技校应用写作教学刍议.doc

2009年全国技工教育和职业培训 优秀教研成果评选活动参评论文 技校应用写作教学刍议技校应用写作教学刍议【内容摘要】应用写作教学是培养语文应用能力的重要途径，本文从技校学生和语文教学的实际出发，指出技校应用写作教学，应当从教学内容的整合、教学方法的选择和教学课件的使用等三个方面着手，不断创新大胆实践，才能提高教学质量充分体现实用价值。【关键词】技校 应用写作 教学语文是最重要的交际工具，工具性是语文课程的基本特点之一。语文教学的最终目标就是通过学习语文知识，提高解决社会实践具体问题的能力，应用写作则是这种语文应用能力的重要组成部分。技工学校的学生多数为初中起点，年龄层次相当于高中阶段，技校要为各行各业培养实用技能人才，在语文课程方面更要注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。技校的应用写作教学，不论是作为语文课程的一个单元模块，还是单独开设一门课程，都是提高学生语文应用能力的重要途径。从技校学生的实际情况和语文教学的现状来看，技校应用写作教学要想取得成效，可以从以下方面着手：一、教学内容有的放矢教学设计的首要前提就是确定教学内容，教学内容集中在教材当中，由于教材的编写受到书面形式等因素的限制，它所呈现的知识结构和内在联系还须经过教师的再选择、再组织和再加工，才能由死材料变为活知识。技校应用写作教学的内容，要想切合教学的实际需要，主要途径包括：1、根据教学计划安排选取相关内容。技校的应用写作一般属于公共文化课程，安排的授课时数相对较少，采用的教材也各不相同。作为任课教师，在备课时应当充分备好教材，在全面掌握教材内容和知识要点分布的情况下，有针对性的选取重点内容进行讲授，这些重点内容可以是应用文书中使用频率较高的，如条据、通知、启事；也可以是通用性较强的，如计划、总结、申请书、求职信；还可以是人们容易混淆使用不当的，如报告、请示等。通过这样的筛选，既可以保证教材内容的高度凝练，又可以在有限的授课时数内保证应用写作教学的质量。2、根据专业性质适当增加行业特色。技校学生与高中学生的区别在于，通过几年的学习不是进入高等院校进一步深造，而是直接走上工作岗位从事某个行业的技术工作。有道是“隔行如隔山”，每个行业都有自己的行规特点，这些特点也会在其常用的应用文书中有所体现。在应用写作的教学过程中，教师可以根据学生所属的专业，在教学内容中适当增加具有鲜明行业特色的相关内容。如旅游专业的导游欢迎（送）辞、烹调专业的宴席菜单、汽修专业的使用说明书、电子商务专业的网上格式合同等。3、根据格式要求特点遵守“约定俗成”。应用文体的格式要求与其他文体相比，突出的特点在于使用固定格式和惯用词语，这是无数前人在写作实践中所取得的某种共同的认识和约定，也是一种审美趣味上的趋同和共识。这种“约定俗成”虽然不属法定规范，但包含着许多合理因素，不应随意破坏和擅自修改，以免影响应用文的特定交际功能。在教学过程中，强调遵守“约定俗成”不等于要求学生死记硬背固定格式和惯用词语，应当在全面掌握的前提下灵活运用，能够根据不同的需要选择最适用的应用文体。二、教学方法行为引导技校培养的技能人才，不仅要有专业能力，还要具备社会能力和方法能力，要培养学生这些能力，就应从改进教学方法方面下功夫。行为引导型教学法，是以培养学生“关键能力”为核心，通过教师行为示教的方式，引导学生积极主动的掌握知识与技能。借鉴确这一职业教育的最新成果，技校应用写作教学可考虑采取以下教学方法：1、卡片展示法卡片展示法是围绕特定课题用卡通纸片展示关键词或意见，通过师生共同添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片整理和合并，从而得出结论的一种教学方法。卡片展示法使学生了解开放式的思考、交流式的展示、探讨式的调整、认同式的聚合这种解决问题的工作方式，有利于培养归纳、总结、交流、合作等能力。在讲授条据内容时，可将条据格式中的标题、数字金额大写、结尾、落款等“关键部分”制作成不同颜色的卡片，加上板书的其他内容，经学生的排列组合完成一篇规范正确的例文，并且通过卡片的移动，体现出条据中标题和开头的不同写法。2、案例教学法案例教学法是教师在教学过程中，以真实的生活情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用的一种教学方法。它为师生提供了同样的信息，不同的观点和解决方案在课堂上交锋，虽然未必能有确切的结论，但解决问题的各种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解，并且展示了学生解决问题的不同思路，有利于培养学生独立分析、处理问题的能力和在今后职业活动中的应变能力。在讲授经济合同内容时，可先将一份合同纠纷判决的案例提供给学生，引导学生对案中合同的主要条款、格式要点、用词表述等方面进行分析，模拟控辩双方的立场提出解决方案，最后结合教师的点评指出如何正确使用合同这种应用文体。3、项目教学法项目教学法是通过师生共同实施完整的“项目”工作而进行教学活动的一种教学方法，将一个相对独立的项目，从信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，由学生在教师的主持下以小组合作工作形式自行组织完成，将某个课题的理论知识和实践技能结合在一起，有利于培养学生分析问题、解决问题的综合能力，而小组分工的形式则有利于培养学生的团队合作精神。 在教学过程中，将学生分成若干个小组，每组安排如主题班会方案、社团招收成员、晚会主持串词、征文活动启事等写作“项目”，交由小组成员合作完成，并且每组派出代表介绍本组项目成果，经教师和其他同学选出最佳作品进行奖励。三、教学课件合理使用随着科学技术的进步和信息传播手段的丰富，现代教学手段越来越多的运用于语文教学的实践当中，利用录音、幻灯、投影、计算机多媒体等手段，能够形象表现许多教师“可意会不可言传”的教学内容，对激发学习兴趣、增加信息含量、优化课堂教学等方面起到了重要的作用。在技校应用写作教学中，使用多媒体教学课件时应注意以下几点：1、定位要准确使用多媒体课件是为了提高教学质量，它只是一种满足教学需要的辅助手段，并不能完全取代教师的“教”与学生的“学”。况且语文是一门人文学科，学生在掌握知识的同时，还可以通过想象、共鸣等方式获得情感体验，如果只是用课件进行“看图说事”，那么语文教学的知、情、意三位一体目标将难以实现。2、内容要精练多媒体课件是为了学生更好地理解课本知识而设计的，而不是简单的“黑板搬家”，课件的内容和设计应源于教材又高于教材，突出教学的重点和难点。例如，在讲授行政公文时，可将公文格式设置一个主画面，把眉首、主体、版记等各部分内容制作成不同的模块，并与主画面形成链接，通过相应的鼠标操作，可以方便地前向、向后和跳跃，充分体现多媒体课件的交互性特点。3、使用要适度在课堂上，不能把课件当成电影一放到底，如果整节课全部由教师操作、讲解，那又回到了满堂灌的老路。在设计课件时，可以适当安排一些学生能够参与的操作过程，比如将例文呈现在学生面前，通过讨论找出其中错误之处，再由学生直接在计算机上进行修改操作，如此一来必将营造出师生互动的良好氛围。综上所述，技校应用写作教学，只有在理念、内容、方法、手段等方面不断创新，才能充分体现应用写作的实用价值，从而使广大技校学生进一步增强语文应用能力，为积极投身社会实践奠定良好的基础。【参考文献】1、普通高中语文课程标准（实验），人民教育出版社，2003年4月2、关于加强技校生应用写