山东省语文研修专家谈 写作优课的课堂观察与思考.doc

写作优课的课堂观察与思考主讲： 莱芜市实验小学 特级教师 毕淑娟 齐鲁师范学院 副教授 徐 洁 肥城市教学研究室 特级教师 张政栋 A：老师们，大家好。写作无论在中考还是高考中，几乎占了半壁江山，今天，我们就来谈一谈写作教学。 B:从数量上看，在所有上报的优课中，写作优课大约能占到百分之十，这可以看出老师们开始越来越关注学生的写作指导与训练。 C:从质量方面看，不管是录制的水平，还是教学设计、课堂指导、学生活动、训练效果等方面，整体情况还是很好的。 A:下面，我们主要结合观课过程中发现的4节典型课例，具体谈一谈写作优课表现突出的几个方面和存在的问题及对策，供老师们参考。 B:我们在观课中，选择“教师教学”和“课程性质”两个维度，从“环节”“指导”“内容”“资源”视角切入，聚焦“环节设置”“指导情况”“教材处理”“内容确定”“资源种类”“资源利用”6个观察点，透视课堂教学现象，发现这些课在如下五方面表现突出，值得借鉴。 C:这五个方面分别是： 1.教材处理，内容确定，智慧解决“教什么”。 2.明晰主线，依线布点，创新设计“怎么教”。 3.结合课内，链接生活，有效开发利用课程资源。 4.读中悟法，写中思美，实现习作的二次飞跃。 5.自改互评，取长补短，在合作中实现共进共赢。 A:我先来说一下第一个方面： 教材处理，内容确定，智慧解决“教什么”。 教什么？这对写作教学来说，是个问题。众所周知，长期以来，我们的写作教学，至少使用人教版教材的地区吧，直到人教社新教材2013年秋季开始改版。一直处于“无教材”状态。 B:例如，蓬莱经济开发区的谢淑君老师执教 写人记事文应详略得当一课面临的即是“无教材”的现实。那么“无教材”，怎么处理？变“无”为“有”，这就是最好的处理方式。当然，这种处理，要基于课标，要结合学生实际。谢老师合理确定本节课教学内容，并设计系列相关活动，正体现了这一点。变“无”为“有”，是一种勇气，更是一种智慧。 C:是啊，人教社教材改版后，写作不再与口语交际、综合性学习整合编排，而是独立出来，每单元设一个专题，各册相连，为学生写作能力的提高架起了云梯。A:这一重大变化，给广大语文教师进行写作教学提供了可依据的“教材”， 将写作训练从随意、方式单调的混乱状况引向了序列化发展的良性轨道，可喜可贺。但“有教材”并不意味着拿来即用，对于写作教学来说，“教材”只是“引子”。 B:日照第三实验中学的朱世伟老师在执教学会表达自己的看法一课时，就做得比较好，她先解读本单元“写作导引”部分，明确了教学内容，将课本“写作实践”中列出的三项活动，加以筛选、改动、补充，为己所用，表现出“用教材教”的思想与智慧，难能可贵。C：表现突出的第二个方面是明晰主线，依线布点，创新设计“怎么教”。解决了“教什么”的问题，“怎么教”就显得格外重要。张志公先生说，作文教学恐怕是语文教学工作的“老大难”。写作不好教，这是共识。唯有创新教学设计，打造高效课堂，方能事半功倍。 A:要想创新教学设计，我认为，就要将写作视为教师主导的有效、充满智慧的系列活动，就要围绕训练主题确定一条清晰的训练主线，并在这条线上布设恰当的训练点，循线据点添加活动内容，展开层级训练，达成最终目标。 B：对，我也发现，朱世伟老师执教的学会表达自己的看法一课，从教学设计可见清晰的训练主线：寻找点睛之笔，感受经典看法学习画龙点睛，学会表达看法添画点睛之笔，提高表达能力。 C:并且，这节课依线布点，每环节分别各设三个训练点。寻找点睛之笔，感受经典看法的训练点是：叙事+启示，写景+感悟，写人+评价；学习画龙点睛，学会表达看法的训练点是：听故事表达看法，看图片说出感悟，悟情境谈谈启示；添画点睛之笔，提高表达能力的训练点是：评人物谈看法，说事件表观点，感事物悟哲理。 A:为达成目标，教师精心设计新课导入，借画龙点睛的故事，激发学生兴趣，为后面学习做铺垫；注重课堂总结，巧点注意事项，启发学生关心生活、勤于思考。 B:谢淑君老师执教的写人记事文应详略得当一课，采用板块式思路设计，主线也非常明显：入新课明因素试文笔析方法修习作送口诀留作业。“入新课”，欣赏漫画，引出主题，明确学习目标与重难点；“明因素”，解读影响文章详略安排的因素；“试文笔”，就表现趣味运动会之“趣”，点拨如何确定详略；“析方法”，以精彩片段为例，传授详写妙招与略写法宝；“修习作”，引导学生运用学到的方法修改片段，相互交流，在反复的实践中习得能力；“送口诀”，妙语总结详略秘诀，便于学生理解掌握；“留作业”，推荐阅读优秀作品，完成命题作文。整堂课，目标明确，一线串珠，省时有效。 C：这方面，还有肥城市实验中学魏振利老师执教的记叙的线索，这堂课共设计了“课文寻踪识线索迁移领悟找线索以读导写练文笔胸有成竹巧评改”四个大环节。 A：各环节环环相扣，紧密相连。同时，在主要环节的学习中，分别设置了三个问题:1、本文的线索是什么？2、这条线索贯穿了哪些事件或情节？3、这条线索有何作用？这样一来，看似课堂内容较多，实则多而不乱。 B:我也有同感，不仅各环节环环相扣，紧密相连，而且在教与学框架确立后，各个环节设计亦精巧细致。 C:在导入环节老师们都讲究“就轻驾熟，明快简洁”。肥城市实验中学的黄振九老师执教的记叙中的描写和抒情一课，从大家熟知的记承天寺夜游一文分辨描写与抒情开头，在分辨的过程中，既认识了描写和抒情，又区分开了两种表达方式。 A: 在训练目标的确立环节追求目标的明确而具体。目标既是开启学习的方向盘，又是收获多少的参照物。记叙中的描写和抒情一课，(幻灯片出示学习目标)“区别”“感知”“融入”“运用”几个关键词映入眼帘。记叙的线索这堂课向学生明确了认识、设置、运用线索三个目标。目标巧妙运用“关键词”的方式，层层递进，具体明确，让学生了然于胸。 B:在理论知识的讲授环节做到了“短平快”。 通过教学视频，我们发现，几位老师在写作知识的处理上用时短、知识易、提问面广、收效大、时间分配科学、处理方式简洁，提高了课堂效率。 C: 表现突出的第三个方面是结合课内，链接生活，有效开发利用课程资源。 新课标“实施建议”部分指出，教师应“积极开发、合理利用课程资源”。对写作教学来说，课程资源的开发利用更为迫切，空间也更为广阔。上述四节课，执教者都非常重视资源的开发和利用。具体说来，各自呈现出不同的特点：A:比如学会表达自己的看法一课，预设资源16个，生成资源15次。预设资源中，3个经典文段，来自课内；另外13个，涉及故事、生活中的人物、社会现象、自然景物等，呈现方式以文字和图片为主，均来自课外。教师在教学中，利用课内资源，引导学生体会议论对表现主旨的作用；借用课外资源，指导谈看法、作评价、表观点、说感悟，发散学生思维，提高学生的“点睛”水平。可以说，本节课生成资源丰富，教师关注课堂生成，资源利用率高，效果好。 B:对，在写人记事文应详略得当一课中，这一特点表现的也比较突出，预设资源6个，生成资源6次。预设资源为：漫画、作文题母爱深似海、趣味运动会图片、草房子节选片段、详写略写口诀、推荐阅读作品枫林渡（曹文轩）。漫画为多数中学生所喜欢，刚刚过去的趣味运动会颇能引起学生共鸣，这样的资源预设体现了教师对学情的准确把握及对生活的关注。6次生成，教师均能捕捉利用，借以指导写法，辅助突破教学重难点。 C:语文的外延与生活的外延相等，对写作来说尤其如此。结合课内，拓展课外，链接生活，有效开发利用课程资源，为写作教学注入源头活水，课堂就会呈现“天光云影共徘徊”的生机与美丽。 A: 表现突出的第四个方面是读中悟法，写中思美，实现习作的二次飞跃。 做到了“听、说、读、写”的完美对接。细观这些课的重点环节，“写”是从“读、听、说”开始的。如记叙中的描写和抒情这堂课通过赏读美文那段阴雨连绵的日子，感悟记叙中描写的作用和运用；记叙的线索这节课在写作训练前，让学生深入阅读常读常新的人鱼公主等文章，依稀领悟到线索设置的技巧。 B:他们的做法，表面看游离主题，却在渐渐触及“中心”，也在此印证“读”是“写”的基础，“悟”是“写”的灵魂的提法。 C:美文教给了学生设置线索的方法，同时也给学生一个写作“入格”的模板。语文课程标准第三部分实施建议中多次提到：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”基于此，四堂课都大胆地将“听说读”纳入写作指导中。 A:是啊，比如记叙文的线索这堂课设置了“迁移领悟找线索”这一拓展环节，引导学生常读美文，在读中悟写，汲取营养，在思想、语言、结构等方面提高了写作质量。在“胸有成竹巧评改”环节，有效安排了自读自评、你读我评的读写方式，效果很好。 B:记叙中的描写和抒情这堂课黄老师以那阴雨连绵的日子一文为载体，读中悟，读后评，使学生积蓄“写”的能量。 假如学生会读书是第一次飞跃，那么会写作便是帮助学生实现了语文学习的第二次飞跃。学生如果学会了记叙文的写作技法，这又反过来对阅读分析记叙类文章产生极大的推动作用，这就是读写结合的一大功效。 C:表现突出的第五个方面是自改互评，取长补短，在合作中实现共进共赢。 课程标准第三部分实施建议部分明确写道：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平。”四位老师的课很好的体现了这一点。 A:例如在记叙文的线索这堂课中，魏老师在“胸有成竹巧评改”环节，精心设置了三项评改活动：自我赏读，评评自己的作文；你读我听，品品同学的作文；自我顿悟，改改自己的作文。评改过程中，始终提醒学生，把整体评作文和具体评线索结合起来，发现优点补己弱点。 B:记叙中的描写和抒情这堂课黄老师在分析美文和写作练兵场环节充分发挥小组合作的功效，共同分析出记叙中描写的作用和抒情的作用。学生对重点的分析能娓娓道来，无疑是小组成员互通有无，不断完善的结果。 C: 自主独立学习让学生的写作技艺精益求精，互评交流让他人的写作长处为我所用，在自主与合作中，慢慢滋生着创新，写出规范优秀的文章也就指日可待了。 A:这几节课的优点非常明显，但也存在者一些不足。如学会表达自己的看法一课，写作训练形式较为单一，学生动手还不够。提高写作能力的最佳途径在于写作实践。本节课，教师设计写作练习6次，均为口头形式。说能够促进写，先说后写或说写结合，皆为写作训练常见途径。一定要明确，口头语有别于书面语，口头表达能力也不等同于书面表达能力。只说不写，学生的思考往往缺乏深度，对文字的斟酌亦会受到限制。 B:是的，本节课，学生参与学习的方式基本为回答老师的提问或按照要求进行评说，还不能做到积极探究、主动发现。如钱梦龙老师所言，我们需要给“训练”留个位置。C:在写人记事文应详略得当一课中，存在的主要问题是，教师的引导点拨还不尽到位，在一定程度上影响教学效果。 A:例如，指导学生以“运动会撷趣”为题写片段，问题“你最感兴趣的是哪一项，对此有何体会”，学生回答时提到的项目不少，但“体会”多为参赛注意事项、怎样才能赢，教师点评时侧重的也是这些方面。其实，“最感兴趣”不等同于“最有趣”，比赛中有趣的往往是滑稽的动作、热闹的场面、令人意想不到的结果等。 B:对，在这一环节，教师的引导与训练的初衷稍偏离，点拨时也没能很好地调整，有些遗憾。另外，小组讨论环节，学生活动不充分，效果不尽理想。 C:我们发现的这些不足，正折射出当前写作教学存在的两大共性问题：一是讲得多，练得少；二是写作教学与阅读教学脱节，不能建构二者之间的有效互动与良性循环。 A: 针对讲得多，练得少的问题，教师首先要更新观念，有准确的自我角色定位。新课程强调，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”。要实现这一理想愿景，教师必须视学生为语文学习的主体，课前了解他们知识积累、认知水平、心理特点等方面的真实状态，进而对学生学习活动进行科学规划、合理安排，课上关注学生学习情况，将活动引领到正确的方向上来。 B: 再一个方面，要精心设计和组织教学活动，根据不同的教学内容，选择最合适的教学方法，综合运用教师点拨、学生讨论、自主探究等多种教与学的方式，恰如其分地让学生的学习活起来。 C：说到让课堂活起来，我想提醒一点，就是“活起来”不能等同于课堂的表面热闹。老师在设计和进行创造性活动时，应始终将教学的有效性作为衡量外在形式必要性的标尺，并在课堂实施过程中，通过合理的问题设计、具体的活动指导、及时的课堂调控和巧妙的点拨引导，吸引学生全员参与、深度投入，从而实现学生知识、能力、学习品质等多方面的综合提高。 A:而对于写作教学与阅读教学脱节，不能建构二者之间的有效互动与良性循环的问题，我们必须首先清楚地认识学生阅读与写作能力发展的内在规律，理清阅读教学和写作教学的关系。 B:对此，新课标是这样说的：语文教学“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、