会计专业“231”校企结合人才培养模式探究.doc

会计专业“231”校企结合人才培养模式探究-职业杂志论文会计专业“231”校企结合人才培养模式探究 文/商凌云 摘 要：在知识经济的今天，市场对应用型会计人才的各方面要求逐渐发生了转变。虽然低级技能型会计人员已经供过于求，但精核算、会分析、懂税法的高素质技术性会计人才还十分匮乏。现行会计教育存在着培养出的学生与会计人才市场需求严重脱节的问题。所以要不断改革完善会计专业的人才培养模式，培养出符合市场需求的全方位应用型人才。 关键词：会计专业 校企结合 培养模式 传统的会计教学主要利用教师的语言和教具进行简单授学，侧重于培养学生的简单逻辑思维，理解会计理论原理。这种教学方法在高速经济下已显得不适用，滞后于经济的发展，满足不了市场的需求，所以必须改革人才培育模式。会计专业构建“231”人才培养模式，即“学校+企业”双主体育人，“课程实训、综合实训、顶岗实训”三步实训，工学结合一体化的人才培养模式。这种模式在一定程度下适合现代经济的发展，能够克服传统会计教育的弊端，有一定的现实意义。 一、加强校企合作，实现“学校+企业”双主体育人 “主体”源于哲学的范畴，是指事物的属性、关系、运动变化的承担者和载体，相对于客体来说，主体处于主导地位。会计教育的主体是学生和教师，这是从教学角度出发，而双主体的概念不同于此。从宏观角度、育人的角度来说主体是学校，企业作为辅助，以配合者的形象出现。在我国职业教育制度变迁的过程中，校企合作的主体问题有“主体多元化”“政府主体”“学校主体”和“双主体”等观点。在充分的市场调研后，校企结合确立人才培养目标，全面推行“双证书”的培养模式，共同组建专业建设指导委员会，推进学校教学进展。 1.双主体育人的主要动因 会计的培养是为了适应生产建设的需要。从高职院校培养人才的标准和目的来看，院校和企业主体与之直接相关。双主体育人有利于会计专业培养目标的实现，使学生能在复杂多变的环境中胜任会计工作，具有较强的职业能力，培养了一批具有创新能力、实践能力和自我发展能力的复合型、应用型会计和财务管理人才。此外在校企的联合培养下，学生可以通过大量的业务处理实践来判断和分析公司的全面管理，发现问题、提出问题、解决问题，锻炼综合能力。这种育人方法有利于提高学生的创新能力，有利于实践教学体系的创新，让学生在学校就有机会接触到实际工作，缩短理论与实践差距，进而完善会计实践教学体系。 走校企结合之路，不仅能使学校办学更贴近工作实际，贴近岗位，贴近社会实践的变动，最重要的是把职业岗位变动与工作变化、学校教育融为一体。这关系到院校发展路径的选择，有利于实现教育的全面可持续发展，实现职业教育与产业的有效对接，形成科学系统的职教链条。 2.双主体育人模式内涵 双主体育人主要通过教师、企业、学生、会计学院、会计模拟公司这五个关键点来实现。 教师是教学活动的主体。学生通过教师的传授才能掌握知识，所以教师的教学质量直接决定着学生的能力和总体素质。 企业是模式的关键点，是会计模拟公司的对象即客户，其反馈将直接影响教学，没有它，会计模拟公司的模拟实践环节就没有意义。 作为教学活动的最终受益者和教学活动的对象，学生通过学习可以提高自身技能修养，其最终的学习能力又影响着模拟公司的经营。 会计学院通过企业的反馈结果来评价学生的素质和能力，并修订和完善教学任务，实现培养目标，是模拟公司的智囊，可以为公司提供智力的支持，维护其健康发展。 会计模拟公司主要为经营者和工作人员提供接触实际会计工作的机会，如记账、管理咨询，是一个企业实体。 3.双主体育人模式的培养目标 （1）通过培养实现理论联系实际，让学生拥有更高的职业素能。21世纪的中国缺乏精英人才，这与教育有着不可脱离的关系，因为学生是教育的最终受益者，所以应加强教育改革。实行双主体育人模式可以理论联系实际，让学生在实践中深刻体验和理解会计理论，提高交流、动手能力，使其全面而系统地掌握基础知识和基本技能，学会把所学的理论运用于实际去解决问题，提高自身素养，拥有较高的职业技能。 （2）通过培养实现教育上的通才与专才相结合。通才和专才都是市场所需，通才省却了雇佣其他人才的成本，而专才可以专攻自身岗位，使工作更加深化。我国现实存在的问题还是侧重于专才的培养，虽然市场对于各种专才有着巨大要求，但不能只偏向于做专才，应加强通才教育，让他们可以胜任各项工作，提高综合素质。 （3）建立科学的教育体制，培养更多人才。现今的社会呼唤人文教育与科学教育的统一，要求会计人才既会做学问更要会做人，成为有科学素养的人才。因此要建立健全科学教育机制，进行广泛充分的市场调研，让教学的各环节高效率运作，通过高质量的教学水平培养出更多高素质的人才，全面推行“双证书”的培养模式，让学生在掌握专业知识的同时具备岗位能力。 二、完善“课程实训、综合实训、顶岗实训”三步实训教学 一是利用校内实训室完成基础会计、企业财务会计、会计电算化等课程的一体化教学，使学生熟悉各个会计岗位业务技能，同时考取会计从业资格证。 二是利用校内实训基地，进行综合模拟训练，通过分组形式进行情境训练，让学生初步体会会计人员的工作环境。 三是安排学生到企业顶岗实习，培养学生会计岗位的综合能力，拓宽业务技能，培养行业意识和行业适应能力。 三、工学结合一体化 工学结合是把教育和企业与社会需求相结合，以学生为主体，从“以人为本，全面发展”的核心理念出发，教育与劳动生产相结合的一种教育模式。这种模式体现了以服务为宗旨、以就业为指导的职业教育指导思想，将现代教育制度和劳动制度有机结合。 1.工学一体化的背景 在现代社会的发展中，企业对综合能力强的技术人才的需求越来越大，而学校教育会计专业的人才大多没有专业实践活动，没有实践经验，动手能力较差，不能满足企业和社会的需求。企业需要的是有团队意识、积极工作、有实践经验的会计人才，这就需要会计专业的教育模式改变以往做法，逐步完善教育模式，提高学生的学习积极性，通过专业实践活动深化理论知识，提高学生的职业技能，培养出更多适合社会和企业需要的人才。 2.工学一体化的特点 工学一体化的教学模式是一种以学校为依托，把职业岗位分析作为基础，以学生为主体，以就业为目标，注重培养学生的职业素能，重视职业教学过程的一种人才教育培养模式。 在激烈的就业竞争之下，会计专业亟须改进人才培养模式。 3.工学结合教学模式中存在的问题 （1）工作站的建立不完善。在现行的教学过程中，学校为企业培养的生产一线工人和技术人才大多没有进入企业进行深入的学习，学校也没有与企业深入合作。学生很难正确理解生产的具体工序流程、机器设备原理、基本维修方法、企业常规管理等一系列知识，这就使工学结合很难达到预期的效果，最终使学生对实践理论缺乏全面深入的了解，不利于学生的专业技能的提高，职业能力也不高，影响会计人才的整体素质。 （2）师资力量薄弱，教师的专业技能和素质不够高。实训指导教师不足，理论教师又缺乏实践锻炼，且对目前企业的生产流程、生产技术、管理制度并不十分清晰，这就造成在实施工学结合一体化的教学中，不能很好地制订计划、实施方案，引导学生的学习。 4.工学结合的对策 （1）完善工作站，积极推进工学结合人才培养模式的改革，坚持创新教学模式。 （2）强化教师的业务培训，提升教师的专业技能和素质。 （3）学校加强改革力度，根据市场和企业的需求改革，突出“做中学，做中教”的职业特色，积极推行讲练“一体化”。重点对学生进行操作技能和动手能力的培养，并对学生进行相关的专业技能考核，为就业打下基础。 实行工学结合一体化教学是一项改革，其道路是曲折的，在具体实施的过程中也会遇到这样那样的问题，但笔者相信在全体教职工的努力下，积极探索，一定能够找到学校资源与社会资源优化配置的最佳结合点，促进工学结合教学模式的顺利进行，使工学结合一体化的教学模式迈上一个新台阶，使职业教育进入一个新的发展阶段。 参考文献： 1张淑慧.校企联合培养专业人才模式探讨J.会计之友,2008(3). 2王树忠.工学结合的理论研究与实践J.潍坊学院学报,2009(4). 3申晓伟,罗华.高职院校校企“双主体”合作育人的策略研究J.当代教育论坛,2011