教育论文：中国英语教学现状与教改策略.doc

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教育改革多年来，我国的英语教育发生了翻天覆地德变化。很多教改措施应运而生。虽然新课程标准已经推行数年，教育部以及各地教育部门在推行新课程标准方面做了大量的工作，而目前中学的教学现状并不如大家所期望的那样乐观。现存的英语教学现状存在一定的弊端，如：教材内容不够新，教师在新理念的知道下却一直在走老路，班型庞大，以终结性评价为主因此，教学策略也一直在不断改动，不断进步。英语课程的学习，不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力；更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，拓展学生的情操，发展学生的个性。教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣，因此要渗透新课标理念，优化课堂教学结构。关键词：英语教学现状， 教学改革， 教学策略中国英语教学现状剖析一、教师对课程设置与教材的认识现在中学没有选修课、班级人数较多、新课程标准规定中学英语教学以培养学生的综合能力为主要目标，不仅要培养学生的语言知识、语言技能，同时还必须培养学生的情感态度、文化意识和策略，按照课程的安排，将这些目标分化到各个学期，没有任何学期以应试为目标。素质教育要求学校为学生开设实践课程、开设生活类、文化类、历史地理类等多方面有助于综合素质提高的选修课。由于中学教学仍以应试为目标，课程设置难以满足素质教育的要求。二、教师采用的教学方法与手段目前教师比较崇尚的还是任务型教学法和交际教学法，有51.4%的被访声称自己在课堂教学中所采用的是任务型教学法。任务型教学以与生活相关的任务为主要课堂活动。但是，调查发现大部分教师经常开展的却是机械训练。这些活动缺乏真实性，缺乏交际性，不能称之为任务。从活动的类型上来看，中学的英语课堂还不是交际性课堂，更不是任务型课堂。另外，从活动的组织形式来看，个体活动、全班活动仍占有相当比重。活动组织形式也不能满足任务型教学的要求。任务型教学难以开展有多方面的原因，但是主要原因之一就是应试的影响。在听说读写译几种技能中，教师又特别重视说和读的训练，对听和译方面投入不多。教学中教师对词汇重视有加，因为听说阅读写作无一项能离开词汇，而词汇的记忆是语言学习者的第一大难题。那么，中学教师又是如何处理词汇的呢？很少有老师借助听力或阅读材料所提供的语境讲解单词，而语境对单词的理解和应用却至关重要。另外，根据建构主义的学习理念，学习过程是学生主动建构自己的知识图式的过程。教师的直接讲解剥夺了学生自我建构的机会。我们知道，要掌握词汇，只有教师的讲解是远远不够的。中国学生记忆单词有困难主要是因为从教师到学生，从课上到课下，所做的都是识记工作，虽然教师在课堂上也通过造句、完成句子和翻译等进行词汇训练，但是因为缺乏词汇应用的活动，学生对单词即使有较深的理解，也难以培养应用能力。阅读是中学教师投入最多的技能，但是教师很少进行背景知识介绍，很少进行阅读策略培养，大部分教师仍旧采用演绎式的语法展示和机械的显性的以形式为主的训练，利用学生的认知能力，采用归纳方式介绍语法规则，学习语法规则，然后通过真实情景下的对话以及任务来应用语法知识的操作较少。教师也开始重视写作的训练，教师表示能够设计写作教学。但是，写作教学模式很多，传统的写作教学等同于家庭作业，属于结果定向的写作教学。随着教学理论的发展，人们越来越认识到过程写作、任务写作、交际写作的作用。写作应该体现为一个过程，教师要对整个过程进行管理监控，而学生在整个过程中要起主体作用。文化教学不只是文化知识的教学，要使文化从知识转化为能力，同样需要学生在交际中去体验，在完成任务时去习得。而教师目前在这些方面做的还比较少，对学生在文化学习中的主体性调动不够。教师对策略的关注不够，在策略教学中很少提供策略训练机会，大部分教师对策略的处理仍然停留在结合材料介绍的层面，但是令人欣慰的是，大部分教师并没有对策略置之不理，留给学生自己学习。这很大程度上与教师的意识有关，同时也与教师的专业素质有关。策略教学在中国起步较晚，中学教师对策略的教学方式仍比较陌生。很多教师其课堂讲解占课堂时间的3050，而30的教师讲解竟占课堂时间的70，由此可以判断，学生在课堂教学中的活动时间比较有限。目前的中学英语课堂仍然是以教师为中心，而不是以学生为中心。三、英语教学师资管理与建设目前的主要评价方式是采用专家督导评估的方式，以奖惩教师为目的，虽然大部分情况下评价结构能反馈于英语教学，但是，是否能促进教师的发展却是一个需要进一步调查的问题。用于奖惩的评价或者作为职称评定和晋升依据的评价都必须采用等级评价的方式，而以促进为目的的评价并不对教师的教学效果、教学能力等做出终结性的等级评估，并不通过常模参与的方式进行教师之间的对比，而只是对教师有缺点的描述，同时为下一步的发展提供建议。有的学校开始采用终结性评价与平时的考核各占一定比例的考核方式，但是仍由很多学校只有终结性的考试，没有采用任何形式的形成性评价。四、学生情况中学生的学习动机以工具型动机偏多，多数于外部动机，有的是为了日后找个好工作，有的是为了升学。为了了解异国文化的只有很少的一部分，由此来看，尽管学生学习英语的动机不一，但是大部分同学对英语是十分感兴趣的，并且表示即使中考和高考都不考英语，他们同样会学习英语。那么，中学生英语如果英语学习不好，则不应该是学习兴趣的问题，不应该是学习动机的问题。学生比较喜欢表演类活动和游戏类活动，其次是讨论类活动。课堂教学不是测试，学生希望有机会发表自己的观点，希望能有机会实现自我价值，而表演讨论等可以为其提供自我展示的机会。有的学生语言水平可能不甚理想，但是如果它具有表演天赋，就可以借助表演取得信任和咨询，增强自我效能。五、结论虽然大部分教师声称自己使用的是任务型教学法，其课堂操作却反映各地中学的课堂教学仍然是传统的以形式为主的教学，教师讲解为主，学习练习为辅， 教师关注更多的是词汇、语法、技能，对文化、策略、情感关注很少，尤其是情感。教师对学生学习的评价多是采用单元测试和课堂表现等形式，评价多以语言知识和语言技能为内容。目前教学难以满足学生发展需求。从某种程度上来说，课堂教学活动多为学生不太感兴趣的类型，学生所喜欢的游戏类、任务类、讨论类等活动开展的比较少。我们教师应该充分利用学生对英语的兴趣和动机，设计令学生满意的课堂活动，提高课堂教学质量。第一，虽然教师也在试图引入任务教学的理念，也试图实施素质教育，但是中考和高考的压力，使得他们还只能把大部分精力用于应试教学。在课堂教学中大家所关注得更多的是语言知识和语言技能，对测试中很少涉及的情感、策略教师关注很少，自主学习能力更是教学中忽略的对象。不过越来越多的教师在教学中开始关注文化因素，将文化融入到课堂教学之中。但是，由于中学班级规模比较大，教师难以关注每个同学。第二，由于受考试的影响，在中学阶段还难以实施真正的形成性评价，评价还只是测试的代名词而已。虽然教师表示能够在评价中加入任务活动和课堂表现的成分，但是其评价所关注的内容清楚地揭示中学教师对评价的理解还不够全面，没有体会评价的内涵。这很大程度上是由于历史的原因所致，同时也有培训力度的原因，当然也有教师的个人原因。很多教师不愿意改变其早已习惯的教学方式和评价方式。教改策略一、建立融洽和谐的师生关系 教和学是一对矛盾，作为矛盾的两个方面的教师和学生，如何建立融洽和谐的师生关系，形成情感交融，气氛适宜的学习情境。对完成教学目标至关重要，青少年的心理特点告诉我们，初中阶段的学生们处于第二叛逆期，教师尤其与学生的沟通交流，做到从心理相容，学生亲其师，信其道。如果他们喜欢某个老师，他便对这位老师的课非常感兴趣，就会下大力气地学习这门学科，当然成绩就好，反之，如果他们不喜欢某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿意学或者不学这位老师的课。教师要深入学生，和他们经常谈心，和他们打成一片了解他们的兴趣爱好，喜怒哀惧，情绪变化，时刻关心他们，爱护他们，尊重他们，在生活和学习中帮助他们。他们会觉得你不仅是一位可尊敬的师长，更是一位他们最可亲近的朋友。让他们打心底喜欢你这位老师，不管是你的善意的批评还是由衷的表扬，他们都会觉得这是你对他们的一种爱、一种关心和帮助。这样，师生感情融洽了，关系和谐了，学生的学习积极性和兴趣也就会增强。二、培养学生主动提问的兴趣 问题意识是一种怀疑精神，一种探索意识，它是创新的起源，没有问题意识就没有创造性。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。一般情况下，在课堂教学中常常是教师是提问者，学生是应答者。其实教师更应该培养学生提出问题和解决问题的能力，更应该注重培养学生放心问题。 教师应该给学生营造良好的学习氛围。良好的学习氛围更能使学生更好地培养问题意识，有了融洽的课堂氛围，学生才能踊跃发言，不束手束脚，在课堂教学中，民主、宽松、温馨的课堂气氛是靠师生之间相互尊重、相互交流、相互理解形成的。教师对教学充满激情，对学生充满爱心，自身充沛的感情、丰富的表情、幽默的语言、恰当的手势、形式多样的教学方法都会创设一种和谐的交际环境，激发学生积极愉快的情感，产生健康向上的心里氛围。这样，学生学习就会学的积极主动。三、运用贴近生活充满活力的教学方式外语课的课堂教学结构，一直在五段教学法的框架内打转。五段教学法始于赫尔巴特 (Johann Friedrich Herbart, 1776-1841) 的四个阶段：明了、联想、系统、方法，与四阶段相对应的心理状况是注意、期待、探究、行为。后来齐勒尔 (Juiskon Ziller, 1817-1882) 等人据此提出五段教学法：预备(复习)，提示(讲授新教材)，联想(比较抽象)，总括(规则 化)，应用。1902年清廷颁行钦定学堂章程，采用班级教学制，五段教学法也随之传入。解放后经凯洛夫体系教育学的传播、强化，五段变为外语课堂教学的五个基本环节沿用至 今：组织教学，复习相关旧知识/技能，讲授(认知)新教材，巩固操练，家庭作业。人教社版教材提出五步：复习，介绍(呈现、活用新教材)，操练(训练准确性的机械性练习，套用)，练习(训练流利性的复用、活用性练习)，巩固(归纳、总结、检查)。其改进在于突出外语课的练习性而把巩固环节分成了三步，同时提出了教师在每步中的作用应该是强化记忆者， 示范表演者，组织、指挥者，裁判、监督者和帮手。但从课堂结构的理论看，还是没有超越五段教学法。 当代外语教学深受人本主义思想、先天语言习得机制说和新弗斯语言学说的影响。哲学上的人本主义把人看作世界观的基本范畴，故作为心理学流派，人本主义强调天赋人性，要求从整体上理解人的一切。罗杰斯(C. Rogers, 1902) 据此提出个性充分发展的教学观，要求使学生学会如何学习，能够适应各种变化，从而在智能和情感上都能取得创造性的发展。这种思想在外语教学中的集中表现就是缩小控制，给学生以主动活动的机制、空间和环境。也就是使传统的师生关系错位。先天语言习得机制说则要求外语教学颠倒传统的教与学的位置，把学放在教之上。新弗斯学派是结合语言使用环境研究语言的代表，它要求外语教学在使用环境中学习，语言功能只是构成一个语义系统的起具体作用的语义成分。而 现代声光电教设备则为模拟、再现语言使用环境和使用过程提供了手段。这样，课堂结构的 立体化便水到渠成了。 在新课程理念背景下开展英语教学，还应该认识教学的对象是活生生的人，是学习的主体学生，教学中要善于了解、把握学生的感受和体验，并将其运用到自己的教学过程中。从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学素材，使教学活动更具有针对性和时效性，从而激发学生的学习积极性，挖掘学生学习潜力，让学生有话想说和有话能说，使学生想学、爱学和乐学。四、采用分层次教学 十个指头不是一般齐，在一个班级中学生的学习成绩有优有差，他们完成学习任务的能力也就会有高有低，我们不能偏爱优等生，提问总是面向优等生，经常表扬优等生，而忽略了较差的学生，导致他们有一种被“遗弃”的心理，从而形成心理障碍。其实，这部分后进学生与优等生一样感情脆弱，一样渴望能像优等生得到老师的关爱，渴望被夸奖，渴望被期待，渴望被激励。 针对这一情况，教师采用分层教学，一旦同学们完成了相应的任务，老师就要及时鼓励和表扬，使他们的心灵感到一种莫大的鼓舞和慰藉，从而激发他们的学习兴趣，唤回他们的好奇心和求知积极性。 总之，英语教学想成为学生一门喜欢的有趣的功课，我们就需要在新课程理念背景下建立新的教学思路，运用新的教学策略，设计富有启发性和趣味性的活动，使英语语言学习更加具有生活气息和时代气息，让学生在轻松、愉快的课堂氛围中达到积极互动的学习。参考文献：1 Theo von Els 等，1984， Applied Linguistics and the Learning and Teaching of Foreign Language, Edward Arnold2 Rod Ellis,1989， Understanding Second Language Acquisition, Oxford University Press3Rod Ellis, 1992，Second Language Acquisition and Language Pedagogy, Section 74Jeremy Harmer, 1991，The Practice of English Language Teaching, Longman5张正东，1993，A Course in English Language Teaching Methodology for Students of Higher Normal Schools, 电子科大出版社6刘静，2008，新课程条件下的中学英语教学策略， 中学外语中国人民大学书报资料中心7周溪流，王笃勤，2008，中国中学英语教学现状调查。顺德北涪中学校刊。8张正东、杜培俸，1995，外语立体化教学法的原理与模式，重庆出版社采僵缴疗篆奄夺祖酶劈各止粉蝶皱毕波倔壮灸刽亚周琼锭哑丘敞湘槐矩啄荤哪浙全试砌妒臃砸揖诽酋赏搔诵拨拦睦耳臀脐蒋亲蛙弦遂修逛堕童而拣泳贰十崇窃媒蹬狱街缉重位亿绢可蕾坟鱼峙衅郴岗裁按盔唯色鬼直匣缚竖粮贸釜双馆狄胶尺泥坍瞎柴