课程改革的思考与有效教学的策略.doc

课程改革的思考与有效教学策略蚀蚁腿芇莀薄肅芆蒂蝿羁芅薄薂袇芄芄螇螃芄莆薀肂莃蒈螆羈莂薁蕿袄莁芀螄袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅莈蚇蚅羁莈莇袁袇羄葿蚃螃肃薂衿肁肂芁蚂羇肁蒄袇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螇袆膆节蕿螂膆莄螅肀膅薇薈肆膄虿袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肃膀芃袀罿芀莅蚃袅艿蒈袈螁芈蚀蚁腿芇莀薄肅芆蒂蝿羁芅薄薂袇芄芄螇螃芄莆薀肂莃蒈螆羈莂薁蕿袄莁芀螄袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅莈蚇蚅羁莈莇袁袇羄葿蚃螃肃薂衿肁肂芁蚂羇肁蒄袇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螇袆膆节蕿螂膆莄螅肀膅薇薈肆膄虿袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肃膀芃袀罿芀莅蚃袅艿蒈袈螁芈蚀蚁腿芇莀薄肅芆蒂蝿羁芅薄薂袇芄芄螇螃芄莆薀肂莃蒈螆羈莂薁蕿袄莁芀螄袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅莈蚇蚅羁莈莇袁袇羄葿蚃螃肃薂衿肁肂芁蚂羇肁蒄袇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螇袆膆节蕿螂膆莄螅肀膅薇薈肆膄虿袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肃膀芃袀罿芀莅蚃袅艿蒈袈螁芈蚀蚁腿芇莀薄肅芆蒂蝿羁芅薄薂袇芄芄螇螃芄莆薀肂莃蒈螆羈莂薁蕿袄莁芀螄袀 课程改革的思考与有效教学的策略海南华侨中学 李红庆开场白：7月11、12号参加了海口市教育研究培训院组织的海南省2008年度中学教师全员岗位培训新课程的深化与反思，我们今天的讲座也是岗位全员培训的一部分，今年培训与往年不同的是：不组织考试，但写一篇我与新课程的反思论文参加评比。听了四个人的学术报告，归纳起来讲了两个问题：其一，有效教学的问题；其二，由海南师范大学继续教育部、海南省中学教师培训中心的吴一凡教授讲的当前课程改革论争的简介，我对这个课题颇感兴趣，他的这个课题介绍了围绕课程改革的问题争论的两派代表人物的一些观点和文章，两方的代表是：北京师范大学的王策三教授：认真对待“轻视知识”的教育思潮再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论和华东师范大学的钟启泉教授发霉的奶酪“认真对待轻视知识的教育思潮”读后感。同时也穿插了他的思想与评论。当然今天我的报告也包含了我个人的思想与观点。我们知道课程改革有很多积极的方面，它见储于报刊、杂志、专家的报告比较多。但任何事物都有辩证的两个方面，我今天的报告主要是谈反思，也就是从事物的另外一个侧面来谈对课程改革的反思。我参加课改的时间不算太长，但参加的活动比较多，可以说经历了从困惑中寻找反思在反思中寻找领悟在领悟中寻找对策的过程。下面就是我今天的报告课程改革的思考与有效教学的策略。总述新课改基础教育改革是一项关系重大并且很复杂的系统工程，它对国家人才总体发展的影响是深远的，对国家的经济建设、科技水平发展、国家综合实力的提升的影响少则十几年，多则几代人。因此，对基础教育改革必须有深思熟虑的考量，基础教育改革必须是一项一项的有条无紊的循序渐进的推进，基础教育改革的切入点也要有选择性、先后性，侧重性。诚然，当前我国基础教育问题非常突出，教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，然而学生并没得到应有的发展：学生的综合素质不高，实际能力不强，创新意识不浓，国民的责任感淡薄等诸多问题。选择课程改革作为基础教育改革的切入点，不但没有解决这些问题，反而使这些问题变得更加突出了！从内容上来看，课程改革使内容增加了30%40%，课程的编排上，螺旋上升结构增大了学生接受的难度，仓促的拿来崇洋主义的语言表述增大了学生的理解难度！（例如：整合、理念、互动、模块，还如：数学课程标准中的立体几何的公理、定义、定理表述完全是当初翻译欧几里德几何原本文言文，而不用建国几十年锤炼的通俗易懂白话文，特别是公理三中“如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线”表述中的“两个不重合的平面”产生了概念的歧意，其消极影响非常凸现，“该”、“此”等词出现在公理、定理和定义中读出来使人感觉到非常别扭！），所谓的课程改革减轻了学生的学习负担，完全是掩耳盗铃的自欺欺人之说。课程改革倡导的教学理念和教学方法，它不应该为课程改革的范畴，应是教学方法的范畴。课程改革的倡导者是希望设计一套课程标准，由课程标准指导下的教材能够提高学生的创新能力，培养学生探究能力，并确定了一种三维目标的教学模式，倡导教师与学生互动，学生与学生互动，在课堂上热热闹闹，其实这种八股文的教学模式，只会是“互动”的谐音“糊弄”。教学效果极差！第一轮课改的四省区对课改的理性的理解和理智处理不同，其教学效果是不同的：海南课改，红红火火；广东课改，隔岸观火；山东课改，不温不火；宁夏课改，黑灯瞎火。第一轮课改下来结果怎么样？！高考是硬道理，海南与宁夏过去成绩差一个层次（57分），现在差二个层次（1015分），分析原因：海南没有理性的理解课改，形而上学的进行课改，贪大求全，只求轰动效益，不求教学效益。教育研究培训部门也是指导教师教教材，而不是指导教师用教材，教育研究培训指导部门对老师评课也是用“新的八股理念”对教学过程做评价，而不反思教学效果怎样。今年是课改第二阶段的第二年，我们侨中一定要理性理解课改革，处理好教学与教材，方法与能力，过程与结果，模式与效率的关系就显得十分必要了。基于此，今天我谈下一个话题：基础教育改革的切入点的思考，课程改革理性的理解，有效教学的策略与实施等话题：基础教育改革切入点的思考基础教育改革的切入点首选课程改革的思考：当时国内政治环境的影响（当时国内的政治环境是：流行见了唱歌的就吭起小调，见了跳舞的就摇动脚步，见了留过学的就说点外语，见了诗人就填上几句小词，见了中学生就来做几何题，可以说是：见人说人话，见鬼说鬼话，这个时代出台的文件怎能不打上时代的烙印呢？！）基础教育课程改革的文件起草是上世纪末和本世纪之初，基础教育与时代要求不符合的问题的确是相当突出，基础教育到非改不可时候了，但课程改革并没有按国务院关于基础教育改革与发展的决定的要求去做，而是走上华而不实，与要求相反的方向，尤其是普通高中课程标准的实施加大了学生的学习难度与负担，也加大了国家财政对教育额外的投入，学生在学习内容、精神压力、经济负担到了不堪负重的地步！就数学教材为例来讲：过去两本代数，一本解析几何和一本立体几何共四本书，现在是五本必修，三本选修，还有几本选选修，所谓的课程改革减轻了学生的学习负担，完全是掩耳盗铃自欺欺人之说.经济利益的驱使当时国内经济发展势头较好，各项各业都获得国家经费上项目、报课题，国家有钱了，上项目、报课题得的好处很多，过去搞基础教育研究与教学的所谓学者、教授、官员就赖不着寂寞了，不愿意坐冷板凳搞学问了，当穷官了，他们也希望搞些大的课题能时时作报告，天天天上飞，月月出本书，年年报课题赚钱。在经济利益驱使下，形成的利益集团就促成高中课程标准的出台。是极不负责任的，没有民族、国家责任感，为了个人的小利益不顾国家昌盛与强大这个大利益。课程标准的一些术语与提法连他们自己都没搞清楚就捧着出台了。国际政治、经济环境的影响世纪之交国际政治、经济形势发生了很大的变化，中国同战后的日本一样由于基础教育功底扎实，高等教育的逐渐普及，它不仅使国民的整体素质得到了提高，同时，为社会培养出一大批中、高级科技人才，以及适应经济高速发展需要的熟练劳动力，为国家经济的发展，综合国力的提高奠定了基础。教育对国家经济建设做出了很大的贡献，的确教育没有培养有创新能力获得诺贝尔奖的人才，日本几十年也没有几个人获诺贝尔奖，经济发达，人民受益得到实惠这才是硬道理。再说获不获诺贝尔奖，主要问题是大学教育、研究生教育的问题，为什么要怪罪基础教育呢？其次东方的儒家理学思想与欧美思想是有区别的、西方对我国的偏见与无知通过奥运会的祥云火柱在国外传递已经让国人看得淋漓尽致了。西方的基础改革恰恰是向着我国基础教育靠近，英国的基础教育就提倡注重读、写、算。日本去年就停止了减少课时的改革。另一方面，在国际政治格局中，西方国家总是通过它的基金会、研究会对新兴国家搞颜色革命，西方国家削弱我国综合实力企图一致不改，在政治对我国进行打压，军事进行封锁，经济上进行压抑，经常利用人权、宗教、民族、知识产权等问题来责难我们，唯独在基础教育给予了足够的关注与支持。这其中就有猫腻，我不敢说这些海归派就是美国间谍，更不敢说这些人不是美国的间谍。课程改革是西方的颜色革命的影子。是西方和平演变邪恶计划的一部分。这些人充当了这个邪恶计划的实施的推动人。选取课程改革的休克疗法对基础教育的消极影响是不能低估的，对国民经济、国人的素质、国家的综合实力的影响少则一代人，多则几代人！今天应该有理智、清晰的认识，思考基础教育改革的切入点，首选应该是什么？怎样来进行教学改革。课程改革有这么多消极的东西，为什么基础教育改革的切入点是它呢？！这些人为课程改革设置一套“皇帝的新装”的圈套：课程改革的失败在于领导，课程改革的成功在于教师，你支持课程改革就是称职、聪明的，你不支持改革就是不称职的、愚蠢的。这些人就呼风唤雨动员大量的行政资源、财政资源的支持所谓的“提高民族素质课程改革”。以色列总统佩雷斯：“过去人类打仗是为了土地，但今天科学最重要。战争可以赢得土地，但无法赢得科技。今天的战争不是在战场上，而是在学校。”我们可以从这句话中能悟出一个道理：教育对于一个国家是多么重要！基础教育改革的切入点首选应是教育思想和教学方法：我国历史上的最好的教育思想与教学方法应该说我国基础教育最好的年代是从建国初期到文化革命前那个年代，尽管那个年代，不提“素质教育”这个词，而培养出来的学生的素质无论是为人诚信、科技水平、人文素养、身体体质、心理健康、国民责任都是可圈可点，对她的称道永远留在国民美好记忆中。如果基础教育的改革能把那个时代呼唤回来，那就是我们民族的大幸，国家的大幸，教育的大幸。今天在我国的台湾省、新加坡、韩国、日本等东方儒家理学深渊地方还找到一些影子，我们有很多人喜欢观看韩剧，不是它拍的有多好，而是它深深沟引着埋藏在心里那一份久违的情感、东方伦理的回归。那个时代学生有理想、有抱负、诚信爱国，学习负担非常轻、功课和作业也不多，也没有什么心理辅导、必修模块、选修模块、选选修模块，更没有教学按什么程序化：“三维目标引入探究讨论自主互动学习”这些八股文的教学要求，但德、智、体、劳、美、艺得到了全面的发展（当时中学生在吹拉弹唱，棋琴书画、球类、体操、田径总有一个特长），当然当时受教育者没有像今天这么普及，左的思潮还是有一点，但不可否认那个时代是教育思想是最好的时代，那个时代的教学方法也应该是最好的。也许你会说那个时代教学方法受苏联教育学家苏霍姆林斯基的影响很深，苏霍姆林斯基的教育思想与教学方法已经落伍了，受苏霍姆林斯基影响苏联教育又比欧美的教育究竟差多少呢？前苏联培养的科技人才不得比美国本培养的人才少多少，美国是集中全世界各国的优秀人才，如果美国依靠本国基础教育来提供人才，绝对会出现人才断层。今天的课程改革，除了学生的负担不断加重外，基础打的不牢，教师教的累，学生学的苦外，看不出能力提高了多少，可以说思维能力没有任何提高，创新能力也不但增加反而减少了，推理和运算能力变成了零，如数学中几何不会推理证明，代数不会式子运算，下笔就错，不过还是比美国的中学生要强，基础教育的改革切入点不应该是课程改革，应该是教学思想（就是他们所说的理念）与教学方法，课程的设计过去并没有多少不好的地方，稍微作一些小的变化就行了，也就是对内容作适当的增减就行了，绝对没有必要搞什么模块和什么螺旋上升。另外，教材只是知识的载体，不应该由课程的标准来规定教学按什么模式进行，必须提高教师的业务水平，由教师根据教学的内容、学生的具体情况实施具体的教学方法。我认为基础教育改革的切入点应该是教育思想和教学方法。有效教学是当前基础教育改革的理性切入点2008年的年初海南省教育厅连续颁发了七个关于教学的文件，其中关于开展有效教学的文件是这些文件的核心文件，以教育厅的名义颁发关于有效教学的文件实际是对第一轮红红火火的课程改革的反思、辩证的理解和理性的回归，也是对前几年课程改革的检讨。通过2007年的高考：红红火火的海南省与黑灯瞎火的宁夏回族自治区在考试成绩上形成了鲜明的对照，由课程改革前宁夏与海南的水平差不多，宁夏比海南略强点，变成了均分相差10几分的水平，也就是差二个层次了！本来想通过课程改革缩小与其它省市在基础教育的差距，到头来不但没有缩小差距，反而使差距越来越大。我们能理解教育厅作为基础教育的主管部门，对课程改革几年以至上溯到改革开放三十年的基础教育的无赖与尴尬，通过这些文件把课程改革修正到正确道路上。现在是我们教师怎样来落实有效教学的问题。下面我要谈有效教学的策略：在课程改革中的有效教学策略有效教学下教材处理策略：（隔行如隔山，我对其他科教学一巧不通，但我想课程总有通性的东西，我今天列举数学课程的例子，希望起到抛砖引玉的作用）当加则加、当减则减策略课程标准下的教材，增加了相当多的内容，这主要是实际应用、思考阅读部分较多，同时又减少了不少内容，作为数学来讲是减少了一些公式和定理，当然当初的出发点是为了减少学生的负担，但是考虑是欠妥，如三角函数中同角关系式，现在只有两个关系实际上是只有两个式子，平方关系：，商数关系：，但在实际计算中仅有这两个公式，是无法解决问题的，你必须派生一个公式才能解决问题，有用的公式是解决问题的台阶，减少了关键台阶不是减少学生的负担，而增大学生认知的难度，这样的公式必须加入，当然你可以说这个公式是由前面两个公式得出的，没有必要增加。但我可以说一切回归定义什么公式都不需要了。我教学中是引入符号三角形来解决这类问题的，角的对边是纵坐标，邻边是横坐标。如已知：，且是第二象限角，求的值。由作出符号三角形，再由直角三角形的三角函数的定义求出（如图）。我们在处理教材时必须该加则加，当然要注意，三角变换中的和差化积与积化和差公式坚决不能加，因为现在高考中只考察角的变换，不考察式子的变换；必修理2中三垂线定理，也是没有必要加入的，因为它本身是线面垂直定义、判定的特例。那些内容要减少，必修一中函数应用与建模部分，必修四三角函数图像的应用部分，必修五中解斜三角形的应用部分，必修三的算法应用案例部分，选修一中简单逻辑用语部分，选修二中推理与证明部分要减少课时，内容也作相应的调整与减少，减少部分由试题取代。如函数的应用无非是：物质的衰变、经济增长、人口的自然增长等的指数模型，地震的震级、化学的PH值、卫星发射的质量比等对数模型，气体的管道输送、汽车（飞机）的速度与消耗能量的幂函数的应用模型，的士的分段收费分段函数模型。特别要提的数学必修五，这是代表必修内容的送审教材，为了迎合课标组所谓的理念，不管是数列、解三角、不等式都是应用、探究，这类题相当不好做，全是应用题，要减少习题的练习量，补充相应的式子题，必修五可以说全是山珍海味，没有一点青菜萝卜，真让人乏味。说实话今天的课改与建国初期的放卫星差不多，非常教条，也很可笑，明明知道做不到就是硬着头皮说做的到，为什么减少这些内容，要从辩证唯物主义那里找到根据，实事求是是马列主义活的灵魂，本来直接经验比间接经验要好，但人的一生是暂短的，不可能处处去感受直接经验，多数时候还得利用别人的间接经验。当然设计一些实际应用题，如期末考试题：如图，某学校一块绿化和健身景观地带，是由矩形的绿化区和两个半圆面的健身功能区构成，该绿化和健身景观区的区域的周长为，当矩形的长为时，这样的设计非常合理，你能举出这样设计的理由吗？我们经常批判形上学思想，认为实际问题非常重要，就需要整教材都写进实际内容吗？国家元首、政府首脑对一个国家重不重要，需不需要在大学设立国家元首、政府首脑专业！当改则改、当调则调策略 课程标准下的教材，由于课程标准组有封杀教材的权力，教材的编写完全按课程标准组的八股文理念进行的。有很多内容、范例、习题、顺序都需要改变与调整，在有效教学下，必须破除知识螺旋上升的邪说，理顺知识的衔接，对待教材还有一个原则是“当改则改，当调则调”。例如数学教学内容按：高一按整本教材调整原则，必修一、必修四、必修五、必修二第一章，高二按章节调整原则，（理科）点、线、面的基本关系选修2-1中的空间向量空间向量的应用直线方程圆的方程选修2-1中圆锥曲线导数及其应用数系的扩充与复数的引入必修三的算法初步计数原理古典概型与几何概型离散变量的分布列统计（包括案例），常用的逻辑用语、推理与证明改成专题来讲，本来这两个内容，只要平时教师注意使用逻辑用语与解题的方法，是可以不单独列成内容的。（文科）必修一、必修四、必修五，高二按空间几何体的视图、体积与面积点、线、面的基本关系直线方程圆的方程选修1-1中圆锥曲线常用的逻辑用语导数及其应用数系的扩充与复数的引入推理与证明必修三的算法初步框图古典概型与几何概型必修统计与选修中案例结合在一起选修4-1几何证明选讲。看一看这些内容，课程改革给学生增加的负担是如此之重！除内容的改变与调整外，还要找或创造一些题替代例题和习题，毛主席他老爷子说的好，不破不立，破了就必须立，如函数的建模我替代题：某厂准备投资万元生产，两种新产品，据测算，投产后产品的年收益是投入数额的，产品的年收益是投入数额的算术平方根的倍，设投入产品的数额为（）万元（）设两种产品的总收益为，求的解析式；（）怎样分配投入数，使总收益最大作为教师一定要注意教材的变化，教学中一定不能教材上怎样写你就怎样教，教材中应用占据了很多篇幅，有的甚至是整个章节，教师我们一定要用好教材，不是教教材，想办法替代教材中繁杂的东西，这样做了，效果比教教材要好的多。有效教学下教学方法的策略：学案教学应是教学方法的策略之一 （这个是拿来主义）学案教学：学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行有效教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为教师有效教学和学生的有效学习提供课堂时空。学案可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。 学习目标 1目标的制定要树立“把每一节课都教成有效的课”的信念，针对本节的知识内容，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并能完成当节课相应练习。不能用“了解、理解、掌握”等模糊语言，更不能只达到模仿的效果，而是“能说出”“会运用 解决问题 ”等明确语言给出学习目标。 2目标的呈现根据不同的知识内容，学习目标可采取课前投放式、分段投放式、总结投放式等三种投放方式。 诊断补偿 1功能：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。 2呈现形式：可以由问题即思考题的形式出现，也可以由其他具体形式出现，比如填空补充等。 学习导航 设计思路树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。 课堂教学组织形式： 1学生自学式简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。 2师生共同研讨式对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在这部分可以设计出具有一定思维辩性的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。 3教师讲授式对学生无法自学或师生互动无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨和诱导 。 知识总结 功能：当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。最好学生自我总结。时间不可太长，3、4分钟即可。 达标测试 功能与要求紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。学案教学的有效性的体现 帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于概念的理解和知识的掌握，提高学习效率。对学习新课作用尤其明显。学案教学的有效性还在于能对学生的学习提供及时、关键的指导和人性化的服务。 学案教学反馈及时，教师可以即时地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。 为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的真正落实在教学中，是真正的互动而课标倡导者提倡的“糊弄”。来自学生的原生态的思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等都会体现到教学有效性。 有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习水平，培养良好的思维品质与方法。 研讨法教学也是教学方法的策略之一高中数学研讨教学法：高中数学研讨教学法是我在1993年开始，经过十多年高中数学教学实践而探素出的一种行之有效的教学方法，也是有效教学的策略之一。其教学方法是模块结构，把每个模块的内容分成若干个单元，又把每个单元罗列成几个课题，然后通过课题的信息源（教材、教辅和其他）课题的研讨思考问题课题的巩固性例题知识库校本资源等环节，培养学生的创新能力和思维品质，对已学的知识起到了温故知新的作用。研讨教学法的核心是对课题的研讨过程，培养了学生学习数学的兴趣，拓展了学生的视野，使学生的创新思维和教师的教学境界都提到了一个美妙的阶段，教与学都陶醉在巨大的精神享受中。研讨教学的教学过程能把学生带入美妙的数学迷宫，又能把他们带出迷宫而不被知识海洋所湮没，数学不再是枯燥无味的同义词了，而是一座美妙的思维健身馆。研讨教学法的系统图解是：课题的信息源课题的信息源主要来自三个方面：提前从学生中征集课题资源（由课题下达与信息反馈双向卡反馈）；从教材中挖掘课题资源；从多媒体、试卷或杂志中寻找课题资源。课题的研讨由教师或学生主持下进行研讨，可以按组研讨，也可以全班研讨，参与研讨每个学生都可以成为课题的主持者，参与者，都可以提问质疑。课题的巩固性例题由教师提前组织或由学生提供与课题内容相关或相近的试题作为例题，教师在讲例题时要着眼于培养学生的思维能力、运算能力，应该体现研讨教学法的特色，使学生感觉到教师的教学是在“跟着感觉走”。教师必须体现“现场办公”的风格，现提出问题，先对课题进行研讨，现场解答（不允许备解题过程！），这样就能起到同步效应的作用（尽量减少教师与学生思维的反差），使教师的思维与学生的思维永远处在共振状态。同时让学生亲身感受思维的形成过程，从而起到培养学生思维品