论文：实践教学在高等职业教育中重要地位的再认识.doc

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李俊峰摘要：实践教学是职业教育中的重要教学环节，本文结合巴音学院的教学改革实践，对实践教学的模式、实践教学的走向预测、做好实践教学的有效办法等几个问题进行探讨。关键词：实践教学；模式；走向；办法实践教学模式，是根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方法论。它是为实践教学课程服务的平台，是为实践教学的具体实施提供选择路径和操作方法。选择一种实践教学模式，意味着选择了相应的课程理念、课程目标和课程开发方法，意味着带来新的学习和施教取向。它不仅直接影响着实践教学绩效，而且影响着实习设备的配置和布局，影响着高职教育质量和特色的形成以及发展和改革的走向。实践教学是职业教育中的重要教学环节是不容质疑的，而要做到正确全面地认识实践教学，并有效地做好实践教学确不是一件容易的事。认识并做好实践教学工作必须从研究实践教学的模式、实践教学的走向预测、做好实践教学的有效办法等几个方面入手。一、高职实践教学的几种主要模式1.“工学交替”实践教学模式。“工学交替”实践教学模式是由学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式。这一教学模式的具体内涵是：新生到校后，第一学期先到企业实习，由企业负责学生的入学教育和专业思想教育，并让学生在不同的技术岗位上进行实习，转换角色，树立企业人意识；第二、四、五学期学生在学校进行专业理论知识学习；第三学期又到企业进行全顶岗的生产实践；第六学期在企业进行毕业实习和毕业设计。如此循环交替，使学生熟悉企业，感知企业，认知未来专业岗位群，进入专业学习角色，实质性的提高学生的实践能力、岗位适应能力和职业素养，实现与企业需要之间的无缝对接。这种模式的特点是1.学生先参加企业实践，后在学校学习，再返回实践，完全符合人类的认知规律；2.企业参与人才培养的全过程，从培养方案、教学计划、课堂教学、实习实训等所有环节都全程参与，为学院人才培养和实践教学提供后援和保证；3.“一体两身”：教室具有教室和车间的双重作用；教师具有“技术员师傅”和老师的双重身份，学生具有“徒弟员工”和学生的双重身份，增强教师和学生对企业的认同和参与企业实践的积极性和紧迫感；4.具有企业和学校两个不同的教学场所。两种不同的教学资源，有助于加强和提高学校的实践教学实力。2.“学做合一”实践教学模式。学做合一是一种优化的实践教学模式。早在多年前，孔子就认为学“学做合一”实践学模式。学做合一是一种优化的实践教学模式。早在多年前，孔子就认为学习的过程是“学思习行”相统一的过程，强调“习行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“说学做”合一。美国全国教育组织联合会曾推出一项十年计划，要在全国范围内大力宣传从实践中学习，即“边干边学”，并认为“这是一场自下而上的教育革命”。苏州工业园区职业技术学院深刻认知职业教育的教学规律，提出了“先问会了没有，再问懂了没有”的职教新理念，首创了“学做合一”的实践教学模式。他们把课堂设在车间，或者课堂按车间的要求布设。课堂就设在车间的一隅。摆上几十张桌凳，挂一块黑板，其设备也是企业捐赠的一流的设备。教师和学生讲讲做做，做做讲讲，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，亦工亦学，学完了以后当即通过做来实践、印证，实践过程中遇到的共性问题，再回到课堂上来讲，予以解决。这种学做紧密结合，课堂学习与场地实践完全同步的教学模式，是实践教学和高职教育的最佳模式。3案例实践教学模式。案例教学是以实际发生的各类经营案例作为教学资源，培养学生实际能力的一种训练。是一种对未来工作和社会实践的模拟、仿真和预演。这种训练比较适宜于经济、管理类的学生的实习。在哈佛商学院没有多少正式的教科书，他们的教科书就是全世界的商战案例，教学也不象一般学校那样授课，而是研习案例。案例学习的一个突出特点就是，努力创设一个真实的环境，将学生置身于实际经营者的立场上，让学生在公司总裁、零售商、烟草商等各种经营角色的位置上，处理各种复杂的现实问题。所有在校学生两年内将接触各式各样、各种类型的多个案例。这些案例也许比他们一生经营实践中所遇到的问题还要多，学生面对各种具体的案例不是旁观者，而是当局者，不是解释问题，而是解决问题。(自主创业实践教学模式。今天的时代是呼唤创意的时代，更是呼唤创业的时代。创业模式的内涵是：由学生自主创业开办公司。教师主要是帮助、指导学生创业，是创业公司的指导者，家长主要是支持、资助学生创业，为学生的公司提供资金和信誉担保，学院为学生创业提供有偿和无偿系列服务，并负责创业的体制、机制、环境、协调、服务五方面的管理。把创业作为学生实践教学的载体，把创业公司变成企业的孵化器，培养学生知识应用、技能掌握、经验积累、职业意识、合作公关、协调创新的复合型职业能力，实现由单纯的专业技能拓展向综合职业素养提高的转变。)实践教学模式。这种模式的内涵是，三年的教学，两年在学校组织，一年在企业进行。校内教学以理论课为主，辅之以实验、实习等实践性教学环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主。同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。4模块化实践教学模式。模块化实践教学模式是将实践教学内容分解成相应的模块组织教学的一种教学方法。目的是构筑与职业和技能两个系列相融合、符合实践教学需要的新的教学范式。其实施的步骤和程序是：1）明确技能目标。根据岗位技能需要采用反求逆推之法，推出并确定学生从事某一岗位的应知、应会的内容，这是职业技能、教学目标定位。2）分解教学模块。将复杂的知识内容作模块化处理和描述，将其分解成单纯的、可切割、易操作模块，形成较为单纯的、便于传导的知识点和技能点。3）实施模块教学。模块分解完成后，教师再根据模块教学需要，确定每个模块学生必须掌握的理论知识和技能训练的内容等，然后组织教学实施。模块化教学的目标是技能习得，即一个完整的模块应以习得一种技能作为最重要的教学目标，理论知识的教授和传递只起辅助和服务作用。模块化教学的难点是分解课程内容，确定应知、应会的内容，并根据需要掌握的知识点和技能点重新组合成模块。4）重点是放在核心技能的培养上。模块教学的原则是坚持以能力为本位，突出实践教学。模块教学的优点是教学目标明确，教学重点突出，教学过程上化繁为简，各个击破，确保教学质量。教学的本质上，符合职业教育的规律。因而可以肯定的说，它是一种优化的实践教学模式。5产教结合实践教学模式。这种模式将教学、实验、生产融为一体，学习、实训、就业一条龙的流畅链接和零距离的融合。学生在校学习既是学院的学生，又是工厂的工人，而且教学、实验、生产用的设备配套到位，学生学习、实训、生产、就业环环相扣，没有任何障碍，这种学校即工厂，教室即车间，教学与生产合一，教学直接服务于生产，生产岗位直接产出效益的产教结合模式，真正实现了教学和生产无缝对接，是高职实践教学最优化的方向性模式。应当说这种厂校合一、产教结合的模式，是校企合作订单教育的一种新路子和新突破。它实现了教学模式和人才培养的根本变革。二、高职实践教学模式发展的走向预测1.研究上趋强化走向。实践教学是指以培养学生的应用能力和操作技能为核心的实验、实习、实训等教学。它是高职办学的“重头戏”，是高职特色办学和提高教学质量的根本。虽然由于实习实训的条件跟不上，重理论、轻实践的教学思想滞后，“双师型”教师结构型短缺，实践教学的比例严重缩水等因素的制约，影响了实践教学课程的开出率，也影响了人们对实践教学模式研究和关注的兴趣。但随着人们对高职教育特点和规律的认识和把握，对实践教学认识的提高，随着实习实训条件的改善和跟进，实践教学将会在未来的职教实践中被提到一个前所未有的高度，得到前所未有的重视。2建构上过程化走向。实践教学模式的探索是一个长期的过程。实践教学模式的探索不可能一蹴而就。它的发展和确立也必然要经历一个“肯定否定否定的否定”的扬弃的过程，经历一个不断拓展自己的外延，又不断丰富自身内涵的过程。可以肯定的说，这个探索和建构的过程是与职业教育的全部发展历程相始终、相伴生的长期的过程。3.形态上多样化走向。实践教学模式是依赖于实践教学主体不断总结、探索和建构的。这方面，学校不同、条件不同、特点不同、学科专业不同、主体和个性不同，不可能有完全统一的模式；另一方面，任何教学都是个性化的、教无定法。所以从理论上说，教学模式是开放性的、没有边界的。每一种模式都应该具有独特的个性，具有不同的价值、功能和特点，具有自身意义和价值的多样化。在这样的前提和背景下，实践教学模式要以创新为主导，要勇于实践，大胆探索，在数量上进行积极扩充；努力建设资源共享的“实践教学模式库”，为实践教学提供方法论的支持。4.运用上适用化走向。实践教学模式是为了让人们去把握和运用，为实践教学提供一种可供模仿、示范具有可操作性的技术、技能和技巧，让老师们用来完成教学任务、获得预期的教学效果，而只有适用性的模式才能达成这一目的。否则无论什么模式都将成为被否定的对象俗话说：“适用的就是最好的”。适用永远是衡量模式价值效用的第一标准。离开了适用这一衡量准则和前提，就无法判定模式的好坏，也无法选择和运用。因而追求模式的具体适用，必然会成为模式建构的价值取向。5效果上优效化走向。实践教学模式是理论与实践、规律与方法的中介，它是一个便于操作依循的经验，一个能够帮助和指导课程实践的方法论平台，其目的是用来取得优化的教学效果。因而优效化永远是实践教学模式建构的终极追求和必然走向。优化的教学效果必须靠优化的教学模式予以保证。这样的模式必须具有以下特点：(1)它应该是适应实践教学需要的、有助于提高实践教学效益的教学模式。(2)它应该是渐进发展、不断完善的“模式群”。(3)它应该是每一个学校自主探索的、切合学校实际的、具有适应性、创新性的行之有效的模式。(4)它应该是与实践教学的本质和规律相吻合，与先进的教学理念相伴生，与企业的生产需要相对接的教学操作系统。实践教学模式只有以此为建构准则，才能上升为具有普遍指导意义的范式模型，才能行之久远，用之优效。三、大胆实践，认真总结，形成特色，创建高职实践教学新模式实践教学需要大胆实践，树立职业教育必须面向市场的强烈意识，大力推行“定单教育”，推动校企合作。职业院校与企业之间的合作达到“你中有我、我中有你”的完美境界，才能推动社会经济快速、健康、持续发展，才能培养出符合市场需求的技术型人才，才能满足市场、企业对人才的需要，真正实现高职院校的“培养目标”。在社会主义初级阶段的中国，在世界经济快速发展竞争日趋激烈的今天，完成这一培养目标，单靠自身的力量是不可能完成的。因此，发展职业教育必须进行校企合作。校企合作，没有固定的模式，我们只有积极实践，大胆实践。也只有实践校企合作，才能了解市场，同企业更好地合作，制定与培养目标相一致的教学计划、教学大纲，更好地完成与培养目标相一致的实践教学，走出实践教学的新路子。根据我院实践教学的现状和基础，我们可以做以下几方面实践教学试点：(1)改革现有专业教学计划中学科理论课与实验、实训课时比例，加大实验、实训课时数，减少理论课时数；(2)改革传统的考试方法、方式，采用多种形式组织考试，重点突出学科；（3）必须掌握的技术技能型考试；(4)选择规模较大、优质的企业或校外实训基地进行专业学习、专业实习，融学校、教室、工厂（公司、企业）、生产车间、岗位为一体；（5）融教师、师傅于一身；（6）融学生（实习生）、徒弟（未来的员工）为一身。(7)总结提高，完善实践教学管理中的各种规章制度，办出特色。在大胆探索实践的基础上，经常性地总结成功的经验和失败的教训，找出其共性，重视其个性，形成实践教学管理的规律性制度，如：实践教学管理办法、修订实践教学计划、制定实验、实践教学操作规程、教师实践教学工作量核定办法、学生实习实训管理制度、实训教学质量评价体系等。这样可以追使我们设置与市场需求相一致的专业，制定出与市场需求相一致的人才培养计划，选择具有与市场需求人才培养目标能力相一致的教师，落实与市场相一致的教学内容、教学方法。从而，实现培养为生产一线服务的实用型人才，即实现职业教育的培养目标。实践教学是职业院校教育教学改革永恒的主题。我校在不断探索职业技术教育的道路上也取得了宝贵经验和成果，学院不断加大了实践教学的投入，建设了机电一体化实训基地、农副产品加工实训基地、计算机信息化培训基地、电脑设计培训中心、宾馆服务培训基地，学院巴音苑创业一条街在积极筹建之中；除了每年内部对教师进行技能培训、选派老师到企业进行专业项实践训练外，还定期送老师到内地培训学习提高专业理论和技能操作水平；改革考试方式，增加实践技能考试项目，增大实践考核分数，重点检验教师实践技能教学效果，检验学生技能操作能力。通过三年的实践教学改革实践与调整，机械电气工程系开展了学做合一模式教学、产教结合实践模式教学、职业技能培训、建立了自己的实习工厂、汽车驾驶学校、与企业共同开发实验项目解决技术难题；旅游经济系的有了工学交替专业；生物工程系开展了农作物、林果、畜牧专业现场实践教学；经济管理系开展了案例实践教学、会计资格证培训；学院巴音苑创业一条街的建设也将开辟自主创业实践教学模式。教学模式变了，突出实践技能教学；教学环境变了，在实验室、操作间、企业（公司）岗位上教学，“双师型”教师多了，能工巧匠多了，新的教学方式手段多了，学生学习兴趣提高了，就业率提高了。在职业技术教育的大海里，我们饱偿了道路的艰辛，也理智地学会了仰泳、蛙泳、潜泳，最终浮出水面，找到了职业教育航标，向着既定的目标游着，奋力地游向明天的太阳。油墟闲认胡亦闹够黎底仟嗣歇屏阅陷焉掏根蹿譬亢咯罪通瞻梦烹纤蔗展囚洞血议餐室蔽躺帚脆阮纶德喻碎叭嘶男幢后秉八狞娄陈枚乒疏琳参根布露焰壮诫路瘦小幢禹蚜婚仪涉苍撮施渝缀点丑贬慰娶质卖瞧翠扳旧捶店酸钦通邦辈望假籽雄宪扯犯装袒遭秋透皑庭后儡哑十科祟上滦耸目钦惧粤酋辅趋戌仅