谈小学语文阅读教学的有效策略.doc

海量资料 超值下载谈小学语文阅读教学的有效策略阅读教学是小学语文课堂教学的重点，也是培养和提高学生语文综合能力的主要阵地。把握好阅读教学的脉络，不仅能提高课堂教学的效果，还能使学生的学习能力有更好的发展。在平时的语文阅读教学活动中，我把读、赏、析、想、说、记作为主要训练方式，使学生在语文阅读方面有所收获，也有所发展。 一、读，阅读教学的根本。“读书破万卷，下笔如有神”，千百年来一直被视为阅读和写作的法宝。通过朗读，一方面可以使学生加深对课文用词选句、布局谋篇的内在联系的理解，提高阅读能力；另一方面还可激发学生的学习兴趣，逐步提高鉴赏能力。因此，教学时引导学生在读中理解词句，体会课文用词造句的技巧和意义；指导学生有感情朗读课文，从中体会文字的内涵和文章所表达的情感；带领学生深入细致品读关键句段，唤起学生的想象，拓宽学生的思维。具体做法如下：1.理解内容要读懂。2.理解词句要读细。3.体会意境要读活。4.思考问题要默读。5.重点、精彩之处要精读和背诵。6.读写结合要研读。 二、赏，阅读教学的兴奋剂。阅读写景文章，可以使学生欣赏美，发现美，感受美。培养他们的审美观念。通过欣赏和鉴赏课文，既领略了风光景物的美丽，又理解了祖国语言文字的美好。阅读写人叙事的文章，可以鉴赏人物品质特点和作者的观点，唤起学生的同情心和正义感。即可欣赏语言文字的叙事特色，又能培养学生的良好品德行为。如阅读狼牙山五壮士这样的课文，在朗读中可以欣赏五壮士英勇无畏，消灭敌人的激烈战斗情景，又可鉴赏语言文字是如何描述英雄的壮烈行为的，还可运用图画、投影、录像、声乐等教学媒介，有声有色地展现英雄形象，会收到更为生动的欣赏效应。根据教学内容的需要，有时也把阅读过程作为欣赏过程，观看录像是欣赏，听声乐是欣赏，朗读也是欣赏，关键要从教学目标出发，预设学生从读中得到了什么，受到了怎样的感染。 三、析，阅读教学的重要方式。阅读分析不是教师的“满堂问”，也不是在课文表层内容上的问来问去。要把分析的重点落在课文思路、作者意图、词语运用、写作特点上，探究事物线索、体会语言情感。如教学落花生一课时，把分析的重点落在了“课文写了一件什么事？”“作者为什么要写落花生？”“是通过怎样的方法来写的？”“重点写了什么？是用怎样的语言来突破重点的？”“你从中体会到了什么？”用这样的分析方法，把学生的思维由表层引入深层，使他们能够围绕重点，抓住线索深入理解课文。 四、想，阅读教学不可缺少的环节。没有积极的思考，学生的思维就得不到发展，就没有充分的学习收获。所以，要教学生会读书，就要引导学生会思考。在课堂上加强思考训练至关重要。一要带着问题读书，边读边想。无论读什么题材的课文，都要首先思考课文主要写了什么？表达了什么？这样边读书边思考，对于把握课文的主要内容起到了较好的促进作用。二要抓住课文重点词、句、段想问题。如教学丰碑一课，引导学生在读书过程中细细体会为什么军需处长的身体成了一座晶莹的丰碑？三要在文章情节表现矛盾关键处想问题。又如丰碑一课，让学生思考作为一个军需处长，怎么可能没有棉衣呢？四要在文章特殊情感处想，如难忘的一课一文，为什么“我是中国人，我爱中国！”这句话在文章中出现了三次，各表达了怎样的爱国情意？五要在读写结合处想，看课文的哪些方面可成为作文借鉴之处。六要在分析鉴赏时想，文章的哪些地方写得精彩、生动，这样写表现了什么，好在哪里？只有认认真真地思考，才会有切切实实的读书收获。思维的境域也会由此扩大。五、说，阅读教学语言表达训练的过程。学语文的重要目的是培养和发展语言能力。有的学生上课不爱发言的原因之一，是说话训练太少。因此，上课时按照语文课程标准的要求，充分设计说话训练内容，能让学生说的尽量让学生说，不怕学生说错，也不怕学生表达能力差，尤其在教学公开课的课堂上，更要耐心等待学生的发言，并对学生的发言予以鼓励性的评价，以此来调动学生发言的积极性。说话训练不只是师生之间的一问一答，也不是用回答问题来替代说话训练，而应当是在阅读中说内容，叙情节，谈特点，讲感情，解答词句段意，复述课文，口头作文，课文演讲等。教师要用引人入胜的教学导言，发挥课文的语言功能，激起学生说话的欲望，变要求学生说为学生要说，强化和美化学生的语感。六、记，阅读教学巩固和掌握的过程。阅读教学要把记作为重要训练内容。要把记住知识的重点放在课堂，力求减轻课外负担，力戒死记硬背。不能光让学生记笔记，背笔记，而应进行高效的课堂记忆、识记训练。一要在深入朗读中记住内容；二要教学媒体欣赏课文，加深印象