基于活动的小学英语课堂教学模式探究.doc

芀芈薃羀羀蒃葿蚇肂芆莅蚆膄蒁蚄蚅袄芄蚀蚄肆薀薆蚃腿莃蒂蚂芁膅螀蚂羀莁蚆蚁肃膄薂螀膅荿蒈蝿袅膂莄螈羇莇螃螇腿膀虿螆节蒆薅螆羁艿蒁螅肄蒄莇螄膆芇蚆袃袆蒂薁袂羈芅蒇袁肀蒁蒃袀芃芃螂袀羂膆蚈衿肄莂薄袈膇膅蒀袇袆莀莆羆罿膃蚅羅肁莈薁羄膃膁薇羄羃蒇蒃羃肅艿螁羂膈蒅蚇羁芀芈薃羀羀蒃葿蚇肂芆莅蚆膄蒁蚄蚅袄芄蚀蚄肆薀薆蚃腿莃蒂蚂芁膅螀蚂羀莁蚆蚁肃膄薂螀膅荿蒈蝿袅膂莄螈羇莇螃螇腿膀虿螆节蒆薅螆羁艿蒁螅肄蒄莇螄膆芇蚆袃袆蒂薁袂羈芅蒇袁肀蒁蒃袀芃芃螂袀羂膆蚈衿肄莂薄袈膇膅蒀袇袆莀莆羆罿膃蚅羅肁莈薁羄膃膁薇羄羃蒇蒃羃肅艿螁羂膈蒅蚇羁芀芈薃羀羀蒃葿蚇肂芆莅蚆膄蒁蚄蚅袄芄蚀蚄肆薀薆蚃腿莃蒂蚂芁膅螀蚂羀莁蚆蚁肃膄薂螀膅荿蒈蝿袅膂莄螈羇莇螃螇腿膀虿螆节蒆薅螆羁艿蒁螅肄蒄莇螄膆芇蚆袃袆蒂薁袂羈芅蒇袁肀蒁蒃袀芃芃螂袀羂膆蚈衿肄莂薄袈膇膅蒀袇袆莀莆羆罿膃蚅羅肁莈薁羄膃膁薇羄羃蒇蒃羃肅艿螁羂膈蒅蚇羁芀芈薃羀羀蒃葿蚇肂芆莅蚆膄蒁蚄蚅袄芄蚀蚄肆薀薆蚃腿莃蒂蚂芁膅螀蚂羀莁蚆 基于活动的小学英语课堂教学模式探究宁波市江东区实验小学 陈洁【摘要】本文主要探讨小学英语活动化教学的模式。笔者结合教学实践中具体有效的活动阐述该模式的操作步骤。主要展现 “学”“思”“乐”“创”的有机组合，以保持学生学习热情，进而提升教学实效。【关键词】活动、模式、互动、和谐一、 引言：探索课堂教学模式是英语课堂教学改革的一项重要内容。新课程标准在阐述英语教学基本理念中提到“采用活动途径，倡导体验参与”。心理学也认为：“认识起源于活动”。苏霍姆林斯基在谈到活动时也曾说：“积极的活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁”。这些都告诉我们活动在教学中举足轻重的地位。所以，我们要精心设计学生能参与、乐意参与的各项活动，让他们在活动中得到充分的语言训练，达到培养学生综合语言运用能力的目的。这也是提高教学质量、激发学习兴趣、培养语用能力和发展创新人格的重要途径。二、 活动化教学的内涵和作用：活动化教学主要是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现多方面能力综合发展的核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学。由此可以看出，活动化教学强调“以活动促发展”的教学主张。这一点比较符合教学这一个特殊活动。活动化教学作为一种相对独立的具体的教学形式，它对于学生发展有着不可低估的作用和功能。 1、活动化教学有助于知识的获得文化知识的传承是学校教育的基本职能，而传承方式则主要取决于知识的属性和类型。对于演绎、系统的知识（以理论知识为主）的学习主要采用有意义的言语接受学习，当然也不排除通过活动进行学习。对于技能操作知识、情感体验性知识、问题化知识的学习，必须通过学生主体活动方能真正掌握和运用。如外语教学，模拟学生情境，组织学生情境对话，更能有效地促进外语知识的巩固和口语表达能力的提高。而死记硬背、机械练习只能学到一些孤立的单词或缺乏生命力的语法，却无助掌握语言本身。 2、活动化教学有助于能力的发展 心理学研究表明，能力是活动的结果。而从事活动是能力发展的基本途径。例如，中小学生故事会有益于培养、锻炼学生记忆力、思维能力、想象能力和语言表达能力。大学生研究的学位论文写作和工程设计，不仅能促进学生对已有的知识的综合运用，而且能发展学生的创造思维能力，提高科学研究水平。实验对于发展学生观察力、动手操作能力则有重要作用。正因为如此，历代教育学家都重视活动对儿童发展特殊作用。美国教育学家杜威对活动的能力发展价值给予了高度重视和充分估价。在芝加哥实验学校中，杜威打破了传统的分科教学的做法，将社会生活一些典型活动引入教学过程，实施活动教学，以促进学生能力、人格的整体发展。 3、活动化教学有助于人格的完善人格又称为个性，个性主要指兴趣、态度、情感、品德、价值观念和相应的行为方式等方面。个性不是天赋的，唯有通过人的多种主体活动、实践、体验，才能形成、巩固和完善。教学中内容丰富、形式多样的活动对学生个性形成产生着十分广泛的影响。如实验有助于培养学生的科学意识和探索精神。室外写生、旅游参观能形成学生热爱自然、与自然和谐共处的品格；社会调查有助于强化学生国情意识和历史的使命感。总之，活动教学对学生人格发展、完善有着决定性作用。三、小学英语活动化课堂教学模式结构现代教学论认为，教育教学过程是由教的动态过程和学的动态过程组成。努力使教的动态过程和学的动态过程同步展开、协调发展是教育教学的理想境界。实现两个动态过程平衡是我们所追寻的“和谐”。活动模式的研究正是着力于激发学习热情，实现教学多维互动，促使两个动态和谐共嬴。第一步：激发动机这一环节的教学特点主要是教师利用一定的学习诱因，采取活动化的教学措施，使学生求知动机由潜伏状态转入活动状态。具体可以是：根据学习目的，设定学习活动心理氛围（如激发好奇心、求知欲，培养学习兴趣）；根据本堂课的学习内容，创设相宜的教学情境。笔者认为，这一步的关键是构筑智力激励,营造竞争、自由表现的课堂气氛。比如：1、娱乐类：像击鼓传花，传到谁表演一个英语小节目;集体跳兔子舞等。2、 竞赛类：投篮、爬格、夺宝、创画等竞赛形式能很好调动学生好胜心理。3、益智类：猜谜、脑筋急转弯等等。曾记南京特级教师沈峰老师做课堂展示时让学生提问他们想要了解教师的任何问题，不断有“好奇”的孩子涌现。提出如“Where are you from?” “How many students are there in your class?” “Whats your favourite book?” “Do you have a baby?” “How old are you?”“ Do you like singing?” “Can you sing a song?”诸多问题。平等的交流让初始的教学洋溢着温情。第二步：以旧引新心理学研究表明：如果你想记住什么，你要做的就是将它与已记住的知识联系起来。目的是实现与已有知识的自然衔接。我们可以适当运用情境呈现的方式。（1）、创设音乐情境，营造惬意的想象空间。这是教学中常用的一种方法。比如听音猜想（Listen and image）：教师呈现给学生几个熟悉和不熟悉的声音，一般呈现2-3次，每一种呈现的声音请学生联想到尽可能多的物体或活动.如：引入Are these/those？句型时，教师首先在大屏幕上展现一幅森林图，而后点击某一处呈现给学生一种沉重缓慢的鼓声，在那时教师提问“What are these/those？”学生猜“Drums/Bears/Elephants ？”老师随即启发学生用“Are these/those ?”来提问，而后点击画面揭晓答案，并用“Yes, they are./No, they arent.”作答。这样的做法有利于使学生多种感官集体参与，充分展开他们想象的翅膀，促使其思维乐变、善变，激发扩散机智，产生超常构思。（2）、创设问题情境，质疑激思。即教师根据教学内容的需要，有意识地向学生激疑或设疑，在新旧知识之间制造认知冲突，创设“愤”“悱”情景或发散性问题情境，促使学生产生渴求新知的愿望，从而引发学生主动学习的动机。譬如教学水果类单词时，可用What is yellow/?引入。再如：教学 Is he/she ？句型时，请猜测的学生走出教室。而后教师指定被猜的学生。一开始学生的语言只停留在“Is he/she a boy /girl ？” “Is he/she tall？” “Is she/he quiet?”这几个问题上。渐渐地由于交际的需要“逼”着学生求异，加入了像“Is he/she a good student？” “Is he/she near the door/window/？” “Is he/she handsome（可能用汉语）/beautiful?”“She likes math. Yes or no?”等问题，思路随之拓展。学生还提出“Whats the English for组/排？”等他们急需了解的问题，并现学现卖，真正体现了英语为交际所用。如果教师也能作为被猜对象参与活动，师生平等、和谐活动气氛会更加浓厚，也进一步激扬学生活动的意愿。另外，师生间互相纠正错误也有助于民主教学氛围的形成，为学生大胆开始英语实践活动提供精神动力基础。（3）、营造疑难情境，激发学习欲望。需要是激发说话的根源。利用这一心理我们可让学生先尝试第一目标至终极目标的方法。比如在教学brush my teeth时，开展师生FOLLOW赛。师边说边做This is the way,I walk/wash/run/，要求学生也边说边做。当说到This is the way, I brush my teeth时，大部分学生因没有学习过都不能跟上，教师就宣布I won。这时学生都会感到不服气，教学这句话的最佳契机立时显现。当然我们也可以采取师跟生做。这时学生定会使出浑身解数，争取他们的胜利。这样的换位，能较好改善单向知识传输，产生师生互动的教学效果。（4）、类比推理，加速教学进程。 此种方法多用于单词读音的教学。例如字母（组合）在单词中的发音：boxfox; likebike; catfat等；can ,thirteen canteen.也可以让学生找找grandparents中的老朋友a, an, and, are, arent, grandpa, parents. 以上做法能比较好地改善苍白、简单地呈现教学内容，把课堂教学的重心转移到引导学生探索上来。这能让学生手脑等多种感官全员参与，实现学生主动发展。第三步：活动探知经过多年来不断地学习和实践，笔者认为：活动教学是一种务实的教学观。“活动”的涵义是“活”加“动”。“活”指活化和激活（activate）,即把静态的文字活化为动态的语言，把教材内容活化为生产情境，把机械的教学活化为语言交际；“动”为行动（act），即师生动眼、动耳、动口、动脑、动手和动脚，整个身体都动起来参与“教”“学”，增强学生主体参与意识的同时，生成了认知与情感的和谐互动的教学关系。在实践中我们还体会到，英语课堂教学中的活动是围绕教学目标，有计划，有重点，分层次，在组织的活动，是通过外显的活动内化为大脑思维的认知活动，是用所学语言进行富有情趣有学习活动。我们在英语课堂教学中常遵循：“输入练习输出（即Presentation、 Practice、 Production）”三大教学环节，精心设计了许多丰富多彩，形式活泼，学生喜闻乐见的活动。例如：变单词朗读为语速、语音变化的趣味朗读活动；变句子朗读为节奏、语感训练的Chant；变重复读为快速强化记忆训练的活动；变背诵为表演的活动等等。这样能把枯燥乏味的语言学习变成活泼的自主学习，即而激发学生兴趣，培养他们综合语言运用的能力。以下结合PEP教材第二册第六单元At the Zoo为例谈一谈这一操作的具体流程：输入阶段：借助有情趣的事物，对比呈现并学习单词long. short. big. small.练习阶段： 活动1：列举竞赛说What is big/small/long/short?操练句型is big/small/long/short.活动2：“看我变变变” （吹气球；拉皮筋活动）操练句型Make it big/small/long/short. 活动3：“伸缩自如” (Lets do)操练句型Make your eyes big/small. Make your arms long/short. 活动4： “瞎子摸动物”操练句型It has big eyes/.It has a short tail/.输出阶段： 活动5：看题猜谜 例：Its big. It has a long nose. It has a short tail. It has big ears and small eyes. What animal is it?活动6：“你们描述我来猜”（四人小组） 由在座三位学生描述，背对答案的学生猜测。 活动7：填个谜语你来猜通过平行班对比实验发现：没有活动的教学是枯燥的。学生大多停留在死记的层面上。而有活动的课堂因精美的画面，学生乐于用眼；“What animal is big/?”竞赛，学生乐于动脑；游戏吹气球，拉皮筋，学生乐于动手；因有信息差，学生乐于交流；因要求独立完成，学生乐于合作；因有共同的期许，生生、师生才更有默契。特别在描述猜谜活动中很可能提到教师不熟知的动物，产生知识互补。一系列的有层次的活动让师生在多维互动的教与学中体验到学习英语的快乐。第四步：迁移运用学生对课文知识点有了较好掌握之后，深层次的学该引导学生具体应用。引导学生利用课文所提供的信息进行交际活动，如角色扮演，用一两句话总结，运用所学重点句型词汇设置场景进行会话，在教师结合话题而提供的语言或图文提示下进行论谈活动。如学习了What do you like?后进行采访活动；学习数字后，进行估价竞赛；学习一系列单词后，要求学生综合介绍My favourite colour/fruit/animal/food；学习Whats in the box?后请学生四人小组展开寻宝活动；学习PEP教材第二册第一单元Story time后谈谈故事可能如何发展等等。再接上一步提到的教学内容At the Zoo.教师可在这一环节安排儿童剧“小蝌蚪找妈妈”的表演，具体内容可参看中国儿童资源网。Mummy, mummy!No, no, no. Your mummy has big/small eyes.No, no, no ,Your mummy has a red/green body.No, no, no, your mummy has long/short legs.Oh, my mummy has a green body, big eyes and long legs.Come on, my baby!这一系列趣味活动都需要学生对所记忆知识进行重组，想象，创造性地进行分析，从而在实践运用中训练创新能力。这些再现生活情境的活动极有利促成师生、生生、群体互动的局面。第五步：延伸推新一周120分钟的学习时间对于了解英语国家和他们的语言文化是远远不够的。网络的开通在很大程度上解决了这一困扰。在国名Australia教学时，我们可请学生查阅www.AUSTRALIA.com站点，根据个人喜好提取政治、经济、体育、艺术等方面的图文资料或视频剪辑。在课外我们可以对初学者开设“英语星空”，通过一些简单的猜谜，智力题，让生摘取天上最闪亮的“星星”。例如：猫c+钢笔ep =?(ant);Which animal is the tallest now?(giraffe);What animal is printed on a doggy bag in America?(dog)；在学完PEP教材第七册第六单元Where does come from?句型之后，为使学生能在课后有进一步操练的欲望，我在网上截取游戏如下：FOUR CROPS(匹配游戏)On the left side of the page there are four different kinds of crops; On the right there are four finished products in which they are used. Can you name the crops and say which is used in the manufacture of each of the products shown? 融合不同领域知识信息可极大挑战学生的好奇心，在沟通的同时既泛化所学，又能启示学生想到更多相关知识，从而触动他们知识面的拓宽，新思想的萌发，激发其创新潜能。随着年级的升高，语言的累计，可以开设“English stop”(英语小站)栏目。每周话题由师生确定，旨在开启学生与人交流的大门；再高层次，教师可鼓励学生在英语学习网站(Learning English as a second language)上的英语交谈主页上与世界其他地方的英语出学者进行网上交谈，提高运用语言的能力。这些形式的交流要比教师所设计的情景更加真实，更有趣味性。良好的人机交互既使学生开拓眼界，又学会获取知识的渠道，实现动态教与动态学的和谐发展。第六步：评价反馈评价作为一种反馈矫正系统是推动学习活动不断增值的重要手段。它在客观上起着相当大的刺激、激励作用。对小学生学习评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行能够整体价值的判断。记得在澳学习期间，我们的Jil老师提供了一个很不错的活动。为了解析摸底试卷中出现的错句，Jil设计了活动Auction.两人一小组，每组有资金$5000。每次叫价以$200递增。赢者为用钱最少、拍得对句最多的一组。当然句子有对有错，需要细细斟酌。出价高低直指学生的信心指数。这样的设计激发了我们的参与热情，关注词汇语法运用的同时也考量了我们计算、决策能力。另外，在设计学生作业时笔者也刻意潜伏互动。比如Please describe your favourite teacher. Do not tell me his or her name and how old he/she is.又如Please tell me what you do on the weekends. Can I join you?等等。这样的作业因有师生的互动能引发学生写的意愿。孩子们为了写出自己想写的句子会不辞辛苦寻求多渠道帮助，而教师的回答能让他们感受成功,并鼓励他们写出更好的作品。 学生作品一：He is strong and young. He is of medium height. His skin is brown. He wears purple glasses every day, and he often has light grey coat. He is very kind, but sometimes strict with us. He works very hard. Guess! Who is he?-Li Enxv教师语：Is he your P.E. teacher, Mr Ying? 学生语：Yes, you are right.学生作品二：On Saturdays, I often watch TV or play with my friends. But sometimes Saturday is boring. Therefore, my father and I watch a football match. Its exciting. My mother cleans the rooms and my grandparents cook the meals. In the evening, we go shopping. On Sundays, we go out and play. I feel very happy in this big family. -Huang Jiayi教师语：I wish you happy every day. 学生语：Thank you.从客观、公正、激励性的“评”到学生“品”出其中滋味，领悟其中道理。继而调整学习态度、策略、方法，走出积极的一步是评价达成有效的关键。这样的方式