构筑习作的生态家园.doc

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构筑习作的生态家园摘要：本文从教育生态学的角度出发，从多年的课题研究实践出发，从生活作文的角度，可以从哪些方面来对学校生活、家庭生活、社会生活进行有效的整合，既完成国家课程计划，又能充分有效地利用资源，构筑学生喜欢的作文教学生态场。再从作文与阅读的关系，来讲如何使学生的身心同致滋养，达到训练学生思维、学会做人的目的。最后是开辟多种形式的作文训练场，让学生在游戏式的作文表现形式中学习作文，喜爱作文，表现自我。关键词：教育生态作文序列高峰体验群体动力很多人认为学生怕写作文，不会写作文，主要是作文教学与学生的生活脱节。只要解决学生的作文素材问题，学生的作文便是水到渠成了。于是，各种生活作文应运而生。然而，该如何呈现学生的生活场景？它与国家的作文课程又该如何进行有效的整合？是不是给了学生生活，就能有效地解决学生习作的问题？教材中文本的例子作用在生活作文中怎样呈现，即如何训练学生习作技能？这一系列的问题，仍然残酷的摆在一线语文教师的眼前。本文将从教育生态学的角度，从连续多年的作文教学课题研究出发，来谈如何建构更为合理的生活作文教学生态环境。人类的生态环境凝聚着自然因素和社会因素的相互作用，是自然生态环境与社会生态环境共同组成的统一体。教育生态则告诉我们教育的生态环境及生态因子对教育的作用与影响。要提高学生作文的兴趣与能力，也必须为学生构筑更为科学的习作生态家园。一、构筑作文教学生态场作文序列的重新考量我们难以从单一的环境因素来观察研究教育。教育的客观环境、往往是自然因素和社会因素相互渗透交织，物质因素与相互结合融通的复合生态环境。为此，我们必须以系统的观点和系统分析的方法，来研究各个层次、各种类型教育生态现象、特点和规律。作文教学也是这样，在平时的作文教学中，往往是由固定的作文课时，由固定的作文内容，它在狭隘的空间中让学生自主反应生成作文，这是何等困难的事。学生头脑中没有建立相关的，或者说学生头脑中缺乏与习作相关的任务背景知识。作文教学不是孤立地存在的，它有各种生态背景。学校本身也有各种各样的生态因素。杜威指出：学校是一种特别的社会环境，它用专门的设备来教育孩子。那我们又如何利用学校的各种设备，利用各种资源，架构作文教学的生态环境呢？1、从文本走向模拟生活由于小学生有意注意的时间较短，再加上控制力、意志力相对较差，往往对习作的兴趣不能做到有效的坚持。因此，作文的兴趣往往成了一时之兴，而这种一时之兴如不能得以持续，学生的习作能力也就难于得到有效的提高。所以有人就提倡结合学校的各自的实际情况和最优势的教学资源，静下心来，花一点功夫，确定一个作文兴趣序列体系主题，然后将课本上每次作文训练内容融入其中去。我们来看苏教版十二册的作文教材，习作1家庭趣事，习作2童年趣事，习作3读后感，习作4科学实验，习作5成长烦恼，习作6调查统计，习作7给教师的一封信。这些作文体裁不成序列，与文本的关系并不是特别大，让学生在短时间内进行冥想，效果也不会显著，更无从谈习作兴趣的培养与习作成就感的体验。那我们如何建立从文本走向模拟生活的序列呢。如在学会理想的风筝、轮椅上的霍金这些单元，有的是安排写一种家乡的特产，有的是给老师写一封信。这些写教材与文本并没有必然的联系，而且文本作为一个例子，也没有真正起到例子的作用。这样的素材作文让学生趣味索然。面对这种的习作，我们可以进行一种模拟的生活情境。让学生在真实的情境中真正感受生命，健康成长。我们学校一般在这样的单元之后，进行一种拓展游戏。如盲人足球赛、三足跑、盲人赶路等等。以盲人赶路为例，在活动前，以拓展游戏的模式，结合成小组，以小组起名，商量口号，游戏策略等。在比赛过程中，一名学生做盲人，一名学生做指挥，在间隔的五六张凳子间前进，哪一组指挥得当，并且不碰凳子，速度最快者胜出。研究者分析了游戏化程序的动机特征，认为它们难易适中，具有适当的挑战性；引发好奇心；使个体有控制感，感到自己的的活动决定了事件如何发展；游戏含有新奇想象。此外，游戏提供了与他人合作的机会，或提供竞争机会。在模拟的生活情境中，决定了教师会有目标、有计划地开展一系列活动。在活动的过程中有利于指导学生进行观察、思考，科学地对学生的知觉进行训练。心理学与写作学认为小学作文教学应着力促进儿童自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃、越有创造性，就越有可能写出内容真实、具体形象的好文章。当然，从教材走向模拟生活情境的作文类别可以很多，如在学完十二册的第四单元走近科学后，要求学生写一则科学实验。对于这则科学实验的选择，教材要慎重，与科学老师进行商议，选择更为有趣的实验，并进入他们的实验课，拍摄画面，感受素材，在摄像机与语文教师的参与下，实验课也不在是一种纯粹的实验课，而是一种真真切切的生活，学生会更专注，也会更投入，更会搜集与整理素材。2、从节日走向家庭生活在我们现有的作文教材中，有很大一部分内容是让学生写他们的家庭生活。如十二册的习作1、习作2、习作5都涉及到学生的家庭生活。然而，学生的年龄特点使他们在平时的生活中很少运用有意注意，生活中的表象往往稍纵即逝，这样的特点决定了学生作文时很难对头脑中的表象进行再加工的过程，这也决定了他们写作的难度。如为了让学生感受母爱，教材是以看图写话的形式出现的。孩子只是在空洞的想象中感受亲情，没有真正的生活体验，学生能怎能真正感受到亲情的伟大与可贵呢？所以，我们改变这种作文与学生感受脱节的现象，把这篇想象作文改为让学生在妇女节、母亲节的时候实地观察母亲在一两个星期里为自己所做的点滴小事，并进行记录，让学生在道德践行中真正感受母爱，感受亲情。学生在作文中感受到即使母亲严厉的批评与责骂，也是对自己一种更为深沉的爱。这种有目的的家庭生活很多，如为重阳节为长辈洗脚、母亲节的我为妈妈做早餐，中秋节的美食介绍月饼，端午节的包粽子当然，每一次的从节日走向的家庭生活，是有目的、有计划的，其中产生的主题也很多。写作心理研究指出：感受，就是接触了现实生活受到影响而引起的心理反应，生活中的事物作用于人的感官而产生感觉，不同事物作用于感官而产生不同的感觉，不同的感觉会产生不同的心理反应。正是这种切切实实的感受与真实的生活情境，学生的习作也不再是一种痛苦的回忆与想象的过程了。所以，在开学初，我们可以对教材中有关家庭生活的内容进行整合，进行适当的取舍，让学生在真正的情境中，感受家庭生活，陶冶他们的情操。3、从专题走向社会生活校外的教育机构和渠道反映了教育的社会化，换句话说，校外的教育机构与渠道体现了广义的教育。教育并不限于学校的教育，凡是能促进个人朝向社会目标成长的活动，皆为教育。作文也是这样，并不是学校与学生的家庭生活是作文素材的来源。教育讲究合力，讲究有效地利用各种资源。每年，学校组织的活动很多，少先队活动、德育活动、综合实践活动，如果各个部门各司其职，语文教师不充分利用，那恰恰证实了教育生态学上的局部生境效应。在传统的教育观看来，系统是局部的和，而且系统中的各部分相互没有联系。在这种理念下，一个完整的体系被分解成一个个单一的目标，并且对这些目标平均用力，离散的教育目标取代了整体的感情与资源的有效利用；智慧的传授似乎也是单维度、小步子的线性输入方式，而不是内核发展方式。这些都是教育中线性思维的典型特征。所以，在开学初，语文教研组就要对学校在各个月各个部分组织的活动进行全面的了解，并有效地进行整合。如十二册习作6的统计是可以搞综合实践的，那与班主任在制定计划时就要把这一内容放进去。如果这学期教材上有没有写游记的要求，如果有，就放在学校组织的游览活动中去。如果这学期没有，而在下学期安排了，那可以适当地进行融合，把写游记的作文要求放到下学期去。只有各种生态因子相互联系，对教育才会产生综合性的影响。生态因子同一方向重复作用，会导致后果的持久性。从这里也可以看出，作文课堂的组织形式也在发生相应的变化。实际上，作文课堂的组织形式需要相应的改变，这并不是什么艰深的见解。但长工期以来，我们没有多少人去思考并实践它。而当我们的教材观、教学思想等诸方面发生改变，建立了以学生发展为本的教育生态体系，原来的课堂组织形式就变得僵化。当我们建立以这样的作文教学生态体系之后，真正实现了尊重儿童个性，尊重儿童个人经验，以儿童为中心的教学了。二、构筑“高峰体验”主题思想生态场身心内外的同致滋养马斯洛把爱的经验、亲情的经验、神秘的、浩瀚的、自然的经验、美感的体会、创造的时刻、睿智的洞见、兴奋的经验，及其他最幸福、最圆满的时刻，称之为高峰经验。我们让孩子们习作，正是想通过他们的笔，表现这样的体验。然而，赫伯李德曾经指出：儿童都有一只“纯洁的眼睛”，能够看任何东西都像第一次见到一样。因此，学生对于他所经历的，并不对它们加以组构。他纯粹只是观察它、注视它，不像成年人那样能够把它进行抽象，加以比较，并纳入关系的脉络之中。以抽象的方式去感知某一对象，乃意味着不去感知对象的某些其他面貌。其中显然包含着对某些性质的选取、对另一些性质的舍弃，以及许多其他性质的杜撰与歪曲。我们按照我们的意愿来塑造它，创造它，制造它，然而，在抽象过程中把对象的各个面貌配上我们的语言系统，就存在一定的困难。所以，最让在教学中最让我们痛苦的莫过于学生的作文没有主题，你不知道他想要表达一个什么样的体验。这是由于学生的年龄特点决定的，所以，有些人就提出，孩子怎样表达就怎样，不要把成人的思想强加于学生。我觉得这是懒惰者的做法。我们能不能深邃学生的思想，提高他们认清事物的态度呢？其实，我们完全可以通过加强学生的高峰体验来加强对事件认知能力。马斯洛认为：存有之知若再三反复似乎可以令认知更加丰富。反复再三并全神投入地体会一张我们所爱的脸，或是我所欣赏的一幅画，会令我们更喜爱它，并且可以让我们愈来愈了解它在多方面的意义。这一点我们可以称之为对象内存的丰富性。如何丰富学生的高峰体验。还是以盲人赶路为例，在比赛的过程中，由于每个学生的思想状态不同，他们的行为表现也不一样。但学生对他们的行为并不能深刻的认真。如有些学生胆小，蒙上眼睛后不敢走，并且说：“我宁可做最后一名，也不愿摔倒！”让与她配合的同学干焦急；还有些同学因为初赛时碰了凳子导致犯规，所以在最后决赛时完全听从别人的指挥，缺乏主动性，结果成了全班的最后一名；还有些学生过于急躁，虽然速度很快，但把凳子全撞倒了在游戏之后，第一次的反复再三就是以小组的方式总结得失，并深入讨论他们行为的真正原因。这是第一步的强化，对于主题的提升，在这个阶段还是比较模糊的。辅助手段除了讨论与总结外，还可以增加视频，去观察他们自己的言行，进一步加强“高峰体验”。根据第二阶段中心选择的多样性后，找出代表不同中心不同观点的散文、故事进行有目的的阅读，加深学生对某一个观点深刻的认识。如把握机会这个主题，我们可以在智慧背囊时文选粹和网络上找与之有关的文章，与学生一起阅读、讨论，从而让学生从一定的高度与深度来认识刚刚他经历过的事。我们读了人生没有捷径、一枝独放不是春天、懂得感恩才会幸福、人生需要勇气、永远不说不可能、胆大者无畏、扔掉别人给你的拐杖、听别人的话走路这些精彩的文章，能帮助学生梳理原本模糊的思想。于是，虽然事件是一样的，但主题非常丰富。很多同学确立了合作、盲人的辛苦、丢掉拐杖，大步前行、在曲折中前进、人生如阶梯、成功与技术、莽撞的恶果等中心。附学生作文片断：我们又获得一次比赛的资格，我的心顿时像重获生命一样。这次，我不能在那么莽撞了，一定不能再碰倒凳子。我一小步一小步往外蹭着，姚洪报出一个命令，我就蹭一步。刚过完两个凳子时，忽然，有人对我说道：“马辉，别人都已经走完了。”我一听，心里紧张起来：这下可怎么办，可丢脸了。那时，我真的想不比赛了，但如果连这样的比赛都不能坚持，今后还能做什么呢？我咬咬牙，继续听着姚洪的指挥。终于，我走完了全程。这次比赛对我的教训实在太大了，生活中，有时过多的担心，过多的依赖，结果反而适得其反。我们来看，一个表面单一的竞技游戏，由于参与者的不同，过程的不同，结果的不同，学生的体验也完全不一样，形成的主题也就形式多样，最关键的是，学生在这样的过程中学会思维，学会认识，更学会体验。他们的心也会变得敏感起来。作文的三维目标也就在这样的生态环境中达成了。潘新和先生有一段绝妙的论述：我们的语言教学从一开始就错了，错就错在其他学科主要是面向外部世界的认知，语文不但要面向外部物质世界的斗转星移，还要面对自我内部世界的纷繁万象，其根本是情感和思想的成长，是心灵的构建，其内外同致滋养、融会、沉淀的复杂性和缓慢貹特点，决定了语文教学是不可能立竿见影的。所以，我们要静下心来，通过广泛的阅读，深刻的体验，反复的讨论，来使学生内外同致滋养、融会、沉淀。通过丰富学生的高峰体验来加强学生的感受、深邃学生的思想，提高学生作文的水平。三、构筑“群体动力”作文物化生态场 作文形式的不拘一格美国伊利诺大学研究中心认为：兴趣影响着个体的注意，进而影响着学习的过程与效能。由于作文教学评价周期长、作文要求高，往往对习作的兴趣不能做到有效的坚持。因此，作文的兴趣往往成了一时之兴，而这种一时之兴如不能得以持续，学生的习作能力也就难于得到有效的提高。如何维持学生的作文兴趣，除了改变课堂的教学形式，丰富学生的体验外，很多教师也想了很多办法，如办班报，发奖励卡等等。然而，这样的形式并没有被很多教师采用，究其原因，教师很怕批作文，更不愿花如此多的精力给学生打文章，改文章，并且办班报，投稿了。所以，只出了少数的管建刚。那有没有可模仿、易操作，又能激发学生兴趣的作文模式呢。笔者这几年长期从事作文教学研究，下面的操作模式效果是非常好的。平时，我们作文物化的方式无非是作文与日记，这些工程量大，也不可能每天都进行，评价周期也较长，能在这些方面有成就感的就少数人。学生在文本中习得的作文技能也不能随时运用。但下面的作文物化形式解决了以上的问题。我们班里有两本全班学生共有的日记本。一本是班级见闻录，一本是共同创作的长篇小说。两本都是以每天一人的轮流方式进行。班级见闻录以白描的方式进行，主要是培养学生的观察能力，描写能力与表达能力。学生一般是到校后细致观察同学的表现，觉得有趣的就写上一段。摘几则：王悦把手搭在施菲肩上：“快说快说，有什么好玩的？”还一边把施菲推得前摇后摆。施菲得意地用手比划着。大概因为说得太精彩，这不，本来晨读的几个人也停下来，聚精会神地听着。有的把手支着下把，有的跪在板凳着，有的趴在桌子上，屁股翘得老高赵鹏见没人来领，便快步走向黑板，左手拿住一块吸铁石，右手把纸往黑板上一贴，只听“啪”的一声，纸便吸在黑板上了谢丽萍手持一把假刀，蹑手蹑脚地跟在王悦身后。只听她大喊一声：“打劫，把钱交出来！”说着，把小刀一按，“啪”的一声，刀从刀鞘中弹了出来。王悦被这突如其来的声音吓得大叫一声，跑开了学生写的，大多是班级里老师不在的情况下发生的趣事。一般由后一个同学在第二天对前一个同学的描写进行评价。评价只是从描写细腻的角度出发，不论选材，不评思想。有一个专门负责评价的同学，三天选一次，把描写很生动的内容写在黑板上，让全体同学欣赏。对于第二本的长篇小说，我们以自己为小说原型以班级与自己的生活为小说素材，但必须对素材进行加工，提炼。每天一篇，以连续剧的形式每人完成一集，必须是假名，必须有主题。看我们的开头：育阳小学位于江南一个小城的城郊，风景秀美，民风淳厚。六（3）班便是亦晨所在的班级。因为所处开发区，外来打工的人很多，所以这个班的外地孩子也特别多。新的学期又开始了选登其中的一些段落：“呵，玩这么开心，都不叫我，真不够意思！”亦晨眯着眼，笑着说。“课堂作业还没写好，你就想玩，别害我和你一起被老师骂。”王大宝讥讽道。“俗话说得好，今朝有酒今朝醉，哪管作业写没写。”说完，一跃就坐在罗春的后面。“哈哈，听说你很厉害，是吧！我今天要让知道一山更比一山高的道理。”说着，伸出他粗壮的手，看来长期在家帮他妈干农活没少让他锻炼。罗春也不甘示弱：“别以为手粗就怕你，鹿死谁手还不一定呢！”突然围观的同学像兔子似的连滚带爬上了自己的座位。他俩还在咬牙切齿，斗眼鸡似的相持不下。“作业好了没”只听得一声怒吼，整个教室如同遭了霹雳似的鸦雀无声了，罗春与亦里也是手足无措。“亦晨，作业做好了没？”“还差一点点。”“还差一点点就在这儿玩？”拎起亦晨的衣领，去办公室了。学生的小说，很有趣，他们把同学当作学习、调侃、作弄等等的对象，作文变成了一种游戏，但在过程也渗透着他们对人生的体验与感悟，折射出他们的价值观与人生观。这部小说把全班的同学结为一个整体，他们共同创作，虽然任务不重，便每天都在关注，更在相互评价，相互学习。西蒙斯等研究者在综合有关策略与技能教学的基础上，认为有效的教学应该注意下面几点： 1、在教授策略、技能的同时，也要应用该策略、技能，同时要求对策略和技能的应用进行检查、监控。2、注重策略、技能与知识间的交互作用。3、策略与技能的教学是长期的、细致的，应始终成为教学的重要内容之一，并尽可能地在课堂教学中创造应用策略与技能的情境，使学生能够掌握、概括并迁移所学的技能与策略，在熟悉的环境中熟练应用习得的技能与策略。而这两本日记本，解决的正是让学生在熟悉的环境中反复应用习得的作文技能。再加上每天由同学评价、干部帮助展示，老师的一星期综合评价等等，产生了一种所谓的“兴奋灶”。因为在教育生态的子系统内部，各个生态群体之间，由于各自的生态位相同，因而彼此之间就存在着竞争。处于同一生态位的教育生态个体之间，由于所处的层次相同，面临的问题相同，即每个人的描写都要在全班进行展示。他们你追我赶，想把自己的习作水平和潜力充分发挥出来。从心理上讲，一段时期成为主要的“兴奋灶”。从生理上讲，肝内贮藏物质充分释放出来，有关激素不断分泌，整个大脑皮层处于高度兴奋状态，这时可以说是“一门心思”。这也产生了一种群体动力，群体各成员之间相互作用和影响。一个人读书及与他人一起读书，在心情上与效果上是不相同的，后者不仅有利于彼此沟通和切磋，更重要的是形成一种富有活力的学习小环境，在心情上会受到激励，一般能取得较好的效果。 群体动力现象反映在内部的依慕、合作、共生、竞争关系上。因为结成群体