的注意。另外要对学生多鼓励和表扬，尽量地拉近与学生的距离，与学生有心灵沟通的机会，多发现生活中的美，做生活中的有心人，为 学生的茁壮成长做出更大的努力。 一年级教育叙事篇十一： 在这个夏日炎炎的九月，我又一次迎来了新的一届一年级的新生，看着他们花儿一样的笑脸，我的心里有说不出的快乐。 刚接班的时候，有位家长告诉我：“老师，我那孩子不会说话，请你帮忙多费点心。”说这话时，家长满含期待地望着我。我吃了一惊，以为他的孩子真的不会说话。我很在意这事，时时留心他的孩子。孩子名叫 *，一双惊恐的眼睛，时时怯懦地躲闪着。班里的活动，她从不主动参加。上24 / 28 课提问时，也很少举手回答。观察之后，我下决心改变她 发现，她 不是不会说，也不是不会做，而是在害怕，对自己没信心。 我利用课余时间找孩子谈话，鼓励她大胆回答问题，并有意识地为她提供机会。一次思品课，我提了一个对一年级孩子来说挺有难度的问题：如果父母都不在家时，你一个人该怎么办呢 ?在我的再三眼神鼓励和动作暗示之后，她犹犹豫豫地举起了手，声音又轻又低：“老师，我 我会把门锁 锁好 不爬窗子 等他们回来 ” 一个六岁的孩子居然有如此的安全意识，看来，我平时的安全教育还是挺有成效的嘛。我欣喜过望，同学们也楞了。机会不容错过，我在班上表扬她说：“你看人家 *多能干啊，懂得保护好自己，比原先进步多了，我们都要向她学习 !” 她笑了，笑得天真而又舒心。从那以后，她举手的次数明显地多了起来。 除了锻炼她回答问题的胆量，我还有意识地培养她的“说话”能力。一次，思品课上有一个说话训练的内容是问路：兰兰要到荔枝公园去，但不知路该怎样走，她该如何向老爷爷问路 ?思考之后，菁菁举起了手，但又担心自己说不好。我说：“万事开头难，这次说不好还有下次。再说，还有老师和同学们的帮助呢，老师相信你。”我让大方的 *同学与她配合，模仿文中的主人公以对话形式进行表演，她们25 / 28 表演得很成功 很出色，没有一点难为遮掩的痕迹。 有了第一次，不愁第二次， *迹般的发生了变化，变得积极了，主动了，可爱极了。我想，不要小瞧一句普通的话语，它有时能影响孩子的一生甚至改变孩子的一切。鼓励的话有着神奇的力量，它能使“哑巴”一样的孩子最终开口说话。 还有一次，新学期开学后的一天，我发现班里的纪律比较松散，分析原因，主要是因为有的组长已起不到带头作用。为了既能改选出的新组长，又不挫伤学生的自尊心，我想了个两全其美的办法：通过竞争，从全体同学中选出 4 名同学当组 长。 宣传鼓动之后，学生们纷纷登台“ 演讲”。很快， 3名组长尘埃落定。忽然，一位同学站起来说：“老师，我也想当组长 ”我定睛一看，原来是班最捣蛋的 *同学。班里有些同学已“嗤嗤”地笑起来，经常任性，有点不讲道理的他也想当组长 ?“他能胜任吗 ?”我质问自己。可我实在没有理由拒绝一个同学进步的正当要求。我望着他，他也望着我，学生的眼神告诉我：“我能行，老师，相信我吧 !”我点了点头说：“老师相信你，你能做好的，是吧 ?” 说来也怪，从那以后，这个同学像变了个人似的，回答问题积极，工作认真负责，性 格也变得开朗活泼起来，开始学会谦让与宽容了。看着学生的变化，我想：是一