浅谈演示技能在语文课堂教学中的运用.doc

浅谈演示技能在语文课堂教学中的运用所谓的演示技能是指教师在课堂教学中，为了使学生能够把抽象的认识转化为形象的认识，并且获得他们所缺乏的感性认识，而向学生展示各种直观教具、运用各种电教媒体或做某项实验等所采用的一种教学方法。不要以为这种演示技能只适合于英语、自然常识等学科，它也同样适合于语文学科的教学，特别是低年级的语文教学。因为年龄的特点，此演示方法更容易在低年级学生中施行，且能取得较理想的效果。 现以一年级第二学期的现行教材为例，来谈一谈演示技能的功能、类型及其运用原则等方面的内容，愿此演示技能能更优化课堂教学，让学生真真实实地获得知识和本领。演示技能的功能：辅助功能。 主要体现在两个方面：（1）助教功能。语文教材主要是凭借文字来阐明知识的，即使有的课文把有关内容描述得很生动，但对理解力较差的低年级学生来说还是比较抽象的，特别有一些现象或知识点，光靠老师语言的讲解，必定不能使学生很好地理解和掌握，这时就要借助演示技能来帮助讲解。给学生创设一定的情境和氛围，既形象又生动，而且直观性强，就有利于学生理解。例如教燕子妈妈笑了这一课，通过学习，要让学生知道冬瓜和茄子的不同之处，还要让他们明白，做任何事都要认真、仔细。由于学生和小燕子一样，对冬瓜和茄子的不同并不十分了解，如果凭空讲解的话，学生就不会记得很牢，于是教师就通过实物演示，让学生亲眼看一看，亲手摸一摸，学生就很准确清楚地记住了这两种蔬菜。小学生的学习，要求觉察到现象，看见事物，听见声响，闻到气味，触摸到形象，观察到过程和行为，他们要在非常具体和非常现实的体验中才能获得牢固的知识。（2）助学功能。小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步过渡到抽象思维，但这种抽象思维在很大程度上仍然是与感性经验直接联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。教学中，配合适当的演示，可以以鲜明的直观形象为学生由形象思维向抽象思维的过渡架设一座“桥梁”。例如两个名字中的青蛙和小蝌蚪，小朋友平时一定看见过，但完全不相同的两种动物，怎么也不会被学生联系到一块儿，这时就可以发挥录像机的功能，让学生看一看从蝌蚪变为青蛙的生长过程，帮助学生理解了原来它们的名字是随着它们在不同时期样子的变化而改变的。由此可见，演示能丰富学生的感性材料，引发学生的一系列思维活动，帮助学生理解知识。启迪功能。 学生阅读是一种复杂的智力活动，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等心理因素，学生对语言文字的感知是同认识事物结合在一起的。教学中，通过演示，可以真实地再现感性材料，使抽象语言描述的人、事、物、景在学生头脑中形成一幅鲜明生动的画面，如见其人，如闻其声，如临其境，从而达到启发想象、启迪思维、培养情感、激发兴趣的目的。例如小猫钓鱼一课中，小猫如何钓鱼，课文写得很具体，老猫如何钓鱼的，课文只是一笔带过，为了更好地让学生理解小猫为什么钓不到鱼，而老猫却能钓到一条大鱼的原因，老师演示了老猫钓鱼的过程，并让学生说一说它们的不同，通过比较，学生恍然大悟，知道在钓鱼时是不能三心二意的。3.直观功能 演示直接诉诸于人的视觉、听觉等器官，具有极强的直观功能。凭借演示可以唤起再现性思维，化抽象情感为具体的形象，化抽象的语言为可感的事物，同时也可以借助象征性的演示动作，帮助学生理解抽象的思想内容和文章的深刻含义。例如滑滑梯一课，可以演示活动投影片，让学生重温滑滑梯时的感觉，从而体会小作者为什么说自己是登山运动员和滑雪运动员。演示技能的类型：电教媒体的演示。 电教媒体的演示是指运用幻灯、投影、录音、录像等现代化的电化教学手段来创设情景。它通过形、声、光、色的相互作用，产生极强的直观效果，使学生眼、口、脑等多种感官参与活动，有利于学生全方位地理解文章内容，进入意境，受到感染。 现在比较提倡的是运用多媒体进行教学，优点在它集各种电教媒体的功能于一身，但限于资金及人员的配备，很难广泛地开展使用。但大众化的电教媒体如果使用得当的话，也能获得良好的成效。电教媒体的演示可分为两种：一种是声像演示，它生动形象，富有很强的感染力。声像演示能使教学立体化，引发学生的极大兴趣。如南浦大桥一课的教学，教师可根据课文内容的要求，在练说话之前，先放一段录像，让学生全面了解一下宏伟的南浦大桥，从而达到未学课文，先受感染的目的。让学生对南浦大桥有了直接的感受后，为下面的说话打下了基础。接下来，老师为了让学生知道这座大桥建造得不易，特意播放了一段介绍建造南浦大桥的小故事，对学生进行情感渲染，从而让学生产生自豪感，并佩服工人叔叔，萌发向他们学习的强烈愿望。另一种是幻灯投影演示。通过幻灯或投影把课文内容变成具体形象的图片或图象显示出来，便于学生更好地理解课文内容。这种演示简单、易操作，运用广泛。如教还是人有办法，可将马与汽车的比赛，鱼与轮船、潜水艇的比赛，鸟与火箭、飞机的比赛，做成抽拉式活动片，通过演示，使学生活生生见到它们比赛的过程及结果，有身临其境之感。这样，学生正确理解课文，并由衷地发出感叹：“还是人有办法。”实验演示。 实验演示可以深入浅出地揭示较为抽象的科学现象，展示事物的复杂过程，给课堂教学激趣添味。例如乌鸦喝水是一篇很受学生欢迎的童话故事，但乌鸦是怎么喝着水的，为什么能喝到水是本文的难点，限于年龄和知识水平，一年级学生是很难弄明白这一道理的。为了突破这一难点，老师做了以下这个实验： 找一个瓶口很小的长颈瓶子，盛上少量水，再找象乌鸦嘴巴形状的模型，试着用它去触碰瓶子里的水，但够不着，于是问学生：为什么乌鸦喝不到水？然后沿着水面，在瓶子上做好水有多高的记号，再把一块一块石头用模型嘴巴衔来放进瓶子里，边放边问：为什么要一个一个地放？接着让学生观察瓶里的水有什么变化，并让学生说一说是怎么变化的。 很显然，这一实验，能起事半功倍之效。直观教具的演示。 直观教具的演示是指借助照片、挂图、板画、标本、实物、模型等为辅助手段来创造直观形象的教学。它接近学生的生活实际，把学习课文与认识事物有机结合，丰富感性材料，提供生活场面，让学生充分感受、理解、想象，从而自觉地进入艺术形象所再现的生活场景之中。 例如，在教小猫钓鱼这篇课文时，老师在图片运用上作了优化处理，通过单幅到多幅的贴画演示，与情节发展同步。学生看图学文，印象深，理解透。开始，老师在黑板上贴上小猫和老猫在钓鱼的图片。接着在小猫的身边贴上一只蜻蜓，问学生，会发生什么事，结果怎么样？按照学生的回答，拿掉了蜻蜓的图片，在老猫的鱼竿下贴上一条大鱼，而小猫的鱼竿下什么也没有。然后同样地又贴上一只蝴蝶的图片，问学生同样的问题，再根据学生的回答，拿掉蝴蝶，还是在老猫的鱼竿下贴上一条大鱼，小猫的鱼竿下仍旧是空空的。这样，随着教学内容的进展，配合图片分步演示，既揭示了课文内容，又增加了教学手段的新奇性与趣味性，学生兴趣高，收获大。 此外，简笔画演示也经常运用于课堂教学中，它是一种以示意性的简单草图来起说明、讲解作用的辅助手段，具有形象、直观的特点。如上小公鸡和小鸭子一课，老师用简笔画勾勒出它们的模样，通过对比，学生很容易分辨出它们的不同，从而更好地理解课文内容，知道为什么小鸡能帮小鸭捉虫吃，小鸭能把小鸡从河里救上岸。 在语文教学中，运用简笔画，能够有机地沟通语言文字与客观事物之间的联系，图文互补，启发学生的艺术联想和审美情趣，