理念引领走进新课程.docVIP

理念引领走进新课程 奉贤区西渡学校 沈取英理念先行，这是上海市二期课改渗透到各学科的指导思想。课改的先进教育理念要求教师从过分的强调学科本位转向以学生发展为本，从片面追求文化知识的传承转向重视学科的育人功能；从单纯的注重教学转向学习方式的改变和优化。这些转变无疑对教师如何走进新课程指明了方向。唯有转变教学理念，更新教学方法，才能适应课改的需要。两年多来，作为一名曾从事多年生物学教学的教师，走近新课程，走进新教材，我切身感受到了课改带来的变化：在教师专业化水平得到持续发展的同时，学生的综合能力得到了明显的提高。这缘于教师角色的快速转变，更缘于教师对教学理念的及时更新。一、挖掘身边资源，激发学生兴趣，注重学法的获得兴趣是学习的原动力，兴趣是在实践活动中形成的。在新教材的实践中，教师做到善于联系实际，挖掘身边资源，让学生在活动中激发兴趣，培养能力。教师乐教，教得轻松，学生乐学，学有所得。如在学习昆虫的口器时，教师出示了一张四种昆虫口器的挂图，让学生进行观察比较，然后，再通过投影片，向学生呈现一道配对题：蝗虫 刺吸式口器 植物的茎叶蚊子 虹吸式口器 花蜜 苍蝇 咀嚼式口器 甜食蝴蝶 舐吸式口器 植物的汁夜或动物的血液。要求学生完成以上题目：看谁做得最快最好。不知是强烈的竞争意识还是其他原因，教师刚说完，就有学生举手了，且很快又有许多学生也胸有成竹举起自己的手。反馈答案，竟然95%的学生都正确。经了解，原来，学生的答案都来自他们的一次实践活动参观科技馆，在生物万象馆中，进去的学生都亲眼目睹了四种昆虫口器组成的动感模拟展示，有的还按动安钮，亲自体验了这些昆虫的取食状况，更让这些学生得意的是，那天观察口器动感模仪装置旁边附的说明，就是今天教师提问的内容意外的收获，让教师引起了思考：课堂教学是学生获取知识的主要途径，但是走出教室，同样有学生的大课堂：学生的素质教育活动也是课堂教育的延伸和拓展。这种联系课外所获，来学习或巩固课内知识，将学生在玩中获得知识引入到课堂之中，让学生亲身感悟到了获取知识的途径不是唯一的。让学生不受教材的限制，能够在玩的过程中，学到知识，掌握本领，这真实现了“玩中学的”目的，这样的学习方式就会赢得学生的青睐；这样的实践活动，学生从中也会受到启发，获得收益。因此，教师对于平时的实践活动也要精心组织和策划。同时，教师更应该重视充分挖掘课堂之外的教育资源，重视学生每一次实践活动的体验，让学生感悟每一次活动带来的快乐和收获。叶澜教授说得好：书本世界和现实世界一定要沟通，这样才能调动学生的情感。走进新教材，我真正发现了新教材与现实生活是密切相关的。生活中许多内容，虽然我们的学生也看到或听到过，但却没有真正仔细的去探讨研究过，如果我们的老师加以引导点拨，学生就会不难发现里面确实有许多学问存在。因此，借助新教材，教给学生学习的方法，将新教材作为学习过程的获得、学习经历体验的载体，这是课改所要求的。将自己的教学行为转变为学生的学习行为，以生定教，以学定教，才能适应新课程理念的需求。二、 留出空间和时间，让学生进行自我探究，尝试自主学习随着新课改理念的不断渗透，灌输式的课堂教学方式逐渐被启发式、探究式的教学方式所替代。学生自主探究的空间也随之增大。教学方式的改变，更多的为学生的探究学习、独立思考赢得了机会。如在学习茎的形态结构和功能这一内容时，教师通过实物投影显示了这样一张照片：小区居民将被子晒在两端系在树干的绳子上。教师要求学生看了这张照片后，谈谈自己的看法或想法。学生看后，纷纷议论起来，有的学生认为这是一种不文明的行为，要及早制止；有的认为这是严重破坏绿化的一种现象 ，还有的则认为是居民的素质问题针对学生提出的种种看法，教师开始向学生质疑：此种现象不文明在何处？为什么说破坏了树木的生长？学生对教师提出的问题开始讨论，他们将焦点集中到“破坏绿化”上。有一个学生头头是道的说起理由：长期将绳子系在树干上，会导致树木死亡，因为树木所需要的养料得不到。为了证实学生的答案，教师反问学生：小A同学的说法是否有道理？能否设计一个实验验证一下？在教师的引导下，学生们拿出了纸和笔，开始了小组设计和讨论。等学生完成后，教师选了其中的六份在实物投影上进行展示，然后，让全班学生进行比较，评出学生最为满意的一份，并要求其说出好在何处。经过大家的评选，评出了两份满意的设计报告。这种让学生自己设计实验的课堂教学，给了学生一次新的实践尝试。不管实验设计得如何，但教师这种打破常规，留给学生一定的空间和时间，由学生亲自动脑、动手设计实验的教学方式，体现了让学生主动参与的课堂教学观。让学生通过这种尝试，体验自主学习的滋味，实现在“动”中掌握知识和本领的目的。教师将教的重点转移到了对学生学习方法的掌握上，而不再停留在原先的对知识的传授上，这着实是对二期课改理念进行实践的最大体现。通过学生设计“茎的功能”这一实验，告诉我们：1）、学生自己设计实验，开启了大脑的思维，拓展了思维的空间；2）、学生自己设计实验，对知识的了解更具备系统性和完整性；3）、学生自己设计实验，也可培养思维的广阔性；4）、学生自己设计实验，通过集体的智慧，得到的设计报告，其操作更具有条理性和针对性。因此教师的教，应更多的站在以学生发展为本的理念上。把课堂还给学生，就应留给学生更多的空间或时间，让学生思考探究；教师的教学不仅要面向学生的现在，更要树立面向学生未来的思想。只有这样的教学，才可实现“教是为了不教”的目的。三、 创设条件，满足学生的求知欲，体验学习的快乐好奇心，让学生产生求知欲。作为学生学习的指导者，教师更应该多为学生求知欲的实现创设良好的条件。有这样一个案例：一个偶然的机会，有一位学生看到了教师夹在书本中漂亮的叶脉书签，很有兴趣的问起该教师，这书签是老师您自己做的吗？怎么做成的？怎么这么美？一连串的问号，让这位教师感到有责任告诉该学生叶脉书签的由来。由于当时是课间休息，教师就将叶脉书签制作的大致过程讲给了该学生，学生似懂非懂地点着头。可从她的双目里，教师分明看到了该学生想进一步了解的欲望。后来，在一次活动课中，教师安排部分学生（包括那位质疑的学生）自己进行实践尝试。活动前，教师和几个学生一起准备了烧杯、玻璃棒、酒精灯等器材和药品，又让他们课前自备较软的牙刷，进行了叶脉标本的制作。活动开始前，教师通过举例，让学生明白叶脉书签制作的原理，然后，教师就让学生两个人一组，动手做起来了。在整个过程中，学生又是配制溶液，又是对溶液加热，忙得不亦乐乎，结果怎样呢？教师观察到，成功的没有几组：不是叶碎了，就是叶肉去不完。面对这种情景，教师没有指责，而是让学生各自回去自我总结：为何有的叶肉去不掉，而有的却烂的不去即碎？（为了不让学生扫兴）进行了第二次尝试，由于学生注意到了选材、药品的浓度和加热的时间等问题，果然，成功率有了明显提高。实验结束时，教师观察到了大部分学生的脸上露出了笑容。一次偶然的发现，会使学生为之提出一个“为什么这样，怎么会这样”的问题。与无嶷处生疑，教师就要引起足够的重视。从学生对一张小小的书签产生的浓厚兴趣，教师捕作到了学生的求知欲。不失时机，为学生创设条件，满足他们的求知欲。这是教师为学生所思所想的一种很好体现。让学生在自己感兴趣的活动中，获得解决问题的方法，而不是教师给学生找方法，让其不动脑的实践。这样的实践活动，学生收获的不只是一个答案或一个结论，而是一种通过自己亲身体验带来的收获：如活动带来的快感，活动中技能的习得，活动中学生合作能力的培养，活动中其他以外的收获等。在“叶脉书签制作”这一拓展性内容中，教师让学生扮演了主角而不是