构建高中音乐课堂教学积极心理场初探.doc

构建高中音乐课堂教学积极心理场初探江苏省江安高级中学 阚小妹【摘 要】心理场又称心理氛围，是教学时师生共同营造的心理环境。构建积极心理场，是高中音乐课堂教学的一种重要手段,它能有效提高音乐课堂教学的效果。【关键词】 积极心理 高中音乐课堂 心理场心理场（psychological）是美籍德裔心理学家K勒温提出的拓扑心理学的一个重要概念。它又称心理氛围，是教学时师生共同营造的心理环境。课堂教学互动中的心理场为课堂教学氛围的核心，心理学上称之为课堂教学心理场。高中音乐鉴赏是一门艺术性、综合性很强的学科，涵盖了教育学、心理学、社会学、生理学等多个学科的知识和理论。积极心理场的出现，开阔了高中音乐教学的视野，丰富了高中音乐教学的手段和内容。积极的课堂教学心理场有利于学生学习主动性、积极性的调动，积极品质的培养，良好行为习惯的养成，身心健康的促进，社会适应能力的提高。构建高中音乐课堂教学积极心理场是高中音乐教学过程中的一次探索，对教师自身认识和能力的提高也有很大的促进作用。一、教学内容疏密有致我国古代绘画论说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。构建积极心理场的高中音乐课堂教学也应区分详略并进行合理组合与布局，讲究“疏”与“密”的技巧，做到错落有致。就教学内容来说，有难有易，有重点与非重点。一般来说重点要突出，必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。对于非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是“写意画”。让学生在充分的自由状态下探求新知，驰骋自己的想象，张扬自己的个性，发挥自己的创造，在广阔自由的时空里获得适合自己的发展。高中音乐鉴赏的作品传递给我们的音乐信息是丰富的，要想在短短的45分钟时间里，把那么多的信息都传递给学生是不行的。只有抓住一个重点，沿着一条主线贯穿下去，整堂课才能紧凑而有效。比如：华夏音乐之光一课内容很多，我们可以抓住古琴这一主线，围绕“琴之源琴之形琴之谱琴之音琴之韵”五个主题进行一系列的教学活动，让学生了解古琴虽寥寥七弦，却用最少的音弦囊括了中国至深的传统文化气息，以其独特的艺术魅力影响并伴随中国音乐历史的发展，定能收到良好的教学效果。二、教学节奏一张一弛古书云：“张而不弛，文武弗能也；弛而不张，文武弗为也。一张一弛，文武之道也。”“张”是快节奏，“弛”是慢镜头。“快节奏”体现在单位时间内，以大密度、高强度的教学手法对知识进行认知或创造教学的片段过程中，主要特征是学生认真投入，积极思考，思维专注且清晰；“慢镜头”体现在教师以较舒缓的手法解决新授知识蕴涵着的重点、难点或关键性问题的具体过程中，主要特征是常伴有学生的质疑问难或相互争论。心理学研究表明：教学节奏是影响学生认识活动的重要因素，教学节奏的快慢直接影响学生的心理感受和变化。把握课堂教学的节奏和韵律，能够使教学产生一种动态的流动之美，消除学生的生理和心理疲劳，帮助教师轻松愉快地实现教学目的，提高教学的效率。教学中，激发学习兴趣、学习思维、体验成功等方面要“快节奏”；学习基础知识与掌握基本技能、音乐的审美过程、知识拓展等方面要“慢镜头”。如：在介绍维也纳古典乐派的代表人物莫扎特时，首先要以“快节奏”激发学生的学习兴趣听、唱S.H.E的不想长大。再与第四十交响曲进行比较，学生很快就会发现如此时尚、前卫的通俗歌曲竟源于两百多年前的古典音乐，出自音乐神童莫扎特之手。很快就拉近了学生与古典音乐之间的距离，进而激发起学生学习古典主义时期音乐的兴趣。而在欣赏莫扎特的G大调弦乐小夜曲时则需要“慢镜头”。通过整体聆听、演唱四个音乐主题、分析乐曲的旋律特点、结构形式、乐器音色、音乐情绪等，促使学生发现音乐作品的形式美，认识理解其句法对称、结构严谨的维也纳古典主义音乐风格。课堂教学节奏自始至终贯穿于每一节课，正像音乐里的“渐强、渐弱”一样。通过规律性的变化，体现一种流动美，让整个课堂教学节奏分明，充满活力。三、教学形态动静交替音乐课堂动静结合教学是一个充满了知识交融，思想交锋和情感共鸣的过程。所谓“动”，是指课堂教学活动的一种活跃状态。如学生积极参与、涌跃发言、热情舞蹈、愉快歌唱等，是“有声有色”的教学。所谓“静”，是课堂教学中的一种相对安静状态，如学生静心聆听、深入思考等，是“无声世界”的境界。高中阶段是中学生发展的特殊时期，学生由好动、活泼转为文静、腼腆；由直率、外向变得沉默、内向，这些心理变化在课堂上使得课堂静多于动，课堂气氛显得沉闷、乏味。针对这些情况，教师若能在课堂上注意学生的情感变化，并及时调整教学方式，动静交替，寓教于乐，就能充分调动学生的课堂学习的积极性和主动性，提高课堂教学的质量和效益。如非洲音乐一课中，学生仅感受非洲鼓乐的节奏是不够的，必须让学生体验这种特点。教师可以让学生分组用鼓自由创编节奏，并开展一系列的形体活动。有的小组学生打鼓进行节奏律动，有的小组学生进行节奏创编，还有的学生进行的活动是非洲人民音乐生活场景的模拟。这些学生课堂形体活动的设计大大丰富了课堂教学的内容，提高了学生学习音乐的积极性。只要教师把握好高中生的心理特点，关注学生的情感变化，在课堂上借助动静交替的形式，这将对提高学生的学习积极性和主动性和提高课堂教学的质量和效益起到一定的作用。四、教学方法欲擒故纵“欲擒之，必先纵之。”放开一步，迂回前进，让学生在轻松中充分思索和领悟问题，有效地构建课堂教学的积极心理场，打开学生的知识面。诸如：1、否定式遇到棘手问题正面解决有困难时，教师不妨让学生从反面否定意义上对这个问题进行思考，这是课堂环节中的“小纵”。如：箫曲葬花吟，很多学生听过但不知其名。笔者通过几个问题让学生找到答案。提示它来自四大名著，你觉得四大名著中哪一部更适合于箫的音色？学生否定了其他三部，一致认为是红楼梦；你觉得红楼梦中哪一个人物更适合于箫的音色？林黛玉；你觉得林黛玉什么时候适合于箫的音色？葬花！学生很容易就找到了答案。2、质疑式随着社会的不断发展，学生的知识面随之而拓宽和丰富，同时他们心中的疑惑也多了。通过向老师质疑来让学生主动探知，这是教学过程中的“中纵”。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。多给学生提问的机会，这样才会使他们对学习变得更加的主动，对于所获得的知识也会掌握得更加牢固。3、联姻式音乐是综合性的艺术，这种综合包括音乐教学不同领域之间的综合及音乐与艺术之外其他学科的综合。在综合教学中，应以音乐教学为主线，通过具体的音乐材料构建与其他艺术门类及其他学科的联系,巩固拓宽学生课内知识，全面提高学生运用音乐的各种能力，大大提高学生艺术审美能力和综合文化素养。这是音乐教学中的“大纵”。如：在欣赏阳关三叠、扬州慢等古代诗词创作的古曲时，让学生多朗诵几遍歌词，可以了解歌曲所表达的内容和思想，因为“诗词”可以使非语义性、非具象性的音乐动态具有更明确、更具体的内涵，使欣赏者的联想、想象有更确定的范围；而“曲”又可以使歌词的情感色调变得更鲜明、更突出。五、教学语言亦庄亦谐教师的教学风格是通过教学语言来实现的，教学过程中无论师生对话、文本讲解还是题后评点都需要通过语言来实现。语言是教学中的重要因素，恰当得体的教学语言，是教师艺术高度成熟的标志。如：声情并茂、春风化雨是于漪老师的语言；儒雅诗意、简约蕴藉是王崧舟老师的语言；天马行空、妙趣横生是孔庆东教授的语言；庄谐相融、亦俗亦雅是易中天教授的语言。1、庄言简意赅言简意赅、语约义丰是追求语言精度的一个境界。于漪老师就有“锤打语言关键词句”的理论。锤炼语言的精度需要对话语反复斟酌，选最简约精练的词，取不同角度，不同层面，瞄准目标，抓住问题的核心，达到一语中的的效果。因此说，课堂语言的实效性就是要达到给学生感觉“增之一分则太长，减之一分则太短”的艺术效果。如：巴赫与他的G弦上的咏叹调，如何解释作品的标题？一句话言简意赅：G弦上的咏叹调是一首只用小提琴的G弦来演奏的优美如歌的乐曲。2、谐理性幽默幽默也是教学语言的一种艺术手法，幽默风趣的语言是教学中的润滑剂。它能反映出教师的乐观、豁达、信心、坦然。俏皮诙谐的语言能消除听课的疲劳，活跃课堂气氛，增进师生亲和度，在轻松的气氛中完成教学任务，减轻一些学生的厌学情绪，营造出一种活跃的课堂气氛。对于优秀的教师来说，不管是行云流水侃侃而谈，还是声音柔美煽情感性，或是言语铿锵激情澎湃，我们都是语言的驾驭者。如汉族民歌一课，如何从赶牲灵过渡到小河淌水？我们可以借助于赶牲灵的歌词。歌词说：“你若是我的哥哥，招一招手！你不是我的哥哥，走你的路！”问学生：“我们是不是她的哥哥呀？”（学生笑答不是），那我们就走喽！走到哪儿去呢？到云南去看一看。这样既自然地过渡到新的内容，又比较风趣幽默。中学阶段是学生身心发展的高峰期，在音乐教学中