高中语文综合素质训练教学研究的困惑与对策.doc

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尤屹峰高中语文“读写听说评探创”交融互进综合素质训练教学（简称高中语文综合素质训练教学）研究，是我依据素质教育思想和新课标理念要求而创设、申报，全国教育科学规划领导小组审批立项的全国教育科学“十五”规划课题（课题批准号为：FHBO11558）。一、课题的教学理念和研究设想：以人为本，即以促进学生的全面和终身发展为旨归，以培养高中学生良好的自学能力、阅读品质和理解能力、分析判断能力、鉴赏能力等语文基本能力（即语感）为基础，以挖掘学生的潜能，培养学生的思维能力、人格品质、人文素质、探创精神和实践能力为重心，让学生自主、自动、自觉、自乐地走进作品、走进作者的精神领域、走进生活、走进自己和他人的心灵世界，探索建构起真正属于他们自己的能适应竞争社会要求的应用创造型综合素质是课题教学研究的基本理念。课题的教学研究构想是通过“五变”（变“讲堂”为“学堂”，变“教本”为“学本”，变“装知识的容器”为“学习主人”，变“知识传授”为“学习能力培养”，变教师这个知识拥有者为终身学习者，学生学习的引导者、组织者、合作者、激励者和帮助者）、“四走进”（走进文本，走进作者的精神领域，走进大自然和丰富多彩的社会生活，走进自己和他人的心灵世界）、“四会”（会自学语文学本，会迁移学习作者的其他作品，会迁移阅读课外其他读物和丰富多彩的生活，会进行自由流畅又切题的口语与书面语表达）、“四对话”（与文本真诚“对话”，与作者真诚“对话”，与丰富多彩的生活真诚“对话”，与自己的心灵真诚“对话”）、“四超越”“四走向”（超越文本，走向生活的广阔天地；超越作者，走向众多作家的精神领域；超越现实生活，走向现实与艺术相结合的美好天地；超越自我，走向人生的完美境界）、“四改变”“四构建”（改变传统的教学理论，探索构建一套能充分体现素质教育思想的高中语文综合素质训练课堂教学理论；改变传统的语文教学训练模式，探索构建一套以创新为核心的高中语文综合素质训练与培养模式；改变传统的学习方式，探索构建一套以自主学习、愉快学习、合作学习、探究性学习和创造性学习为主要学习方式的新型学习模式；改变传统的教学评价模式，探索构建配套的高中语文综合素质训练教学检测评价体系），为教师的教和学生的学提供探索与创新的广阔空间与平台，使教师的教学潜能和学生的学习潜能都得以最大挖掘，使教师的语文教学水平和学生的学习水平和语文综合素质都得到全面提高。课题教学研究模式：说 听 读 写 评 探 创。课题教学研究欲达到的层级培养目标：培养语感训练语文基本能力，开发思维训练多种思维能力，挖掘潜能使每个人的潜在能力都得到最大程度的开发，全面发展使每个人的语文综合素质都得到最大程度的提高；其终极目标是通过教师授法引导，学生自学、发现、探究、创新，课堂内得法训练，课堂外学法延伸，生活中受益运用提高的全方位网络多元训练途径，使学生真正成为能读会写、能说会评、能探能创、素质全面、适应未来竞争社会生存和发展复杂环境的新型合格人才。二、课题研究遇到的困惑：课题实施之初，师生都遇到了许多困惑和问题，而且表现十分突出，使教学研究陷入了十分尴尬的境地。首先，表现在教学和学习理念的“冲突”性上。高中语文综合素质训练教学研究的基本教学理念是：教师是学生学习的合作者、帮助者、指导者、促进者，教学必须坚持以人为本的民主式、开放式、对话互动式方式。学习理念是：学生是学习的主人，不是装知识的容器；不是老师教我学、要我学，而是我要在老师的帮助、指导下、合作中自己学；学习必须坚持自主自动式、自学感悟式、互动对话式方式。而在课堂教学的具体运作中，教师的教学观念总是难以转变过来，认为教师的任务就是讲，不讲（不是纯粹不讲，而是尽可能少讲），教师不是失业失职吗？因此，新的教学理念总是难以运用到教学之中；学生的学习观念更是跟不上，其突出的表现是对这样的教学观念无法理喻，理由是老师就是教书的，学生就是学老师教的知识的，老师不教知识却重点让学生自学、对话讨论，这是对学生和教学不负责任的一种表现。其次，表现在对指导式、对话互动式教法的排斥性上。教学中，教师的教学角色总是难以转换过来，教法时不时回到以教师为主角的讲授上，就是采用指导点拨式、师生对话互动式教学既不自然也不自觉。学生的表现更是特别，让他们自己动眼、动嘴、动脑、动手自主学起来，他们就感到很惊诧。他们认为老师这样教课是没有认真备课，在偷懒。对这种教法，学生大多持排斥态度，具体行为表现是“等、靠、要”，你老师教我就学，你不教我就不学，对民主、互动式对话教学活动既想不通，也不愿动起来，有的甚至还产生抵触情绪。第三，表现在对学法的无法接受和难以适从性上。课题研究的最重要教学理念是，学生是学习的主人。是主人，学习工作就要自己做。可在课堂教学中，教师让学生自学、自己感悟、相互讨论、相互对话交流，大多学生感到无法接受。他们认为，老师教学生学是天经地义的事，老师不教而让学生自己学，这怎能算教学呢？世上哪有这样教学的？如果我们自己学，那还要老师干什么？学生对这种新学法排斥性的突出表现是无法接受、难以适从、行为上应付。这是学生在新课题理念下很突出的学习行为。第四，表现在对问题（试题）答案的模糊性、多元化的怀疑性上。课题研究的另一重要教学理念是语文（除注音标调、纠正错别字、默写课文和文学常识等“死”知识之外）没有唯一的“标准答案”，尤其那些阅读欣赏题答案更带有模糊性和多元开放性特点，让学生自己尽可能在阅读中感受、体悟，只要言之成理都可成一家之言。可对这种新教学理念下的模糊、多元开放答案做法，教师首先的反应是高考仍然考唯一选择题，我们不给答案总感到很不放心。学生则认为从小学到初中，都是老师给答案，尤其复习考试的时候；现在到高考的关键时候，反而不给答案，这大概是老师不会，做不出来，故意用这种形式搪塞。因此，学生对模糊性、多元开放化的答案很是怀疑，对自己的答案更不放心。第五，表现在多元对话的尴尬性上。课题课堂教学的重要思想和方式是“四对话”，（实际上应是更广泛的多重对话），主要着眼于对学生主体意识的培养、自我概念的确立和开放的人文品质的培养上，企图通过“对话”打破传统的接受答案的唯一性、知识的被动灌输接受性和思维的单一承受性的格局，创设一种平等交流的平台与空间。可在对话教学过程中，常出现令老师很是尴尬的局面：不是纯粹不对话，教室里一片死寂气氛，就是支支吾吾搪塞，有意拖延时间使教师发急而中止这种对话。即使与文本对话（读课文），也常表现为不用全身心投入的应付。第六，表现在师生对探创能力的怀疑性上。课题的核心理念和终归研究目标是培养学生的探究创新能力，因此，我们要求在教学中要十分注重学生的探创意识和精神的培养。可是教师和学生对此都很怀疑：学生有探创能力吗？不要说叫他们去探创，就是让他们动脑筋思考，他们也懒得去做；我会探究、创造吗？我哪有探创的本事？探究创造那么容易的话，那不人人成创新发明家了吗？这种思想和行为表现是十分突出的。当然，困惑与问题远不止这些。我们认为，在课题研究实施过程中出现困惑或问题是很正常的，这说明我们的研究是扎实而有实效的，至少使我们发现了一些在新课标理念下教学中存在的具体问题。它对我们脚踏实地地搞好课题研究工作会有很大的警示和督促作用。课题教学研究的根本目的，并不仅仅是改革教学技术问题，更主要的是转变陈旧的教学思想理念的问题。转变教学观念是一个艰苦的“工程”，需要一个漫长的过程，出现困惑是在所难免的。问题的关键是，我们应找出出现这种种困惑或问题的原因，采取有效的对策加以引导，使师生从这种困惑中顺利地走出来，解决教学研究中出现的实际问题，走向教学的美好境界，取得较为明显的教学效果，真正提高教学质量。三、出现困惑的原因及我们的相应对策。仔细审视和冷静反思课题前一阶段教学研究过程，我认为，出现以上困惑与问题的原因主要有以下几个方面：第一，课题组老师对新教学理论学习不够，尤其是对新课改精神领会不深，教学保守观念还没打破，角色还未转换到位。第二，课题组成员对课题实施方案尤其是课题理念和基本设想模式学习领会不深入，对课题的操作程序还不熟悉，主要还是对课题研究从思想上没有引起足够的重视；同时，由于受高考指挥棒的有力制约，老师和学生都有顾虑，不敢放开手脚搞教学研究，求教学改革发展。第三，课题组成员进行课题研究的自觉性还不高，改革意识还不浓，缺乏积极主动的探索研究精神，对教学研究与课堂教学及其质量提高的关系还未摆正，认识还不清楚。第四，对课题研究的宣传还不够深入，学生的学习观念也还未转变过来，学生还有严重的依赖老师的思想。第五，学校对课题的管理力度还不够，配套的激励机制和管理保障措施还未及时跟上。对以上困惑和问题，我们主要采取了以下相应对策来加以解决：1.加强新教学理论的学习，努力转变教学观念。观念是行为的先导。什么样的教学观念指导什么样的教学行为。为了使课题参与教师尽快摆脱教学困境，学生尽快走出学习困境，我们购买选订了相关的图书资料，采用定期组织学习（两周一次的教研组活动和不定期的备课组活动）和自学的形式，让教师学习最新的教育教学理论，尤其是国家新课标、新课改理论和高考最新改革动态，努力转变教师的教学观念，提高教师进行课题研究的自觉性和主动性，提高教学教研的理论水平。2.利用国家教育政策和信息，进行耐心疏导。学生之所以产生对课题教学研究学习理念和学习方法上的对抗，就是因为他们还不了解我国教育政策、语文教学改革发展的形势即大语文教学的必然趋势，高考走向的动态信息，新的学习观、价值观和教法与学法的变化。我们不给答案，并不是没有答案，而是说语文没有唯一答案，语文的答案是开放多元的。学语文，不是看课文里写了什么，老师教了什么，而是看自己从课文中读出了什么、悟出了什么。这读出的、悟出的是最有价值的东西，哪怕还不全面或有严重错误。我们在教学中一边进行耐心疏导，一边把这些观念明确地告诉学生，使他们对目前的语文教学形势及以后的高考走向有一个较为明确的认识，以慢慢转变他们的学习观念，改变学习方法，逐步提高学习质量。3.放小研究步子，加强教学交流，进行逐步渗透。参与新课题教学的学生才从初中升入高中，陌生的环境、陌生的老师、陌生的教学方法和学习方法，一切都有一个熟悉适应的过程。参与新课题研究的教师大多还带着传统教学理念和方法的“脚镣”才进行新课题研究的。因此，在教学研究中出现一些问题都是正常现象，在我们的预计之内。为了使学生与我们一起走进新课题的教学研究境界，针对研究中出现的困惑和问题，我们采用尽可能放小教学训练研究步子，相互学习交流，将新课题教学理念和方法逐步渗透的方式，以慢慢改变教师的教学观念和学生的学习观念、学习方法。4.加强对话交流，碰撞“火花”“焊接”培养。教学中师生难以对话交流，我们就采取激疑的方法，努力设计一些叫他们不说感到“心慌”的问题，以激发学生的对话激情和欲望，让学生与老师、同学的思维、思想发生碰撞，通过互动产生对话“火花”，我们不失时机地抓住这些可贵的“火花”，用情感、用激励措施赶快加以“焊接”，以培养他们的对话意识和交流精神。 5.发现和培养自主学习“苗子”，树立学习榜样。学习气氛再沉闷的班级，也会有那么几个思维敏捷、善于“表现”的学生。我们在教学中经常注意发现和培养这些“苗子”，并努力将他们树成榜样，让他们带动其他同学一起进行新型的学习。学生的带动远比教师的说教要有作用得多。6.创造一切有利机会，让学生充分展示自己的风采，享受成功的喜悦。每个人，都有大大小小的表现欲。高中学生虽没有小学、初中学生那么强的表现愿望和热情，但他们大多还是想借一切机会来展示自己的风采。我们运用行为心理学原理，尽力给学生创造一切展示自己风采的机会，如采用课前3分钟讲故事、诗文欣赏，召开诗歌朗诵会，举行演讲比赛、小型辩论会，开展作文大赛和课本剧演出比赛等形式，让学生从中享受成功的喜悦，以此来激发、帮助他们增强语文综合素质训练的自信心，培养他们自主、自觉、自乐进行语文综合素质训练的良好习惯和品质。高中语文综合素质训练教学课题研究才刚刚起步，以后的路还很长，遇到的困难和问题肯定会更多。但我们坚信，我们的研究是有意义的。只要我们在各级教育行政主管部门领导的大力支持和各级教育专家的热情指导下，团结协作、奋力拼搏，迎难而上，开拓进取，顽强地走下去，我们就一定能够克服一切困难，解决一切实际问题，最终收得预期的效果，达到预期的目标。作者简介：尤屹峰，宁夏石嘴山市回民高级中学语文高级教师，市级优秀教师，第一届、第二届中语会课堂教学研究中心优秀语文教师（教研员），第三届语文报刊协会课堂教学研究专业委员会优秀语文教师，自治区首届中小学教科研先进工作者。发表教育教学论文近70篇，获自治区、国家级教