论文资料：信息技术与高中生物课堂教学整合的特性.doc

信息技术与高中生物课堂教学整合的特性广东省梅州市五华县水寨中学 李俊标摘要：信息技术和学科教学相整合的教学模式已成为我国基础教育改革的新视点。高中生物课堂教学与信息技术的整合，也已成为当前生物学科教学改革过程中的一个重要课题。信息技术与生物课堂教学的整合，突破微观的限制，信息技术与生物课堂教学的整合，突破探究的难点，信息技术与生物课堂教学的整合，突出学生的主体性。生物学科知识和信息技术都是在不断发展丰富的。只有当生物学科教学与信息技术二者有机的结合起来，这种结合是动态的、变化的、发展的，这样才更有利于高中生物的教与学。关键词：信息技术 生物课堂教学 整合21世纪，以多媒体技术、网络技术为主体的现代信息技术已经在社会各领域的普及应用，不仅推动了社会的进步与发展，更是促进了社会生产力结构、产业结构的调整。对教育而言，信息化时代的到来，使传统的教学模式受到了巨大的冲击，教育工作者也要转变传统教学模式和教学方法，为更好地提高教学效果与课堂效率而不断努力。对九零后的高中学生而言，信息化时代的到来也是促进他们更新学习方法，增强学习兴趣与学习动机的催化剂。如何使信息技术与学科课程整合，成为21世纪基础教育改革与发展的新热点。信息技术与学科整合，其目的是把教师、学生、教学内容整合在一起，丰富教育资源，革新教学手段，激励学生自主学习，促进学生全面和谐发展。所谓信息技术与生物教学的有机整合，就是要求在生物课堂教学中，把现代信息技术作为学生学习的一种辅助认知工具和教师变革教学行为的辅助工具，通过提供课程资源、创设丰富的教学情境等，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起，使教与学的过程成为一个和谐互动的课程整体，从而提高教与学的效率，改善教与学的效果。生物课是一门直观性很强的实验学科，生物教学重视直观和操作，但由于受时间、空间 和课堂教学条件的限制，有些内容学生不可能去实地观察。信息技术与高中生物教学的整合可将书本知识化虚为实，化抽象为直观。如人教版普遍高中课程标准实验教科书必修一的从生物圈到细胞这一节内容中，草履虫是单细胞的生物，对它的运动和分裂一般的同学平时很少留心观察过，也很难观察到。这里通过播放拍摄到的草履虫运动和分裂的视频，可以让学生既容易理解草履虫的部分生理特性，也可以让学生理解单细胞生物的生命活动是离不开细胞的。通过信息技术可以实现微观事物宏观化，生动形象，感染力强，学生易懂好记。信息技术与高中生物课堂教学整合，可以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，具有以下三个方面的突出特性。一、信息技术与生物课堂教学的整合，突破微观的限制微观是高中生物学的一大特征。随着其他学科的发展以及技术手段的更新，生物学在微观方向上已经发展到分子水平。普通高中教科书必修1分子与细胞，把细胞作为一个完整有序的生命系统，介绍细胞内的物质组成、基本结构、新陈代谢和细胞增殖、分化、衰亡等生命历程。必修2遗传与进化中DNA的分子结构、复制和表达，基因重组、基因突变和染色体变异。必修3稳态与环境中人体的内环境及稳态实现调节机制，无不微观而难以观察，给学生的认知带来很大困难。在生物课堂教学中，若以老师讲述为主，以板书、挂图和模型等教学手段为辅进行教学，让学生通过重复识记进行学习，必然使学习成为枯燥乏味的被动接受过程，学生思维的能动性和灵活性受到制约，学习的积极性和主动性受到遏制。这时，如果运用信息技术与生物课堂教学的整合，从网络中搜集有关资料，通过教师的改造、重组和整合，运用于课堂教学，使生物课堂熠熠生辉，充满活力。例如，进行“DNA分子的结构”教学时，制作课件，由外及里对细胞层层剥离，首先显示真核细胞的亚显微结构，利用鼠标点击细胞核，显示分裂间期的细胞核结构，再点击细胞核中的染色体，显示出高度螺旋化的染色体模型，最后点击染色体的组成DNA，显示出DNA分子的平面结构和基本单位脱氧核苷酸。等学生有了对DNA结构的感性认识后，利用材料分组进行DNA分子结构的模型构建。模型制作后，相互展示交流，并提出自己发现的问题：如，每组制作的DNA片段完全相同吗？不同的地方有几处？这些不同与DNA分子的功能有关吗？通过DNA分子模型的构建和探究性问题的讨论，既突破了难点，又渗透着生物结构和功能特性。二、信息技术与生物课堂教学的整合，突破探究的难点在新课程改革的理念指导下，要求在课堂教学的实施过程中，不再是“填鸭式”的满堂灌”，而是要增进学生独立思考的能力，让学生亲自参与，亲身实践，在这样的探究过程中理解和获取知识。然而，有些探究实验或探究历程学生理解困难，不易得出结论，这时就需要借助信息技术和教学手段，化枯燥为形象，引起学生兴趣，使探究难点轻松突破。例如，在“生物膜的流动镶嵌模型”这一节内容中，对于生物膜的结构特点一定的流动性，学生不易理解什么细胞膜是可以流动的。通过使用Flash动画课件，向学生展示变形虫的变形运动和荧光标记小鼠细胞与人细胞融合的实验过程，让学生从三维立体的角度体会了细胞膜在结构上具有流动性的特点，使教学形象生动，轻松解决探究难点，也更有利于学生理解和记忆。又例如在“植物生长素的发现”这一节中，从19世纪末达尔文做的胚芽鞘实验到1982年温特所做的实验，系统地阐述了生长素发现的探究历程。虽然教材上配有相关的图片，但是学生仍然不能深刻领悟胚芽鞘向光性弯曲的现象和本质。那么借助于信息技术课件的制作和信息技术教学手段，将各个时期科学用胚芽鞘作实验材料的具体实验过程用三维立体动画的形式展示出来，形象生动，提高了教学效率，也保证了教学效果。并且在这一过程中，学生体会到了独立思考和探究性教学的乐趣，并为自己能获得与科学家一致的结论而欣喜不已。三、信息技术与生物课堂教学的整合，突出学生的主体性现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼和立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要充分发挥学生的主体性，教会学生学习。随着信息技术教学手段的日益普及和探究性教学深入人心，二者为在课堂教学中发挥学生的主体作用提供了必要的条件。例如在环境保护一节教学中，首先利用视频、图片引出“沙尘暴问题”。然后从问题的严重性启发学生关注这个问题，让学从互联网的相关网站查阅资料。学生分组按沙尘暴的危害、物质来源、动力三个问题进行讨论。经概括、总结后，各组派出代表发言，在此基础上，教师加以总结。紧接着教师又深入一步，提出“如何治理和预防沙尘暴”的问题，让学生们探讨。学生的参与意识，对社会的责任感，充分被调动起来了。最后，留下问题让学生们思考：作为中学生，我们治理和预防沙尘暴这个气象灾害和环境问题能做些什么呢？学生们在老师的启发下，积极思考、讨论和发表意见，他们获得的不仅是环保知识，同时在态度、情感、价值观方面也受到了熏陶，参与意识、对社会的责任感、环保意识都得到了提高。利用素材库中图片、动画和视频，使“沙尘暴”的过程形象地展现在同学们的面前，迅速唤起了他们的回忆，激发其解决问题的欲望。而这样都是传统教学语言和静态画面所无法实现的。同时，合作交流，探究发现的学习形式，学生在课堂上共同探讨、研究问题等良好的学习习惯和合作意识在这里悄然形成。对比笔者以前经历的粉笔加黑板的教学模式，笔者认为整合信息技术的高中生物课堂教学模式，在生物学教学过程中，能创设直观而生动的教学场景，为学生创造出主动学习的氛围，激发学生的学习积极性，从而达到培养学生的自主意识、自主能力、实践能力和创新精神的目的。同时，借助信息技术，又可体现教师服务于学生的新教育观，对学生进行因材施教，实现个性化教学，提高学习效率。但是我们强调信息技术与生物课程的整合，必须注意运用合适的教学方法，合理使用信息技术。课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，而信息技术只是起到辅助教学的作用，所以我们不能一堂课中一直依赖它。若是过度依赖多媒体课件，完全按照既定的程序讲授知识，很容易使教师成为多媒体课件的“放映员”，而且对于教学过程中出现的突发事件，教师无法进行灵活有效的调节和应对，教师的临场发挥也受到一定程度的限制，知识水平和讲课艺术难以得到充分发挥。此外，在一节课中，语言表述是基础，板书是纲要，离开这些“本”而去片面追求信息技术的感官刺激势必造成教学失败。如果我们采用信息技术手段教学，整节课学生全部观看大屏幕，且不说引起兴奋的手段单一，学生在诸多能力培养方面也是单一的，由于课件播放较快，学生还没有来得及消化就进行下一个内容的学习，这样导致学生的学习基础很不扎实。信息技术毕竟是为教师教学服务的，选择适当的时候采用信息技术为教学服务会达到事半功倍的效果。因此，在整合信息技术的生物课堂教学模式中，切不可因追求先进的教学手段的“枝”而忽视了课堂教学中的“本”。 最后，生物学科知识和信息技术都是在不断发展丰富的。只有当生物学科教学与信息技术二者有机的结合起来，这种结合是动态的、变化的、发展的，这样才更有利于高中生物的教与学。我们这些做老师的只有积极行动起来，用现代化教育理论武装自己的头脑，努力提高自己的信息素质，适应信息时代对教师的素质要求，在生物学科教学中，积极开展课堂教学和信息技术相整合，才能激发学生的积极性和主动性，提高学科教学质量和效率。