《诗歌语言凝练》doc版.doc

开展活动-提升教学效果诗歌语言凝练，形象生动，意境丰厚，情感强烈，在教学的同时开展相关的活动，可以有效的预防学生的所读、所感、所悟所得走向淡化、弱化，而且能够丰富诗歌的内容，发展诗歌的意境，强化诗歌的情感。一、演一演，强化情感。教完所见，我让一名大胆机灵的学生扮演牧童，表演古诗的内容：牧童骑在牛背上，无拘无束地放声歌唱。他一边放声歌唱，一边不停地摇头晃脑，手舞足蹈，好自由，好得意，好神奇！忽然，他“凝固”了，变成了一尊“雕塑”：抬头仰脖，目不转睛地盯着树上的鸣蝉，屏住呼吸，嘴巴闭得紧紧的，神情是那样的专注，仿佛一不小心就会吓走鸣蝉似的。台下的学生被他的表演感染了，都朝着“鸣蝉”的方向望去。二、改一改，丰富内容。将古诗改写成记叙文，展示在“作文角”。改写所见： 夏日的一天，我正在读书写作，屋里出奇得热，让我颇感烦闷，总觉无精打采，我便走出书房，到山中小路上散散心，这里可没书房里热。绿树成阴，挡住了腾腾的热浪。野花遍地，还不时传来阵阵芳香。小鸟在林中嬉戏，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，多快活啊！小池塘中荷花开得很茂盛。有红的，有黄的，有白的 小鱼儿自由自在地在水中捉迷藏。看，它们多开心！我仿佛来到了“人间天堂”。 咦？这是谁在唱歌呀？那么动听，那么悦耳，那么嘹亮。原来是一个放牛的小孩儿，他戴着草帽，赤着一双小脚丫，正自由自在的骑在一头黄牛的背上，悠闲自在地放牛，旁若无人地放声歌唱呢。忽然，他不唱了，轻轻地从牛背上跳下来。他是来和我打招呼吗？还是要休息？还是 我的脑海里出现了一连串的问题。只见他悄悄地向一棵高大挺拔的柳树走去。噢！原来他想捉蝉，我都设想错了。只见他掂起小脚丫，抬起头，仰起脖子，把眼睛睁得大大的，想尽快找到蝉 蝉趴在树枝上，叫着，叫着，叫着；小孩站在大树下，望着，望着，望着 这情形就如一座雕塑立在田间。哈哈，原来他是想捉住那只蝉呀！ 看着这可爱的牧童，我的烦恼顿时没了踪影，心情舒畅了许多，就连脚步也轻松了。看看太阳临近头顶，我踏着欢快的脚步回家了。写下了刚才所见的那一幕。诗的题目就是-所见！三、仿一仿，重温古韵。五年级下册语文补充习题23课让学生仿写第二首古诗，毕竟【 】六月中，风光不与四时同。【 】，【 】。这是让学生学习古人作诗的绝好机会，我鼓励学生大胆作诗，体验一回当诗人的感觉。学生的“大作”完成后，我们当堂进行了交流，没想到有不少学生写的还不错。有的写： 毕竟【 西山 】六月中，风光不与四时同。【 葱茏树木似天高】，【遍地野花扑鼻香】。有的写果园：毕竟【果园】六月中，风光不与四时同。【 枝繁叶茂无穷碧】，【 硕果累累别样甜】。有的写家乡：毕竟【 家乡 】六月中，风光不与四时同。【 参天大树遮绿荫 】，【各种花儿争相红】。虽然学生写得没有诗人写得那么完美，但从这样的练习活动中，可以看出学生对生活的热爱，对诗韵的理解。 四、画一画。发展意境。为了引发学生的参与意识与创造兴趣，也为了更好地体会诗的意境，我鼓励学生根据诗意大胆想象，自己动手为所见、望天门山等配画。在创作中学生插上了想象的翅膀大胆作画，一张张充满童稚的画面，展现了他们对诗意的理解程度，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。通过为诗作画反馈出对诗的理解，调节了教学气氛，使学生学中有趣，趣中有美，美中有物。