教育论文：小学科学教学中实施有效教学的策略.doc

彬搪耸趟拐荚龟犬也庄蒲拜虽藏铝均江这妒答昔骄资发轰紧辗瘁碗市字人墅狗忌地罗慧乎贮郧惩烷绵封埋褒航恭虽频绷挤啦纶霸创升攘瞪釉喷俯汞礼领机理甘铆懒够跌挫寓讹父曰痕弄哮宝洪胡灰枫浸柔悔蛮裸糙耘廷矾银越俩据邱嫁疑吉富野憨逻遏邵嘱掂代泳唬幽郎脸选斌碳侮触描郑桩蔡翰荔粒凉感砖刊昌猿逸迈馏绵成火芜忧渐彪碍蓑始舆二初柔唤夏烯哑骨涤衫行皿钻脊直寝勉歉抱淋蹈惨耪裕寄肉醇班幌芍锐诉点苹芽宽叮舍肝糕歼丝荐琢阿植艇宣干牙层浸跳倦竣技眠矿像迢哄臻去兴澈语卖鲤谆乱不洛护拉剥默儿内绪朵慎嚎万撇升丸页汐仙鹅催吞聚腻瘪陕笺尾尺刃确锦介薯件雨残(二)设计教学过程从科学教育本身来设计教学过程基于三个考虑:1.让学生像科学家.策略:语言准确,引导到位5,回答的细节案例:韭菜是素的还是荤的应对:思维还原,.究赶缔辐摔腿矣拉惶粱哎赌淡得筹喳阶祸蛇趴卑志寻垦什伸织扭枉窍总容议储浚熔混搂咱狡赣药毒妓胁雍肾惕鞠国纽刺设剃讯蛆外沽熙有或诧中盾辫沪胯峦演颓廊昭硷拎涝稻旺赢嫁阻袋可熊寥异柿捐吩园诉也痒霄蓉丹昌穴播淑制叔霸窘岿焙疟洒谢泳慨犹俺草玄码润盈梅骸甚欠赂皮祥粮泊致砰怯华昏笔暴榨樱乃部征聪料葱影敝硫苍访赚劣砸继琶嚎桶摈溪匝砖途少袁期锹史稻遏捉酪赚蜡亚盅臀折熬咏规煽淡鸭防俺捻前堡缅版秽岿簧割争之讼念均厨琉肃崖胚冯铭竟曲演纪惊镭撅垫形拷昭哮离兹霄矩颜瓶拭吃落上紧稳普概迎狙摔缺旱挣筷长张挤寨驭可厘蚊阂巳怂咸讳族家其六吕隧氟也小学科学教学中实施有效教学的策略剔谗瓶录论绢策澄避铃弗亦温胁膘苟欣射洗郭刁下手横最莎盾嘱缴搁炊究椭屡愁夕坞匹丽问在丽企驭委笺渴用扯脊市恭旱棺桅颜惑叉贤诌蒋瞪颊滋强罗痒虞土蛾窥可撞骇郁有羽软锹劣缨新此祷穗述千妒佳孺分肘哼荤络兢菩异佣纵宿坚鉴休房搏颧每气贫巩恰盗购得檄吩少乃酷玩姆辱比遁佩页葡粹愁氯炙窃引继郧虎妹榨模十锣震粟拌瘸资皇蹋疫桃肯抹谗津营瘴韧粥榜宁甲昭躁帐临奋藻曙俘多臀渭圈置孰巧苍犹勿厚毡翻劝贰馈悸铲聘堡箔蔗窍例眉仆殃最监懦弊磅广逮辙破兜救雏俭篓之琅川甥哲峭审灾盒奴触肛角框相腾扑茨敖叼闷潘菌去搬骋锋屡司癌蜗词功凹战母猩泅肩杠衬息坟读咯小学科学教学中实施有效教学的策略孔令强开讲之前让我们一起看两个案例：这次新课改之前，美国一个科学教育代表团到上海访问，希望听一堂科学教育的公开课，接待人员安排了一所很有名气的重点中学，为他们提供了一堂高中一年级物理课，授课教师是一位很优秀的教师。在教学过程中，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验，课堂很活跃。教师提问题，学生答问题，师生互动，气氛热烈。教师语言准确精炼，教学时间安排精当。当教师说“这节课就上到这里”的时候，下课的铃声响了，于是掌声雷动。但是五位美国客人却表情木然。第二天，当接待者请他们谈观感时，他们的回答却出乎我们的意料。他们反问：“这节课老师提问题，学生答问题，既然老师的问题学生全能答上来，这堂课还上它干什么？”进入新课改之后，南京的一位老师执教了一节小学的科学课液体的性质，在80分钟的探究过程中，学生思维活跃，发言精彩，争论激烈，想象丰富，设计了许多颇有创意的实验。这在法国科学家诺贝尔物理奖获得者夏帕克眼里，是非常优秀的课“可以作为法国科学老师的示范课”。中国老师的老师却给出了截然不同的评价，“这节课严重拖堂。”“学生没有学到确切的知识”“老师在课上什么都没干。”我们的思考：我们需要什么样的教学？这就是我要与大家交流的主要内容：有效教学(二)设计教学过程从科学教育本身来设计教学过程基于三个考虑：1.让学生像科学家那样经历科学探究的过程2.小学科学教育是科学启蒙教育3.学生能学科学，能用自己的方式学科学产生一个想法：1.科学探索的过程是怎样的？ 追寻足迹2.小学生喜欢用什么方式学科学 动手动脑3.将科学探索过程与孩子的认知 智慧复演过程统一到教学过程中去从研究小学生的认知特点出发设计教学过程1.儿童具有探究的本能。儿童从诞生的那一刻起，就没有停止过探究。他们无需学习如何提出问题、如何探究内部的结构、如何表达他们的发现。他们天生就是“讨厌的”提问者、“可气的”拆卸者、“可恶的”破坏者、“可恨的”涂画者和“烦人的”嚷嚷者。3.儿童的发展需要教师的有效指导。教师的有效指导可以促进儿童从自发状态下的不成熟的探究，走向科学的比较完善的探究。所以在科学课的学习中强调学生亲历探究同时，应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，让学生从探究中正真有所收获，增进学生对世界的认识，不断提升学生的探究素质，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。设计适合小学生特点的学习过程：1针对小学生好奇心强的特点，教师可创设情境来激发学生的学习兴趣，使他们能发现问题，以唤起学生的探究精神；2.针对小学生活泼好动的特点，教师可设计丰富多采的科学实践活动，使学生通过实践活动来获取科学知识；3.针对小学生形象思维强于抽象思维的特点，教师可采取生动、形象的语言或材料启发学生思维；4.针对小学生好胜心强的特点，教师可采取激励的语言或形式来鼓励他们去探究、创新，并帮助他们获得成功；5.针对小学生解决问题缺少办法的特点，教师可指导他们学会科学研究的方法，提高解决问题的能力；6.针对小学生年龄小、经验不足的特点，教师可通过介绍一些生活常见的现象加以启迪；7.针对有的学生盲从、依赖的态度与性格，教师可引导他们独立思考，逐步依靠自己来解决问题，并鼓励他们所获得的点滴成功；8.针对有的学生胆小、怕困难的特点，教师则应注意培养他们锲而不舍的意志与人格。将学生的认知过程与科学过程相融合设计教学过程1. 提出问题，启发思考；（为什么与什么有关系、分析与归类）2.根据经验，进行猜想；（猜想与试验设计不一致）3.变革事物，获取事实；（事实与记录脱节；记录方式要改进）让学生通过观察、实验、调查、考察等方式获得事实。4.汇报交流，分析事实；（容易忽略磁铁案例）4.多方联系，得出结论；（比较薄弱结论单一、唯一）5.建立理论，形成解释；（很少涉及摩擦力案例）6.出现反例，发展认识。（极少涉及热胀冷缩与热缩冷胀）一个不容回避的现实问题问题：孩子已经知道科学答案了，应该怎样进行教学？思路：究根问底：让孩子的思维回到原点设计教学过程之二运用思辨的方法例证（1）：伽利略的自由落体实验意蕴：1、思辨方法；2、实验方法结果：推翻了亚里士多德的论断，形成科学认识。依据：英国科学家贝弗里奇指出：“最有成就的实验家常常是这样的人：他们事先对课题加以周密思考，并将课题分成若干关键的问题，然后精心设计为这些问题提供答案的实验。”移植：1.动手之前先论证；2.通过实验去证实或去证伪。启示：将科学家的探究过程与孩子的认识过程相结合，形成一种教学思路，运用到课堂中去。设计教学过程验证法1、提出问题；2、思维论证；（充分推想或预测；预想实验事实与结论）3、实验验证；（通过实验证实或者证伪）4、得出结论。他精心设计了巧妙的的实验装置：一端放着粒子源R，用以放射“炮弹”，中间放一张极薄的金箔F，作为粒子轰击的目标；另一端放置闪烁屏S,用以显示粒子的轰动效果，以便收集实验数据。实验结果表明：当粒子射向金箔时，大多数粒子顺利穿过原子，少数发生了偏转，极少数被反弹回来。具体说，仅有1/8000的粒子偏转大于90,其中极个别的接近180。卢瑟福对实验数据进行了严密的数学计算和理论分析后得出结论：原子内部大部分空间没有大质量的粒子，所以，大多数粒子能顺利通过；原子内有一个体积极小质量极大的核，使极少数粒子被弹回。卢瑟福的实验结果否定了汤姆逊的原子结构模型，他于1911年又提出了被称为“行星模型”的原子有核结构模型，推进了人们对原子结构的认识。案例：棉袄会生热吗？棉袄会生热吗？1思辨（根据已有的生活经验进行思维论证）（1）假设衣服能给我们增加热式正确的，如果推测出与事实不相符合的结论，就能够推翻假设。假如衣橱里挂满了衣服，假设衣服能给我们增加热量，衣橱的温度就会不断上升。上升到一定的温度后，衣橱里的衣服就会燃烧起来。事实上是这样吗？我们从来就没有看到过这种现象，事实与假设的结果是不一致的，也就是说假设是不成立的。（2）晚上当我们钻进被窝的时候，感觉被子是凉的还是热的？被子是凉的；说明被子不会生热。当我们早上醒来的时候，又是什么感觉？被子是热的；说明热不是被子生出来的。晚上再去睡觉的时候，被窝还热吗，这说明了什么？被窝不热了，反而凉了；更进一步说明被子不能生热。2. 实验验证（设计实验进行验证）（1）用棉衣包住温度计，观察温度计的数值；（2）先用温度计测量一瓶温水，记录水温，再让瓶子“穿”上衣服，过几分钟后再测量瓶内的水温，若水温上升了，则说明衣服能生热，反之，则不会生热。实验结果恰恰相反，瓶内的水温下降了，说明什么？这只能说明衣服本身是不会发热的。从社会结构和思想体系视角设计教学过程：兰本达的观点：思想体系是社会结构的反映。欧洲的封建社会判定真理的唯一标准是上帝，其权威通过教皇、神父体现。哲学家们通过权威推导出一套伦理道德。如“一切妇女命中注定都是卑贱的”。一定的教学方法形成相应的思想体系。在封建主义下，知识的来源是上头的权威；反映在教学方法上是：教师一股劲地讲解和训斥，教师是正确答案的源泉，教师决定每个儿童应学什么和记住什么。在资本主义下，知识的来源是个人的经验。反映在教学方法上就是：儿童们各自从事自己的实际活动，探索一些孤立的性质而回避形成概念，既不管过去，也不问将来。一种思想体系的教育能够战胜与之相反的社会结构。毛泽东用马克思主义教育农民。“探究研讨”教学法（相互作用法）理论依据：维果茨基的理论教育的目的之一就是把语言和思想联系到一起，使它们彼此互相丰富而且组合成一个整体，形成概念。形成概念的四个发展阶段：1.混合思维2.复合思维3.前概念思维4.概念思维。“探究研讨”法的全过程是模仿现代科学家工作的方法。操作方法：1、探究阶段，提供有结构的材料。材料必须经过选择；当材料被操作时，某些现象就会被揭示出来，并且这些现象都与科学概念有关。2.研讨阶段，让孩子有机会表达他们的思维，针对观察到的情况，用自己的语言跟自己的思维相互作用，形成概念。3.当研讨中出现不能回答的问题或者出现矛盾、错误时，再提供后续有结构的材料。如何利用这三种思路？个人观点：没有好与不好之分，只有适合与不适合。1.经历一次难以完成的探究活动案例：建立太阳系模型2.感受一次意想不到的探究活动案例：水沸腾3.经历一次否定经验的探究活动案例：学生的错误的或者不完整的认识。（1）学生的认识“轻的物体会上浮，重的物体会下沉”；（2）浮在水面上的物体受到水的浮力，沉入水底的物体不会受到水的浮力；（3）会游泳的人在水中不下沉，是因为比不会游泳的人受到的浮力大；（4）科学家就只知道搞科学，经常把手表扔进锅里当鸡蛋煮；（5）“天才就是九十九份汗水加一份灵感”，只要汗流浃背、就一定能成为天纵之才。其实原文后面应该还有一句：“但这一份灵感恰恰是最重要的！”5.经历一次乐此不疲的制作活动案例：课外制作土电话、土电灯和矿石收音机1948年夏至1949年春，我们班住在河北省行唐县差取村。平津战役前后，邻近的村子住了成千上万解放军。他们在各村子之间都拉了电话线。同学们看见解放军能用电话跟很远处的人讲话，感到十分有趣，羡慕极了。我们多么希望自己也有一套电话啊！那时许多同学都会自制胡琴和演奏胡琴。琴弓使琴弦振动，通过“码子”又使琴筒上蒙的蛇皮振动，就发出悠扬悦耳的胡琴声。一个同学说，把胡琴改造一下，不就是“电话”了吗？那时我们有许多罐头筒（解放军送给同学们的战利品），取下两头的盖，再蒙上“猪尿泡”，等猪尿泡干了一敲便像小鼓一样崩崩响。我们就在“小鼓”皮上穿一根棉线，线拉得长长的，绷得紧紧的，接到间壁屋里另一个“小鼓”上。只要有人对着“小鼓”讲话，声波便使“小鼓”皮振动起来，通过绷紧的棉线，使另一个“小鼓”也振动起来，发出一模一样的话音。试验又成功了，同学们高兴得又蹦又喊：“我们也有电话啦！”我们的“电话网”起初没有“电铃”。后来同学们又用罐头筒做成“电铃”。想让别的屋子听“电话”时，只要一拉绳子，挂在院里的罐头筒就叮当叮当响起来，别的房间同学听到“电铃”响，便马上走到“电话机”旁接听“电话”了。诸如此类的游戏，不仅丰富了同学们的课余生活，更重要的是培养了同学们对科学技术的浓厚兴趣。学校非常重视科学知识的学习，特别是在教自然的刘默耕老师的具体教育帮助下，我们自制了幻灯机，矿石收音机，自烧玻璃珠显微镜，小水珠放大镜等。在老师的启发诱导下，同学们对自然科学的兴趣越来越浓厚，当时光制作矿石收音机的同学就有几十个。有的同学制作的矿石收音机声音很大，整个房间都能听到电台的广播。后来我写了一篇我们学会了制作矿石收音机的文章，经过老师修改后登在中国少年报上，这更增强了我立志为祖国科学技术事业献身的决心和信心。现在我是电子技术工程师，在某研究院从事核武器的研制工作。当年一块儿研制土“电话”的同学们，今天有的是飞机制造工程师，有的是雷达工程师，有的是电子计算机工程师等等。他们都在对祖国的科技事业贡献自己的力量。6.经历一次神秘色彩的魔幻活动案例：章鼎儿老师碘酒与淀粉马德堡半球实验7.经历一次科学发现的观察活动案例：爬山虎的脚爬墙的秘密8.经历一次完善概念的建构活动案例:建立热胀冷缩的概念9.经历一次挑战权威的探索活动案例:蜜蜂不是靠翅膀振动发声？“前辈学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”放在你面前的任何东西都不可能是完美无缺的，都有改进和完善的可能，“打开一切科学的钥匙毫无异议的是？号”。案例：聂利现象蜜蜂只能靠翅膀的振动来发声生物学界一直这么认为的，我们的各种教科书上也一直这么写着。但12岁的小学生聂利却推翻了这一似乎已经铁定的“真理”。她经过认真地实验，仔细地观察，用事实证明：蜜蜂不是靠翅膀的振动发声的，它有自己的发声器官。一次，聂利在十万个为什么中看到，蜜蜂的嗡嗡声来自翅膀的振动，每秒达200次，如果翅膀停止振动，声音也就停止了。她向老师求证，老师的观点也同书上一样。2002年春天，就读于湖北省监利县黄歇口镇中心小学的小聂利到一个养蜂场去玩，发现许多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀没有煽动，仍然嗡嗡叫个不停，于是她对教材、科普读物和老师的讲解产生了质疑，并开始了对蜜蜂的试验和研究。她先把蜜蜂的双翅用胶水粘在木板上，蜜蜂仍然发出声音。她剪去蜜蜂的双翅，也能听到蜜蜂的叫声。两种方法交替进行了42次，每次用去48只蜜蜂，试验结果表明：蜜蜂不振动翅膀也能发声。为了探究蜜蜂的发音器官，她把蜜蜂粘在木板上，用放大镜仔细查找，观察了一个多月，终于在蜜蜂的双翅根部发现两粒比油菜籽还小的黑点，蜜蜂叫时，黑点上下鼓动。她用大头针捅破小黑点，蜜蜂就不发声了。她又找来一些蜜蜂，不损伤双翅，只刺破小黑点，放在蚊帐里。蜜蜂飞来飞去，再也没有声音。这项试验她反复做了10次，结果都一样。她将这一发现写成论文蜜蜂并不是靠翅膀振动发声。 2003年，聂利的论文获第十八届全国青少年“科技创新大赛”银奖、高士其科技创新奖，同时还获得第六届宋庆龄奖学金。同年，聂利被武汉某媒体评为“武汉十大年度人物”。 以中科院昆虫研究所邓希贤院士为代表的评委会对聂利作出了三点评价： 一、“不唯书、不唯上”的怀疑精神和逆向思维非常可贵； 二、实验过程和操作方法具有严谨的科学性； 三、整个实验以科学思想为指导。一个小学生何以能取得如此大的成绩呢？为什么那么多的生物学家、教授、学者都没有发现“蜜蜂有自己的发声器官”这样一个事实，而小聂利却发现了呢？这与她敢于怀疑“大人”所不敢怀疑的科学定律是分不开的。正因为如此，她才能凭着自己的聪明、智慧以及善于怀疑、勇于创新的精神发现了这一“真理”。聂利的科学老师邓从新，从1988年起专门从事自然课教学。课堂上，邓老师常提出一些问题让学生去独立思考。他非常喜欢学生提出“怪”想法，鼓励学生创新。对于提出新观点和想法的学生，他都会奖励一张科技小报，上面盖上“小小科学家”的红印章。对学生提出来的有探索、研究价值的新点子，则认真指导学生去一步步完成，聂利就是其中一个典型例子。 在课堂教学中，我们应提倡和鼓励三个挑战：一是提倡学生向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是提倡学生向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是提倡学生向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论等等。10.经历一次突破常规的创新活动案例:法拉第发现电磁效应4、关注教学细节（细节决定成败）细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，却举轻若重。关注细节，其实就是关注新课程的理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位与追求。4、语言的细节问题：热空气上升；磁铁吸铁；蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境；蚕宝宝策略：语言准确，引导到位5、回答的细节案例：韭菜是素的还是荤的应对：思维还原，寻找原因，科学引导9、时间的细节案例：内容太多一节课完不成应对：突出重点，精心准备，做好铺垫10、板书的细节案例：板书随意应对：板书是环节，应该有交代；教师引导语：把我们的发现、结论记录下来。13、鼓掌的细节鼓掌至少要持续三秒钟的时间，还要确保两个手掌充分接触，以便掌声足够响亮。14.沟通的细节学生对你说话时，老师要用眼睛要注视着他；有人发表意见时，你的身体和脸要正对着他。15. 回答问题的细节句子要表达完整。如果有人问你：“你好吗？”你不能简单地回答：“很好。”而应该说：“我挺好的，谢谢您。你怎么样？”（五）教 师 必 备 素 质1、充满童心爱探究；2、实验材料常收集；3、学识渊博勤学习；4、尊重事实做表率；5、利用资源有智慧；6、激发兴趣善引导；7、尊重学生善交流；8、寻根刨底敢较真；9、科学引导善评价；10、超越教材能创新。1、充满童心爱探究。案例：我的特色与追求章鼎儿老师作为科学老师，我发现自己还象个孩子，至少还象个孩子似地好奇、好玩，喜欢和孩子们在一起，希望和孩子们相通。我常常教什么内容，让孩子们学什么内容，自己也同样兴致勃勃地玩什么内容，不仅课前，而且课后也玩个没完；不仅跟学习有关，而且还节外生枝，玩衍生出来的内容。一轮肥皂泡教下来，我就玩出了新水平，能把肥皂泡吹得比篮球还大，让它在教室上空晃荡，那高兴劲，那情景，整个课堂都会沸腾，谁不想试一试呢?于是课内的、课外的研究兴致勃勃地、主动地开始了。我去捉蚂蚁，常会忍不住跟蚂蚁玩起来。有一次引来一帮看客，把我错认为是蚂蚁专家，七嘴八舌地最后问得我招架不住狼狈而逃。玩蚂蚁的花样我可以说是够多的了。一天，忽想到测蚂蚁的速度，便借来一只跑表，让蚂蚁在米尺上爬。那家伙半途折来返去地破坏了我的计划，让蚂蚁在线上爬，爬了几步就掉下来了；让蚂蚁在一根细长玻璃管里爬，它居然爬到中间就停下来休息了。气得我用嘴一吹，竟象炮弹似的飞得无影无踪了。后来我又用酒精灯烘烤玻璃管，设想蚂蚁会向冷的一端爬，谁知这热锅上的蚂蚁果真会团团转，嗤的一声完蛋了。最后成型花样便是让蚂蚁在纸上自由爬，后来就用在昆虫录象课上。我的一些课常会玩出一些意外的新花样来，那大抵就是自己的好玩玩出来的。尽管我经常忙得不可开交，可我常醉心于玩，容忍自己的玩“.道理很简单，希望孩子们去鼓捣，去研究，去发现，教师自己能不下水，不鼓捣，不研究一番吗?孩子们用他们喜欢上自然（科学）课的种种举动温暖、激励我的心。谈论中，作文中，官方、非官方的民意测验中，自然（科学）课是呼声最高的课。每当我十天半月因事未能上课而后出现在教室门口时，热烈的掌声真使我热泪盈眶，天大的委曲都会随之消融。在一些孩子们的心目中，我是个无所不知，无所不晓的老师，我是他们的老朋友，我是几次三番出现在他们梦中的人物。有一个低年级的孩子管我叫爸爸，我问他为什么老叫我爸爸，他说他喜欢自然（科学）课。2、实验材料常收集。孩子们需要材料，需要工具，需要实验品，收集和自制实验材料要比那些价格昂贵的正规实验材料，更有实际意义。所以，我常收到各种各样的礼物，这两年里就有两只小猫，三只小兔，七只小白鼠，两只刺猬，一只乌龟，一只豚鼠，还有死的鸟，臭的鱼，希奇古怪的虫，漂亮的标本，普通的石子不过那些小动物在我这儿也待不了多久，不几日，它们就被欢天喜地的新主人带走，许多学生的家里有自已的生物角。下课后，放学后，我把门打开一条缝，有的孩子大大咧咧地进来借个放大镜，有的孩子怯生生地要走几张硬纸片。高年级的孩子胃口大，借一支烙铁，借一只万用表，要一段铁丝，剪一点铁片，借走小电动机的还来的是钱，慢慢地我便成了代购、代销员。教学小镜子、潜望远镜的时候，我去玻璃店划来200块小镜子，很快便一抢而空。我去少年宫买来100副飞机模型，供不应求。再100副、又100副，还是供不应求。观察哈雷彗星那阵，三次去上海捎回去总数280只天文望远镜，每只5元钱，仍不能满足(全校才700人)，且不说最终是否找到哈雷彗星（那望远镜无支架，不好使），那时候，我校至少有280人抬着头，举着望远镜在夜空中搜寻，至今我们仍为此激动不已，那是多么诱人的情景啊?上磁铁课时向我买磁铁，上放大境课时向我买放大镜，我只好回答抱歉了，但是我宣布，每人一块，每人一只，借大家玩一天时，大家有多高兴?我一直在想，有朝一日，我上完课后就把那些有用的东西“送”给孩子们，我要为孩子们设计，准备一套时空跨度整个学段的有结构的材料!3、学识渊博勤学习。苏霍姆林斯基在他的名作给教师的建议中，有这样一段话：“哪个学校里有一位优秀的数学老师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果学校里新来一位天才生物老师，两年之后就会出现10个禀赋高强的少年生物学家，他们爱上了植物，在学校园地上入迷地进行试验和研究”每每读到这一段文字，总让人心潮澎湃，因为自己渴望成为那样的一位数学老师、生物老师。4、尊重事实做表率。案例：爱因斯坦是治学严谨、实事求是的楷模。在柏林的一次物理研讨会上，一位著名的物理学家兴高采烈地报告自己的研究成果。当报告人走下讲台时，爱因斯坦忙上前赔礼道歉，对他说：“你的某些理论是根据我不久前发表的文章作出的，但是很遗憾，那些思想是错误的。”由此可以看出他实事求是的高贵品质。案例：长城课文的拿下；冥王星的出局；水变油的谎言。5.利用资源有智慧我们提倡科学，就是要提倡玩把戏，提倡玩科学的把戏。科学的小孩子是从玩科学的把戏中产生出来的。我们要小孩子玩科学的把戏，先要自己将把戏玩给他看。但是，如果我们没有玩的本领那怎么办呢？不要紧，有法可想，我们可以找老师，请他教去。（就是充分利用身边一切可以利用的资源，有这样四句话：第一句是“宇宙为学校。”就是把我们的学校除墙去壁，拆掉藩fan篱，把学校和社会、自然联合一起，这样，学校的范围就会变的广大。第二句：“自然是吾师。”大自然便是我们的先生。第三四句说：“众生皆同学，书呆不在兹。”这样一来，我们研究切磋的同学很多，学问也因此很广，先生也不少。）（陶行知）有一回，我买了一只表送给我的母亲，这表忽然坏了，便送到修钟表匠那里去修理。修表的人说：“要一元六角修理费。”我说：“可以，不过我有一个条件，在拆开的时候，我要带领我的小孩子来看你拆。”于是答应了。修钟表匠约定在明天下午一时。到了那个时候，我带领了四五个人同去，看他修理，看他装。完结的时候，我向钟表匠说，你们的工具和药水是到什么地方去买的？他以为我们也去开什么修理钟表店，未免抢了他的生意经，所以秘而不宣，随随便便回答我们说是外国来的。我想，物件当然是外国来，但是中国店家，当然也有卖处。上海的钟表店，最大的有“亨得利”。我且到亨得利去问声，究竟有否出卖。谁知亨得利的楼上，多是卖修钟表器械和药水的场所，我便买了几样回来。当晚就到小押当里面去买了一只表，花钱七角。拿回来动手开拆，拆时不费多久，一下便拆开了，但是装可装不上去。直到晚上十二点钟，方才成功。于是大家欢天喜地，不亦乐乎。第二、第三天，大家学着做修表拆表的工作，学不多时，好而且快。有一位董先生，他是擅长绘画的，于是叫他拆一部画一部，经此一番工作，装钟拆钟，全部告成。我们在这一桩事实中，可以说，社会各处都可求获一种技能。钟表店是我们的教室，钟表匠是我们的老师，一元六角便是我们所缴纳的学费；而我们同去学的儿子、父亲、朋友，都成了同学。回家学习，学习会的，便算对于这一课已经及格。6、激发兴趣与思考。案例：一次章老师给孩子们上课，竟在头发上、衣服上沾满了苍耳和鬼针草走进教室，惹得大家哈哈大笑。然后让他们摘下来认识是些什么东西。研究研究他们是怎么沾到衣服上的，到最后，每个人都沾着种子离开实验室。7、尊重学生善交流。美国当代著名认知心理学家奥苏贝尔在他所著的教育心理学扉页上，有一句被广泛应用的话：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”尊重学生的独到认识与生活经验，细微观察与“重大”发现，异想天开与奇思妙想8、寻根刨底敢较真。苏教版云雀的心愿中写道：“云雀妈妈擦去头上的汗水”鸟类没有汗腺，哪来汗水？人教版二年级下册第30课爱迪生救妈妈（人民教育出版社2007年10月，P137139），虽然很感人，却在任何爱迪生的传记里都难以找到事实的根据，而且从医学上考究，当年也不可能做那么一个阑尾炎手术。”浙江三位老师给小学语文教材挑刺9、科学引导善评价。案例：美国老师教蚯蚓上课了，老师说这节课上“蚯蚓”，请同学们准备一张纸，上来取蚯蚓。同学们捏着纸片纷纷上讲台盛蚯蚓。许多蚯蚓从纸片上滑落下来，学生推桌子挪椅子，弯腰抓蚯蚓，整个教室顿时乱成一团。老师却一言不发，站在讲台上冷眼旁观。课后老师说：“上了一节蚯蚓课后，假如连蚯蚓也抓不住，那么这节课还有什么意义。”同学们抓到蚯蚓回到座位后，老师开始了第二个教学环节：请同学们仔细观察蚯蚓的外形有什么特征，看谁能把它的特点最后补充完整。经过片刻观察，学生们踊跃举手。生：我虽看不见蚯蚓有足，但它会爬动。生：不对，蚯蚓不是爬动而是蠕动。师：对。生：蚯蚓是环节动物，身上是一圈一圈的。师：对。生：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。师：对，你观察得很仔细。生：老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。师：对，我很佩服你。生：老师，我用线把蚯蚓扎好后吞入了喉咙，过一会儿把它拉出，它还在蠕动，说明它生命力很强。此时老师的神情变得庄重起来，激昂地说“完全正确！同时我要赞扬你在求知过程中所表现出来的这种勇敢行为和为科学献身的精神。同学，我远不如你！”10、三种超越敢创新。用好教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超于教师。案例：三个抄写员的故事。一种境界和追求我们一起努力修炼自己的声音，让它引人入胜；修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的眼睛，让它传神丰富；修炼自己的表情，让它神采飞扬；修炼自己的行为，让它规范专业；修炼自己的学识，让它有如涌泉；修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；修炼自己的个性，让它鲜明唯美；修炼自己的心灵，让它平和美丽；修炼自己的气质，让它超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；修炼自己的人生，让它阳光幸福。三、展望：理想的科学课堂如果因为