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如何对待文言文教学听马占惠主任的六国论案例反思平罗二中：翟琴芳文言文教学一直是块硬骨头，说到“少，慢，差，费”，文言文教学恐怕是其中的代表。在新课程理念下，文言文课堂教学也出现了许多探索，近日，我校举行了中层领导示范课，我有幸听了马占惠主任的六国论，真是受益匪浅。六国论是一篇史论文，作者借故讽今 ，用词准确，言简意赅，我们听的是马老师的第二课时，马老师主要是在学生自译的基础上，串译疏通，切文本，引导学生掌握文言实词和虚词，重点指导学生归纳积累，联系所学过的文章，从一词多义，古今异义，特殊句式等方面，举例比较，拓展分析，可以说做到了举一反三，由易到难，在迁移中培养能力，落实基础，然后引导学生理清思路，整体感悟鉴赏，理解文本内容，在交流探讨中结束了本课。的确，学习文言文是一个循序渐进的过程，马老师的这节课，引起了我深深的反思，教学文言文如何把传统的教学法和现在的教学理念融合借鉴，马老师为我们提供了一个很好的案例，让我们从中看到了教学文言文的行之有效的方法。首先，注重文本，夯实基础。不难看出马老师凸显了这个问题，在学生自译的基础上，指导积累文言实词和虚词，采取了“化整为零”的方法，做到词不离句，联系学过的内容来比较拓展，从而达到积累的目的。大家知道学生“一怕文言文，二怕写作”，关键学生积累贫乏，并非文言文难学，做为高二的学生，重视积累的确是文言文学习的基本规律，当然把单纯的文言文字词句知识梳理当作唯一的积累渠道，认为只有把课文中涉及文言文特殊字词句的用法讲深讲透，让学生记住，这并非可能，可如果把学生遇到疑难词句“讲清、讲透、讲明”，使学生“了解、消化、吸收”了，就比热热闹闹的探讨分析，更能高效地落实文言文知识，有效的夯实基础。其次，分析归纳，迁移运用。即在学生对文言文有了一定的感性认识、积累了大量的语料、形成了一定的文言文语感基础上来延伸和拓展。这对高二的学生来上，必修教材所选古诗文，已有了一定量的积累，只要合理引导，逐渐消除了语言隔阂，掌握了文言文用语规律，象马老师那样比较几组一词多意，几组古今异意，几组特殊句式，这样有目的、有计划的延伸和拓展，由易到难，循序渐进，引导比较归纳，积累大量的文言知识，学生对文言文的理解才能升化到一个较高的层次。只是，马老师在教学文言文时，若能适当让学生读 文本，加强记忆 ，学生由会到熟，记忆更深。还要注重形式活泼，鼓励学生积极参与，我想教学气氛会更加活泼。总之，文言文的教学，只要有目标的坚
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